论文部分内容阅读
【摘要】做一个有智慧的“懒”老师，不光可以解放自己，还可以培养学生的多种能力。新课程在推进的过程中，让广大教师更新了教育观念，用全新的理念重新审视教师这个角色。是否是燃烧自己如蜡烛的老师才是传统意义上的好老师。课改应深入发展，让新课程的理念真正转化教师的观念，真正做一个事倍功半的懒老师。
【关键词】小学英语 智慧引领 提高效益
《新英语课程标准》提出，教师应 “引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习能力和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”“要转变机械操作，死记硬背，倡导主动参与，探究发现、合作交流的学习方式。”因此，教师在教学中应充当一个指导者，通过指导学生学习，探究多种适合自己的自主学习方法，以此最终内化为学生的自主学习习惯和能力。有的时候教师应适当“懒”一点，适当放手，把课堂还给学生，让学生“活”起来。
一、“懒”于批评，让学生敢学
弟子规说：宽为限，紧用功。教师过分严格，对于学生的语言小错误过分严格，会让孩子开始怀疑他们的语言能力，久而久之变得胆怯，怕犯错误，有的甚至不敢开口说。作为教师要培养学生的自主学习能力就一定要时刻关注学生的情绪，并给予适当的指导，树立学生的学习积极性，教会学生坦诚面对失败和错误，并且积极乐观地改正。给孩子一个宽松严谨的学习氛围。
自主学习的过程实际上是一个充分发挥主体能力的过程。尤其需要一个宽松有度的环境。如在教学功能句 Whose —is this？我创设了失误招领活动。其中当问到一个中下生时，他停了半天才熬出一个单词。无疑这是错误的，我并没有怪他，而是对他笑了笑，过去轻轻地摸摸他的头，安慰到“Never mind. I’ll ask someone to help you. Listen carefully.Ok？ Now， Who wants to help him.”学生兴致非常的高，都愿意上来帮助他，在接下来的课堂里，我故意多给他几次机会，渐渐地他的笑容越来越多学习积极性高，学习效果也越来越好。
在教育教学过程中，我们应注意并尊重学生的个体差异，实施因材施教，通过创设不同的情境和氛围，渐渐引导学习困难的学生。多一点宽容少一点批评。
二、“懒”于包办，让学生爱学
传统的教学课堂，由于是教师一手包办的一场活动，教师很忙，学生很累。学生之所以很累，那是因为学得没有机会表现自己，没有机会表演自己，他们看不到自己的价值，这样的课堂无形中扼杀了学生的自主学习能力，教师在这种时候，不妨“懒”一点，把主动权交给学生，让他们通过自己的表现点亮整个课堂
我在教学过程中就经常组织学生进行小组学习活动，快乐配对让学生进行互相学习。通过榜样力量带动班级，让中下生无形中受到影响，模仿优生的好的学习行为，渐渐的学会自主学习。重视“小老师”的作用，如在模仿完课文录音后，我经常让小老师带读，新的单词教学，我鼓励学生发现其发音规律，自主拼读，再让小老师带读。如在你教学cat时，一般老师都会急着传授其读音而我则是让学生联想以前学过的C开头的单词读音，总结规律，再来试着拼读。学生读对后会有一种无法言喻的成就感，这种成就感能鼓励学生大胆地进行自主学习。
教育实践证明，小学生兴趣的培养不仅仅依赖于玩，成就感更能激发学生的求知欲。教师不应包办课堂的一切，应试着把空间还给学生，让学生有展示和表演的舞台，渐渐地学生就能够脱离老师，依靠自己，进行好的自主学习。
三、“懒”于灌输，让学生会学
传统的“满堂灌”这种机械的、填鸭式的教学已然不适合学生。这样的教学让学生静静的，一味地听，被动地接受知识，根本就没有动脑和实践的机会。教是为了不教，教师的主导作用最重要的是教给学生学习的方法，所谓授人以鱼不如授人以渔。好的学习方法将影响孩子的一生，只有孩子懂的了如何去学习那么教育才有意义。
在课堂上，我注重培养学生好的学习习惯，如：好的听习惯。我很明白只有完整的语言输入才会有好的语言输出。对于知识的教学，比如在教单词o’clock时，不忙于灌输，而是引导其与旧单词clock进行比较，也不是毫无目的的让学生进行跟读，而是先让学生听，并思考课文内容，划出不懂的，共同探讨，培养他们爱动脑的好习惯。
苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不单只是的注入者”。只是一旦通过机械输入也就了没了活力。教师应努力培养学生好的学习习惯，不仅促进了学生思维的发展，而且还培养了学生自己去观察事物，发现问题、探索规律的能动性，我们应多给他们一些机会为以后的学习打下良好的基础。
“在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习‘是新课程教育改革的一项重要内容，教师应试着放手，把课堂还给学生，给他们更多的平台和空间，让学生无拘无束的展示自己，在学习中越来越自信、越来越快乐。教师应是一个好的组织者和引导者，引导学生养成好的学习习惯，鼓励学生动脑思考、交流、总结。正如陶行知老先生说的：“给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走。”做个“懒”老师不是真的懒，而是因为爱，学会放手。
【关键词】小学英语 智慧引领 提高效益
《新英语课程标准》提出，教师应 “引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习能力和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”“要转变机械操作，死记硬背，倡导主动参与，探究发现、合作交流的学习方式。”因此，教师在教学中应充当一个指导者，通过指导学生学习，探究多种适合自己的自主学习方法，以此最终内化为学生的自主学习习惯和能力。有的时候教师应适当“懒”一点，适当放手，把课堂还给学生，让学生“活”起来。
一、“懒”于批评，让学生敢学
弟子规说：宽为限，紧用功。教师过分严格，对于学生的语言小错误过分严格，会让孩子开始怀疑他们的语言能力，久而久之变得胆怯，怕犯错误，有的甚至不敢开口说。作为教师要培养学生的自主学习能力就一定要时刻关注学生的情绪，并给予适当的指导，树立学生的学习积极性，教会学生坦诚面对失败和错误，并且积极乐观地改正。给孩子一个宽松严谨的学习氛围。
自主学习的过程实际上是一个充分发挥主体能力的过程。尤其需要一个宽松有度的环境。如在教学功能句 Whose —is this？我创设了失误招领活动。其中当问到一个中下生时，他停了半天才熬出一个单词。无疑这是错误的，我并没有怪他，而是对他笑了笑，过去轻轻地摸摸他的头，安慰到“Never mind. I’ll ask someone to help you. Listen carefully.Ok？ Now， Who wants to help him.”学生兴致非常的高，都愿意上来帮助他，在接下来的课堂里，我故意多给他几次机会，渐渐地他的笑容越来越多学习积极性高，学习效果也越来越好。
在教育教学过程中，我们应注意并尊重学生的个体差异，实施因材施教，通过创设不同的情境和氛围，渐渐引导学习困难的学生。多一点宽容少一点批评。
二、“懒”于包办，让学生爱学
传统的教学课堂，由于是教师一手包办的一场活动，教师很忙，学生很累。学生之所以很累，那是因为学得没有机会表现自己，没有机会表演自己，他们看不到自己的价值，这样的课堂无形中扼杀了学生的自主学习能力，教师在这种时候，不妨“懒”一点，把主动权交给学生，让他们通过自己的表现点亮整个课堂
我在教学过程中就经常组织学生进行小组学习活动，快乐配对让学生进行互相学习。通过榜样力量带动班级，让中下生无形中受到影响，模仿优生的好的学习行为，渐渐的学会自主学习。重视“小老师”的作用，如在模仿完课文录音后，我经常让小老师带读，新的单词教学，我鼓励学生发现其发音规律，自主拼读，再让小老师带读。如在你教学cat时，一般老师都会急着传授其读音而我则是让学生联想以前学过的C开头的单词读音，总结规律，再来试着拼读。学生读对后会有一种无法言喻的成就感，这种成就感能鼓励学生大胆地进行自主学习。
教育实践证明，小学生兴趣的培养不仅仅依赖于玩，成就感更能激发学生的求知欲。教师不应包办课堂的一切，应试着把空间还给学生，让学生有展示和表演的舞台，渐渐地学生就能够脱离老师，依靠自己，进行好的自主学习。
三、“懒”于灌输，让学生会学
传统的“满堂灌”这种机械的、填鸭式的教学已然不适合学生。这样的教学让学生静静的，一味地听，被动地接受知识，根本就没有动脑和实践的机会。教是为了不教，教师的主导作用最重要的是教给学生学习的方法，所谓授人以鱼不如授人以渔。好的学习方法将影响孩子的一生，只有孩子懂的了如何去学习那么教育才有意义。
在课堂上，我注重培养学生好的学习习惯，如：好的听习惯。我很明白只有完整的语言输入才会有好的语言输出。对于知识的教学，比如在教单词o’clock时，不忙于灌输，而是引导其与旧单词clock进行比较，也不是毫无目的的让学生进行跟读，而是先让学生听，并思考课文内容，划出不懂的，共同探讨，培养他们爱动脑的好习惯。
苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不单只是的注入者”。只是一旦通过机械输入也就了没了活力。教师应努力培养学生好的学习习惯，不仅促进了学生思维的发展，而且还培养了学生自己去观察事物，发现问题、探索规律的能动性，我们应多给他们一些机会为以后的学习打下良好的基础。
“在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习‘是新课程教育改革的一项重要内容，教师应试着放手，把课堂还给学生，给他们更多的平台和空间，让学生无拘无束的展示自己，在学习中越来越自信、越来越快乐。教师应是一个好的组织者和引导者，引导学生养成好的学习习惯，鼓励学生动脑思考、交流、总结。正如陶行知老先生说的：“给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走。”做个“懒”老师不是真的懒，而是因为爱，学会放手。