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思维课堂即培养学生学科思维的课堂。语文学科就是将语言活动与思维训练融为一体，通过问题提出，问题解决的过程而达到有效的思维训练。 本文以思维课堂为例，就提高语文教师教学设计和课堂实施能力，探究有效的途径和方法。
一、理论指导是方向
1.反思过去，寻找突破点
《语文课程标准》（2011版）在课程基本理念中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”依据以上分析，我们平时对发展学生思维能力的重视比较弱，科学有效的方法比较少，因此，“思维训练”应作为语文教学加强的重点，把一部分课堂转化为思维课堂。
2.广泛学习，提高理论水平
（1）网络环境下获取思维训练与思维教学的内容。每人阅读量不少于1万字，整理笔记不少于3千字。
（2）集体学习。以学科组为单位，共同学习研究深圳南山二中叶延武校长推行的思维课堂的教学实践，从教材解读、教学设计、课堂实录等方面进行比较分析，掌握思维课堂的教学模式。
（3）推荐阅读。要求语文组全体教师细读斯滕伯格的《思维教学：培养聪明的学习者》。阅读林崇德《学习与发展》中的“心理能力发展篇”和“心理能力培养篇”。理解思维课堂的教学策略，了解培养思维的不同方法等。
二、比较研究是基础
下面以北师大版七年级语文下册《过零丁洋》为例说明思维课堂的探寻过程。
1. 选择课文解读材料，深入理解内容
教师须利用手中的资料，研究《过零丁洋》作者文天祥的生平经历，了解写作此诗的背景，特别是从经典古籍中读一读大家、名人对此诗的简析，还要读一读现当代文学评论中对此诗的新的理解和认识。尤其对诗中典故的应用与中国传统文化的联系，认识文天祥民族气节的历史渊源。在此基础上，通读教学指导用书，把握教学的侧重点、难点。
2. 选取教学设计，比较研究
要求每一位科任教师，阅读各类教学设计资料，从中选取三份，比较研究异同。选取符合学生学习实际，符合教师个人特色的教学案，深入分析研究。最终，备写教学设计，形成符合的思维教学的内容。
三、反复改进是关键
1. 以学科组为单位，组织研讨
首先，把本组全体教师的教学设计全部打印，每人一套，先个人细读，判别优劣；之后，选取一份合适的教学设计，由设计者进行说课；最后，以思维课堂的标准进行评议。
2. 再学理论，达成共识
选用著名教育家朱绍禹先生对阅读教学过程的四个水平层面的研究结论（认知性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读）作为理论支撑。选取广西师大文学院的陈玉秋先生对思维课堂的实践研究形成的基本模式，确定为思维课堂的基本模式：认知性阅读思维训练，理解性阅读思维训练，评价性阅读思维训练，创造性阅读思维训练。同时再次研究深圳南山二中的思维课堂教学的实践理论，作为二次修改的理论指导和思维方法。
初中课文《孔乙己》教学漫谈李宗景
多年的教学经验告诉我，初中语文教学说难也难，说容易也容易。难就难在没有自己的教学经验，自己的教学风格，长年累月就一个套路。如果善于总结会成自己的教学思路，在当下绩效工资支配教师行为的环境下，是完全可以游刃有余支配课堂教学的。即同样的教材，一样水平的学生，考试成绩是不一样的。这就是教学的差异性。
一、基础知识的教学
基础知识的教学，在任何时候都不能放松，尤其是字词的教学。如在教学《孔乙己》时，本课的字词主要有阔绰，颓唐，间或，不屑，置辩等，阔绰的绰，后进生容易读成zhuo，和桌子的桌混淆在一起。对于这两个字很容易分辨清楚，可后进生底子薄弱，记不扎实。这就是问题的结症所在，学生不愿意学，老师非逼着学生学，矛盾就产生了。我在教学阔绰的绰字时，就联系《三国演义》董卓的故事进行讲解，虽然费时但掌握生字的同时又能普及三国故事，我认为对提高学生的综合能力是非常好 3. 二次备写，完善设计
每位科任教师在达成共识之后修改教学设计，形成符合思维课堂要求的导学案（教学设计略）。
四、实践验证是法宝
1.课堂实施，落实思维训练
从教师层面上看，根据认知性思维训练的要求，指导学生掌握预习方法，坚持一学期，直至学生能够达到预定要求。在整个课堂学习过程中，重点是针对学生的思维形式作指导。理解性思维，重在对文本内容的准确把握，评价性思维重，在比较研究。阅读中能够读懂问题，找出问题的关键词；能在通读完课文后，迅速找到与问题相关的部分，并找到关键句、关键词；在展示思维结果时，表达得准确、流畅、深刻。特别是评价性思维和创新性思维有突破性的表现，认识问题较为深刻、敏锐，表达较贴切，中肯。
2.达标检测，了解思维训练结果
一是课时达标检测。一篇课文学习完，要巩固学习结果，更要巩固思维训练结果。设计的习题既有知识内容识记的检测，更有阅读练习，以理解性内容和评价性内容为主，适当涉及创造性思维练习。材料来源可以是配套练习，也可以是编选的优秀习题。
二是单元检测。要把本单元重点的知识点，思维练习的重点内容设计为检测题，学生在两节课内完成，形式如同正式考试。检测后，学生个人分析，教师总体分析，重点是本单元思维训练的重点目标达成状况。
三是期中期末试题。笔者对本地区近三年的中考试题比较分析后发现，试题命制非常注重思维过程及结果的考查，四种思维形式所占比重约为：认知性思维18%，理解性思维36%，评价性思维14%，创新性思维32%。
总之，思维教学的实践，促使教师在知识教学、问题导学的基础上又迈上了一个新台阶。也使学生的学习方式在识记、答问的层次上进入深度思考，实现了学习质量的飞跃。 本文系甘肃省教育科学十二五规划课题《农村学校提升校本研修质量的策略研究》（课题立项号：GS〔2015〕GHB1475）阶段研究成果之一。
作者单位：甘肃省张掖市民乐县第二中学（734500） 的方法。
间或二字，看起来简单，但在测试卷里大部分学生搞不明白，因为间读四声，不读一声。这里面有个规律，测试卷里的读音，往往是日常生活中不常用的音节。中国的中，在中奖一词里读几声呢？后进生糊涂了，第一课《范进中举》里的中，就读四声。在课堂上大多数学生说是一声，少数看了文下注释才说是四声。
中国的汉字就是为了区分字的意义、词性的，如中是名词的时候读一声，动词的时候读四声。这样分析，学生无形中从汉字的书写顺序到字义的理解，从词性的解释到字词的运用，得到了系统的学习，久而久之，基础知识就扎实了。
二、时代背景的教学
《孔乙己》的时代背景，如果不查阅资料，我也不知道是怎么回事。本课如果不把这个问题学明白，那课文内容就无法理解。明晰了作者的写作意图，就知道文章的主题思想了。
鲁迅先生高举反帝反封建的文化大旗，那么是怎么反封建的呢？从课文中就可窥见一斑。封建科举制度对知识分子的毒害，残酷到什么程度，鲁迅先生塑造了一个典型的人物——孔乙己。假如在教学中能联系实际，让学生思考当前的中考和高考制度的优劣，历史和现实结合起来学习，就能把学生的世界观和人生观引导到正确的思路上来，不至于突然有一天面对现实时手足无措，百思不得其解。我们在教书的同时还要育人，在一定程度上，育人比教书更重要。
三、小说三要素的教学
小说的三要素是环境、情节、人物。其中人物形象的分析是教学的难点，因为要给人物准确的术语，来概括他的性格和思想，而学生的知识层面达不到这样的水准。我所在的学校是农村学校，学生的词汇量本来就不多，要给文学作品中的人物准确的下个术语，那是难上加难的。所以，就要在这方面下功夫。
孔乙己，他是怎么被封建科举制度毒害而死的，老师要引领学生，从课文中找具体的句子来分析。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这是鲁迅对他的总的概括。下面的文字就是具体详细的描写，基本上从语言、外貌、动作、神态四个方面进行详细的刻画。孔乙己说话和短工帮不一样，满嘴的之乎者也，说没文化还认识几个字，说有文化，一生没有博取功名，穷困潦倒，靠抄书为生。因为一心想着要过人上人的日子，所以不愿意干体力活，还不屑于短工帮的生活，因而穿起了长衫，标榜自己是个读书人。为了把自己和下等人区分开来，他就站着喝酒，站着清高，坐下就失去读书人的尊严了。孔乙己纵然有诸多的短板，但他有善良的一面，教孩子们学习茴香豆的茴字的几种写法，他的愿望是好的，可是他学的这些知识在生活中没有实用的价值，仅仅是玩弄文字游戏而已。所以，他学的知识都是废的，死的，他还以为是知识渊博的象征。
孔乙己的悲剧，一个是他的本身的性格决定的，一个是社会的万般皆下品，惟有读书高的理念的长期熏陶结果。
四、主题思想的教学
上面分析了人物形象，其实小说的主题和人物的分析是分不开的，两者是孪生兄弟的关系。那么，我们的考试卷里，是如何把主题变成试题呈现给学生的。现代文阅读，一般是三至四个问答题，看似前后没有关联，其实一切问题都是围绕中心来回答，这点很多老师没有研究过，这样我们的教学就有了偏差，学生就不能正确的答解短文了。
总之，语文课的教学，涉及的知识面很多，我们根据自己学生的情况，抓住主要的方面详细地讲解，就能培养学生正确的学习观，为他们将来的发展奠定坚实的基础。
一、理论指导是方向
1.反思过去，寻找突破点
《语文课程标准》（2011版）在课程基本理念中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”依据以上分析，我们平时对发展学生思维能力的重视比较弱，科学有效的方法比较少，因此，“思维训练”应作为语文教学加强的重点，把一部分课堂转化为思维课堂。
2.广泛学习，提高理论水平
（1）网络环境下获取思维训练与思维教学的内容。每人阅读量不少于1万字，整理笔记不少于3千字。
（2）集体学习。以学科组为单位，共同学习研究深圳南山二中叶延武校长推行的思维课堂的教学实践，从教材解读、教学设计、课堂实录等方面进行比较分析，掌握思维课堂的教学模式。
（3）推荐阅读。要求语文组全体教师细读斯滕伯格的《思维教学：培养聪明的学习者》。阅读林崇德《学习与发展》中的“心理能力发展篇”和“心理能力培养篇”。理解思维课堂的教学策略，了解培养思维的不同方法等。
二、比较研究是基础
下面以北师大版七年级语文下册《过零丁洋》为例说明思维课堂的探寻过程。
1. 选择课文解读材料，深入理解内容
教师须利用手中的资料，研究《过零丁洋》作者文天祥的生平经历，了解写作此诗的背景，特别是从经典古籍中读一读大家、名人对此诗的简析，还要读一读现当代文学评论中对此诗的新的理解和认识。尤其对诗中典故的应用与中国传统文化的联系，认识文天祥民族气节的历史渊源。在此基础上，通读教学指导用书，把握教学的侧重点、难点。
2. 选取教学设计，比较研究
要求每一位科任教师，阅读各类教学设计资料，从中选取三份，比较研究异同。选取符合学生学习实际，符合教师个人特色的教学案，深入分析研究。最终，备写教学设计，形成符合的思维教学的内容。
三、反复改进是关键
1. 以学科组为单位，组织研讨
首先，把本组全体教师的教学设计全部打印，每人一套，先个人细读，判别优劣；之后，选取一份合适的教学设计，由设计者进行说课；最后，以思维课堂的标准进行评议。
2. 再学理论，达成共识
选用著名教育家朱绍禹先生对阅读教学过程的四个水平层面的研究结论（认知性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读）作为理论支撑。选取广西师大文学院的陈玉秋先生对思维课堂的实践研究形成的基本模式，确定为思维课堂的基本模式：认知性阅读思维训练，理解性阅读思维训练，评价性阅读思维训练，创造性阅读思维训练。同时再次研究深圳南山二中的思维课堂教学的实践理论，作为二次修改的理论指导和思维方法。
初中课文《孔乙己》教学漫谈李宗景
多年的教学经验告诉我，初中语文教学说难也难，说容易也容易。难就难在没有自己的教学经验，自己的教学风格，长年累月就一个套路。如果善于总结会成自己的教学思路，在当下绩效工资支配教师行为的环境下，是完全可以游刃有余支配课堂教学的。即同样的教材，一样水平的学生，考试成绩是不一样的。这就是教学的差异性。
一、基础知识的教学
基础知识的教学，在任何时候都不能放松，尤其是字词的教学。如在教学《孔乙己》时，本课的字词主要有阔绰，颓唐，间或，不屑，置辩等，阔绰的绰，后进生容易读成zhuo，和桌子的桌混淆在一起。对于这两个字很容易分辨清楚，可后进生底子薄弱，记不扎实。这就是问题的结症所在，学生不愿意学，老师非逼着学生学，矛盾就产生了。我在教学阔绰的绰字时，就联系《三国演义》董卓的故事进行讲解，虽然费时但掌握生字的同时又能普及三国故事，我认为对提高学生的综合能力是非常好 3. 二次备写，完善设计
每位科任教师在达成共识之后修改教学设计，形成符合思维课堂要求的导学案（教学设计略）。
四、实践验证是法宝
1.课堂实施，落实思维训练
从教师层面上看，根据认知性思维训练的要求，指导学生掌握预习方法，坚持一学期，直至学生能够达到预定要求。在整个课堂学习过程中，重点是针对学生的思维形式作指导。理解性思维，重在对文本内容的准确把握，评价性思维重，在比较研究。阅读中能够读懂问题，找出问题的关键词；能在通读完课文后，迅速找到与问题相关的部分，并找到关键句、关键词；在展示思维结果时，表达得准确、流畅、深刻。特别是评价性思维和创新性思维有突破性的表现，认识问题较为深刻、敏锐，表达较贴切，中肯。
2.达标检测，了解思维训练结果
一是课时达标检测。一篇课文学习完，要巩固学习结果，更要巩固思维训练结果。设计的习题既有知识内容识记的检测，更有阅读练习，以理解性内容和评价性内容为主，适当涉及创造性思维练习。材料来源可以是配套练习，也可以是编选的优秀习题。
二是单元检测。要把本单元重点的知识点，思维练习的重点内容设计为检测题，学生在两节课内完成，形式如同正式考试。检测后，学生个人分析，教师总体分析，重点是本单元思维训练的重点目标达成状况。
三是期中期末试题。笔者对本地区近三年的中考试题比较分析后发现，试题命制非常注重思维过程及结果的考查，四种思维形式所占比重约为：认知性思维18%，理解性思维36%，评价性思维14%，创新性思维32%。
总之，思维教学的实践，促使教师在知识教学、问题导学的基础上又迈上了一个新台阶。也使学生的学习方式在识记、答问的层次上进入深度思考，实现了学习质量的飞跃。 本文系甘肃省教育科学十二五规划课题《农村学校提升校本研修质量的策略研究》（课题立项号：GS〔2015〕GHB1475）阶段研究成果之一。
作者单位：甘肃省张掖市民乐县第二中学（734500） 的方法。
间或二字，看起来简单，但在测试卷里大部分学生搞不明白，因为间读四声，不读一声。这里面有个规律，测试卷里的读音，往往是日常生活中不常用的音节。中国的中，在中奖一词里读几声呢？后进生糊涂了，第一课《范进中举》里的中，就读四声。在课堂上大多数学生说是一声，少数看了文下注释才说是四声。
中国的汉字就是为了区分字的意义、词性的，如中是名词的时候读一声，动词的时候读四声。这样分析，学生无形中从汉字的书写顺序到字义的理解，从词性的解释到字词的运用，得到了系统的学习，久而久之，基础知识就扎实了。
二、时代背景的教学
《孔乙己》的时代背景，如果不查阅资料，我也不知道是怎么回事。本课如果不把这个问题学明白，那课文内容就无法理解。明晰了作者的写作意图，就知道文章的主题思想了。
鲁迅先生高举反帝反封建的文化大旗，那么是怎么反封建的呢？从课文中就可窥见一斑。封建科举制度对知识分子的毒害，残酷到什么程度，鲁迅先生塑造了一个典型的人物——孔乙己。假如在教学中能联系实际，让学生思考当前的中考和高考制度的优劣，历史和现实结合起来学习，就能把学生的世界观和人生观引导到正确的思路上来，不至于突然有一天面对现实时手足无措，百思不得其解。我们在教书的同时还要育人，在一定程度上，育人比教书更重要。
三、小说三要素的教学
小说的三要素是环境、情节、人物。其中人物形象的分析是教学的难点，因为要给人物准确的术语，来概括他的性格和思想，而学生的知识层面达不到这样的水准。我所在的学校是农村学校，学生的词汇量本来就不多，要给文学作品中的人物准确的下个术语，那是难上加难的。所以，就要在这方面下功夫。
孔乙己，他是怎么被封建科举制度毒害而死的，老师要引领学生，从课文中找具体的句子来分析。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这是鲁迅对他的总的概括。下面的文字就是具体详细的描写，基本上从语言、外貌、动作、神态四个方面进行详细的刻画。孔乙己说话和短工帮不一样，满嘴的之乎者也，说没文化还认识几个字，说有文化，一生没有博取功名，穷困潦倒，靠抄书为生。因为一心想着要过人上人的日子，所以不愿意干体力活，还不屑于短工帮的生活，因而穿起了长衫，标榜自己是个读书人。为了把自己和下等人区分开来，他就站着喝酒，站着清高，坐下就失去读书人的尊严了。孔乙己纵然有诸多的短板，但他有善良的一面，教孩子们学习茴香豆的茴字的几种写法，他的愿望是好的，可是他学的这些知识在生活中没有实用的价值，仅仅是玩弄文字游戏而已。所以，他学的知识都是废的，死的，他还以为是知识渊博的象征。
孔乙己的悲剧，一个是他的本身的性格决定的，一个是社会的万般皆下品，惟有读书高的理念的长期熏陶结果。
四、主题思想的教学
上面分析了人物形象，其实小说的主题和人物的分析是分不开的，两者是孪生兄弟的关系。那么，我们的考试卷里，是如何把主题变成试题呈现给学生的。现代文阅读，一般是三至四个问答题，看似前后没有关联，其实一切问题都是围绕中心来回答，这点很多老师没有研究过，这样我们的教学就有了偏差，学生就不能正确的答解短文了。
总之，语文课的教学，涉及的知识面很多，我们根据自己学生的情况，抓住主要的方面详细地讲解，就能培养学生正确的学习观，为他们将来的发展奠定坚实的基础。