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数学教学是高中教学的重要组成部分，不论是文科学生，还是理科学生都必须学好数学才能在高考的路上走得更加稳妥。因此，高中数学教师要把数学教学搞好。然而，高中数学教学中存在着很多问题，对广大教师来说，搞好教学是一项艰巨的任务，需要付出大量的智慧和汗水。
一、当前高中数学教学存在的问题
受传统教学观念的影响，很多高中数学教师在教学过程中，总是站在自己的角度思考问题，认为题讲得越多越好，学生做得越多越好，即所谓的“题海战术”，觉得熟能生巧。然而，事实的情况并非教师所期待的那样，虽然教师讲的学生听懂了，但是学生在自己解题时却不知从何下手;虽然类似的题目做了很多，但是题目稍有变化，就不知道该怎么解决了。很多教师不从自身找原因，而是“恨铁不成钢”，一味责怪学生上课没有认真听讲，不会灵活运用知识，等等。学生遇到学习困难无法解决，就会失去学习的信心，畏难情绪滋生，消极对待学习，甚至是放弃数学学习。
随着素质教育的发展和新课程改革的深入进行，教师的教学观念也在逐步转变，不再一味站在自己的角度思考问题，而是越来越能够从学生的学习需求出发开展教学活动——在课程开始前，进行精彩的导入，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性;在教学过程中注重师生互动，给学生更多提问发言的机会;对学生进行评价不再单单看成绩，对学生的情感、态度也有所关注。按理说教学效果应该有所改善，但实际的情况还是不容教师乐观，学生运用知识解决问题的能力水平并没有提高多少，依然是简单题会做，中等难度的题做着吃力，难题不会做，拓展题更是摸不着门路。出现这种问题的原因是什么呢？
二、高中数学教学存在的问题分析
虽然教师的教学观念有所转变，但没有从根本上转变，教师依然是课堂的主体，习惯站在讲台上，面向全体学生，滔滔不绝地向学生灌输知识;学生依然是知识的被动接受者，坐在座位上听教师讲解，记课堂笔记，没有自主学习的权利，提不起对学习的兴趣。师生间虽有互动，但是方式单一，多是教师提出问题，学生回答，教师很少给学生提问的机会，学生对于不理解的问题，只能留待课后解决。虽然教师讲题的时间减少，学生做题的时间增多，但教师过分追求题目的数量，不讲求对题型的归纳，只追求对单一知识点的巩固，不讲求多方面知识的综合运用。这样的课堂教学，效果势必不会太好。
三、解决存在问题的方法
（一）教给学生学习的方法
学习数学对于很多学生来说，是一件艰巨的任务。其实学习是有方法的，只要找对方法，学习就不再是什么难事。因此，高中数学教师不仅要向学生讲解知识，还要注重学习方法的传授。“授人以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了一定的学习方法，就能自主开展基本知识的学习，教师只需对学生进行适当的引导和点拨，就能收到很好的教学效果。教师腾出讲解数学基本知识的时间，就能全心地投入到拓展学生知识和能力的资料搜集和研究上，为学生的全面发展做好充分的准备。
学习的方法多种多样，因学生的学习基础和学习能力不同，学生采用的有效学习方法也必然不同，但有一点是共同的，那就是要做好课前预习。所以，教师要教给学生课前预习的方法，使学生对所要学习的内容有初步的认识和了解。预习不是单纯把课本的内容看一遍，而是要认真地阅读教材，对涉及的学过的知识进行回顾，对涉及的新知识做到了解并充分认识新旧知识之间的关系。在预习中，学生画出自己认为的重点、难点，对不明白、不理解的问题标出来，以便上课时注重听讲。预习是学生对将要学习的内容初步形成知识体系的过程，对提高课堂教学效率具有巨大的作用。
（二）建构自主互动课堂教学模式
首先，要把课堂还给学生。学生是学习的主体，这一点随着教改的深入进行，已经为广大教师所接受，由师生间的互动越来越多，形式越来越丰富可以看出来。然而，教师还存在诸多顾虑，不敢放手把课堂真正交给学生。一是因为学生活泼好动，自觉性和自控性不高，真正放手课堂容易出现混乱;二是因为教师对学生缺乏信任，怕学生无法解决遇到的学习问题;三是因为高中数学教学内容多、任务重，把课堂完全教给学生会耽误教学进程。面对这些问题，教师不能逃避，而应积极想办法应对，因为只有把课堂还给了学生，才能使学生认识到自己是学习的真正主体，才能积极地投身到学习过程中。
其次，要把学习的自主权还给学生。高中数学教师要尊重学生在课堂中的主体地位，把学习的自主权交还给学生，不能事事、时时牵着学生走，要使学生自主选择适合自己的教学方法，自主选择学习的形式。教师只需做好引导者就好，学生没有问题就不去干涉他们，学生有问题无法解决，也不要直接给出答案，要点拨学生的思路，引导他们继续探究解决。学生自主学习会知道自己在哪些方面存在短板、会知道自己哪些知识欠缺，会更加积极主动地搜集相关的资料，寻找有效的方法努力探索、研究、解决。学生在学习中自己总结出学习的规律和方法，运用这些方法进行学习，牢固掌握知识，并主动运用知识解题、实践。这要比教师拿着“小鞭子”驱赶学生的学习效果要好很多。
再次，要对学生进行合理分组。把课堂和学习自主权还给学生的目的是要学生进行自主学习，而学生单独学习，不但容易放松对自己的要求，在学习中遇到问题和困难还容易放弃，这是由高中生自制力差、抗挫能力不高导致的。因此，教师要想办法帮助学生克服这些问题。最有效的方法是，对学生进行合理分组，使学习小组内各成员相互监督、相互促进，遇到问题共同解决，共同发展进步。对学生分组应遵循组内异质、组间同质的原则。每个小组的水平应该相当，以便在教学中开展小组比赛时公平竞争;小组内每个成员的水平应该有差别，以学习好的学生带动学习相对较差的学生。在自主互动课堂中，并不是要求所有学生“单打独斗”“各自为战”，而是进行小组学习，由小组长进行分工，使小组成员发挥各自的所能，进行合作学习。
总之，高中数学教师既肩负着繁重的教学任务，又承担着践行新课改的重任。因此，高中数学教师要转变教学观念，变教师为主体的课堂为学生为主体的课堂，给予学生充分的自主学习权利，不断提高学生的学习能力，全面发展学生的数学素养，为高校、为社会输送优秀的人才。
（责编 赵建荣）
一、当前高中数学教学存在的问题
受传统教学观念的影响，很多高中数学教师在教学过程中，总是站在自己的角度思考问题，认为题讲得越多越好，学生做得越多越好，即所谓的“题海战术”，觉得熟能生巧。然而，事实的情况并非教师所期待的那样，虽然教师讲的学生听懂了，但是学生在自己解题时却不知从何下手;虽然类似的题目做了很多，但是题目稍有变化，就不知道该怎么解决了。很多教师不从自身找原因，而是“恨铁不成钢”，一味责怪学生上课没有认真听讲，不会灵活运用知识，等等。学生遇到学习困难无法解决，就会失去学习的信心，畏难情绪滋生，消极对待学习，甚至是放弃数学学习。
随着素质教育的发展和新课程改革的深入进行，教师的教学观念也在逐步转变，不再一味站在自己的角度思考问题，而是越来越能够从学生的学习需求出发开展教学活动——在课程开始前，进行精彩的导入，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性;在教学过程中注重师生互动，给学生更多提问发言的机会;对学生进行评价不再单单看成绩，对学生的情感、态度也有所关注。按理说教学效果应该有所改善，但实际的情况还是不容教师乐观，学生运用知识解决问题的能力水平并没有提高多少，依然是简单题会做，中等难度的题做着吃力，难题不会做，拓展题更是摸不着门路。出现这种问题的原因是什么呢？
二、高中数学教学存在的问题分析
虽然教师的教学观念有所转变，但没有从根本上转变，教师依然是课堂的主体，习惯站在讲台上，面向全体学生，滔滔不绝地向学生灌输知识;学生依然是知识的被动接受者，坐在座位上听教师讲解，记课堂笔记，没有自主学习的权利，提不起对学习的兴趣。师生间虽有互动，但是方式单一，多是教师提出问题，学生回答，教师很少给学生提问的机会，学生对于不理解的问题，只能留待课后解决。虽然教师讲题的时间减少，学生做题的时间增多，但教师过分追求题目的数量，不讲求对题型的归纳，只追求对单一知识点的巩固，不讲求多方面知识的综合运用。这样的课堂教学，效果势必不会太好。
三、解决存在问题的方法
（一）教给学生学习的方法
学习数学对于很多学生来说，是一件艰巨的任务。其实学习是有方法的，只要找对方法，学习就不再是什么难事。因此，高中数学教师不仅要向学生讲解知识，还要注重学习方法的传授。“授人以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了一定的学习方法，就能自主开展基本知识的学习，教师只需对学生进行适当的引导和点拨，就能收到很好的教学效果。教师腾出讲解数学基本知识的时间，就能全心地投入到拓展学生知识和能力的资料搜集和研究上，为学生的全面发展做好充分的准备。
学习的方法多种多样，因学生的学习基础和学习能力不同，学生采用的有效学习方法也必然不同，但有一点是共同的，那就是要做好课前预习。所以，教师要教给学生课前预习的方法，使学生对所要学习的内容有初步的认识和了解。预习不是单纯把课本的内容看一遍，而是要认真地阅读教材，对涉及的学过的知识进行回顾，对涉及的新知识做到了解并充分认识新旧知识之间的关系。在预习中，学生画出自己认为的重点、难点，对不明白、不理解的问题标出来，以便上课时注重听讲。预习是学生对将要学习的内容初步形成知识体系的过程，对提高课堂教学效率具有巨大的作用。
（二）建构自主互动课堂教学模式
首先，要把课堂还给学生。学生是学习的主体，这一点随着教改的深入进行，已经为广大教师所接受，由师生间的互动越来越多，形式越来越丰富可以看出来。然而，教师还存在诸多顾虑，不敢放手把课堂真正交给学生。一是因为学生活泼好动，自觉性和自控性不高，真正放手课堂容易出现混乱;二是因为教师对学生缺乏信任，怕学生无法解决遇到的学习问题;三是因为高中数学教学内容多、任务重，把课堂完全教给学生会耽误教学进程。面对这些问题，教师不能逃避，而应积极想办法应对，因为只有把课堂还给了学生，才能使学生认识到自己是学习的真正主体，才能积极地投身到学习过程中。
其次，要把学习的自主权还给学生。高中数学教师要尊重学生在课堂中的主体地位，把学习的自主权交还给学生，不能事事、时时牵着学生走，要使学生自主选择适合自己的教学方法，自主选择学习的形式。教师只需做好引导者就好，学生没有问题就不去干涉他们，学生有问题无法解决，也不要直接给出答案，要点拨学生的思路，引导他们继续探究解决。学生自主学习会知道自己在哪些方面存在短板、会知道自己哪些知识欠缺，会更加积极主动地搜集相关的资料，寻找有效的方法努力探索、研究、解决。学生在学习中自己总结出学习的规律和方法，运用这些方法进行学习，牢固掌握知识，并主动运用知识解题、实践。这要比教师拿着“小鞭子”驱赶学生的学习效果要好很多。
再次，要对学生进行合理分组。把课堂和学习自主权还给学生的目的是要学生进行自主学习，而学生单独学习，不但容易放松对自己的要求，在学习中遇到问题和困难还容易放弃，这是由高中生自制力差、抗挫能力不高导致的。因此，教师要想办法帮助学生克服这些问题。最有效的方法是，对学生进行合理分组，使学习小组内各成员相互监督、相互促进，遇到问题共同解决，共同发展进步。对学生分组应遵循组内异质、组间同质的原则。每个小组的水平应该相当，以便在教学中开展小组比赛时公平竞争;小组内每个成员的水平应该有差别，以学习好的学生带动学习相对较差的学生。在自主互动课堂中，并不是要求所有学生“单打独斗”“各自为战”，而是进行小组学习，由小组长进行分工，使小组成员发挥各自的所能，进行合作学习。
总之，高中数学教师既肩负着繁重的教学任务，又承担着践行新课改的重任。因此，高中数学教师要转变教学观念，变教师为主体的课堂为学生为主体的课堂，给予学生充分的自主学习权利，不断提高学生的学习能力，全面发展学生的数学素养，为高校、为社会输送优秀的人才。
（责编 赵建荣）