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【摘要】 体验是以亲身经历、实践活动为基础，进而对经历、实践的感受及认识的升华。语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点。新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生设身处地地体验和理解，揣摩思想倾向。因此，让学生在语文学习过程中充分地体验，是新课程中语文教师的要务。
【关键词】 小学语文 体验学习
1 创设模拟情境，在活动中体验
爱玩是学生的天性，用表演艺术营造的课堂情境，近于游戏的性质，能极大地提高教学的效果。古人说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师积极组织学生按照课文内容，模拟一些动作，或分角色加以表演，那么学习的过程就变成学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验过程。例如讲授课文《狐假虎威》，让学生根据对课文情境的理解，分小组做好准备，当堂表演寓言中的场景。寓言有很强的故事性和形象性，通俗易懂，形象生动，天真活泼好动的儿童具有很强的想象力和表现欲。这样的情境创设符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，让学生参与到课堂的活动中来，不仅提高了对课文的理解程度，而且学生的综合素质也得到了发展。
2 体验式阅读教学的教学策略
2.1 以主题法选编阅读材料，丰富体验。在阅读教学中，经常会遇上一篇文章，却感到学生体验不够深入，特别是对主题的体验过于单薄。这时候我们就有必要按照主题选编一组阅读材料供阅读。这种以主题法选编材料的方法，一方面可弥补当前语文课文以文体法、知识点法组编单元的缺失，另一方面可扩大学生的阅读面，丰富学生对同一主题的情感体验。在上课文《我是你的儿子》时，学生对焦裕禄同志全心全意为人民群众服务的高尚情操体验很不深刻。于是我从网上搜寻了一篇《焦裕禄二三事》介绍给学生，还带学生观看了《焦裕禄》的影片，从而加深学生感受焦裕禄同志与群众心贴心、忘我地为人民群众服务的崇高品质。
2.2 开展比较阅读，深化体验。比较阅读，是一种很好的读书方法。单从体验来说，它有助于学生多角度认识事物，在相同点、相异点的对比碰撞中，产生思想火花，从而强化体验。教师在进行比较阅读指导时，可以从不同的角度去选择阅读材料。既可以从相同点出发，让学生在不同文章中得到相同的或者相似的体验。如在讲授巴金《鸟的天堂》时，我先给学生欣赏了巴金于1933年6月在广州写的《鸟的天堂》原作，然后再让学生阅读义务教育第十二册第十一课《鸟的天堂》通过对比，让学生真正感受“鸟的天堂的确是鸟的天堂”。也可以从不同点出发，让学生阅读包括不同的甚至是相反的观点的文章时产生辨证的体验。如在上《揠苗助长》一文时，我就让学生联系读过的《守株待兔》深入领悟《揠苗助长》的寓意。
2.3 多留空间，培养独特体验。体验性阅读最根本的特点在于个性化。要达到每个学生眼中的哈姆雷特形象各不相同的效果，教师在指导学生开展体验性阅读时务必给学生留下阅读空间。首先在阅读之前，教师要多提供资料，少作阅读提示。资料有助于学生在阅读时进行参考和分析。其次在阅读中教师要多一些肯定，少一些统一。由于每个人的阅读经验和生活经验个不相同。学生对课文理解也肯定个不相同，学生的情感体验、审美体验也会千差万别。教师此时要有宽容之心，不能以教参或自己的观点去统一学生的体验，而是允许或鼓励学生有自己的见解。当然，教师要引导学生进行合情合理的体验，让他们学会自圆其说。最后在阅读后，教师要多留体验练习。课后设计个性化的练习。让学生的体验得到延伸、深化。如让学生抓住感触最深的一点，写读书随笔。在班级开设“争鸣之窗”，让学生倾诉自己的个性化等等。
3 在生活体验中写作文
小学生要想写出一篇内容具体、真情实感的文章，那就必须要有“故事”。可有些孩子却是“写来写去就那么几句”，怎么办？实践证明，单靠练写是远远不够的，不提高孩子的观察和体验的能力，肚子里就永远没有东西，也就永远没有什么好写的。因此，在以后的语文教学中，我要想尽一切办法让学生学会观察和体验，学会独立思考和分析、判断；引导他们“带着情感观察，用心去体验”。
情感需要体验，生活更需要体验。没有切身的体验不可能写出“不平凡的世界”。既然已经迈出了第一步，让学生去生活中体验；那就再教给他们体验的方法，相信孩子们的作文必定会更生动，生活会更精彩！
4 激活相关经验，在联想中体验
小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。
比如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。一位教师在教学中，先创设了这样一个生活情景，引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很。这时你有什么感受？（很想喝水—焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办好—犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买—兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足—舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，教师说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情的朗读出来。”学生找到了相关经验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。
【关键词】 小学语文 体验学习
1 创设模拟情境，在活动中体验
爱玩是学生的天性，用表演艺术营造的课堂情境，近于游戏的性质，能极大地提高教学的效果。古人说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师积极组织学生按照课文内容，模拟一些动作，或分角色加以表演，那么学习的过程就变成学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验过程。例如讲授课文《狐假虎威》，让学生根据对课文情境的理解，分小组做好准备，当堂表演寓言中的场景。寓言有很强的故事性和形象性，通俗易懂，形象生动，天真活泼好动的儿童具有很强的想象力和表现欲。这样的情境创设符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，让学生参与到课堂的活动中来，不仅提高了对课文的理解程度，而且学生的综合素质也得到了发展。
2 体验式阅读教学的教学策略
2.1 以主题法选编阅读材料，丰富体验。在阅读教学中，经常会遇上一篇文章，却感到学生体验不够深入，特别是对主题的体验过于单薄。这时候我们就有必要按照主题选编一组阅读材料供阅读。这种以主题法选编材料的方法，一方面可弥补当前语文课文以文体法、知识点法组编单元的缺失，另一方面可扩大学生的阅读面，丰富学生对同一主题的情感体验。在上课文《我是你的儿子》时，学生对焦裕禄同志全心全意为人民群众服务的高尚情操体验很不深刻。于是我从网上搜寻了一篇《焦裕禄二三事》介绍给学生，还带学生观看了《焦裕禄》的影片，从而加深学生感受焦裕禄同志与群众心贴心、忘我地为人民群众服务的崇高品质。
2.2 开展比较阅读，深化体验。比较阅读，是一种很好的读书方法。单从体验来说，它有助于学生多角度认识事物，在相同点、相异点的对比碰撞中，产生思想火花，从而强化体验。教师在进行比较阅读指导时，可以从不同的角度去选择阅读材料。既可以从相同点出发，让学生在不同文章中得到相同的或者相似的体验。如在讲授巴金《鸟的天堂》时，我先给学生欣赏了巴金于1933年6月在广州写的《鸟的天堂》原作，然后再让学生阅读义务教育第十二册第十一课《鸟的天堂》通过对比，让学生真正感受“鸟的天堂的确是鸟的天堂”。也可以从不同点出发，让学生阅读包括不同的甚至是相反的观点的文章时产生辨证的体验。如在上《揠苗助长》一文时，我就让学生联系读过的《守株待兔》深入领悟《揠苗助长》的寓意。
2.3 多留空间，培养独特体验。体验性阅读最根本的特点在于个性化。要达到每个学生眼中的哈姆雷特形象各不相同的效果，教师在指导学生开展体验性阅读时务必给学生留下阅读空间。首先在阅读之前，教师要多提供资料，少作阅读提示。资料有助于学生在阅读时进行参考和分析。其次在阅读中教师要多一些肯定，少一些统一。由于每个人的阅读经验和生活经验个不相同。学生对课文理解也肯定个不相同，学生的情感体验、审美体验也会千差万别。教师此时要有宽容之心，不能以教参或自己的观点去统一学生的体验，而是允许或鼓励学生有自己的见解。当然，教师要引导学生进行合情合理的体验，让他们学会自圆其说。最后在阅读后，教师要多留体验练习。课后设计个性化的练习。让学生的体验得到延伸、深化。如让学生抓住感触最深的一点，写读书随笔。在班级开设“争鸣之窗”，让学生倾诉自己的个性化等等。
3 在生活体验中写作文
小学生要想写出一篇内容具体、真情实感的文章，那就必须要有“故事”。可有些孩子却是“写来写去就那么几句”，怎么办？实践证明，单靠练写是远远不够的，不提高孩子的观察和体验的能力，肚子里就永远没有东西，也就永远没有什么好写的。因此，在以后的语文教学中，我要想尽一切办法让学生学会观察和体验，学会独立思考和分析、判断；引导他们“带着情感观察，用心去体验”。
情感需要体验，生活更需要体验。没有切身的体验不可能写出“不平凡的世界”。既然已经迈出了第一步，让学生去生活中体验；那就再教给他们体验的方法，相信孩子们的作文必定会更生动，生活会更精彩！
4 激活相关经验，在联想中体验
小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。
比如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。一位教师在教学中，先创设了这样一个生活情景，引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很。这时你有什么感受？（很想喝水—焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办好—犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买—兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足—舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，教师说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情的朗读出来。”学生找到了相关经验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。