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◆摘 要：小组合作学习的方式目已经进入中小学的课堂，被广泛应用于教学当中。但近年来通过实践发现，小组合作学习的方式在课堂运用中还存在一些不足，在农村小学中，学生的沟通能力相对较弱，数学语言掌握的也不够好，性格方面比较内向，在运用小组合作方式进行教学时容易产生问题，本文针对农村小学生数学课堂中如何开展小组合作学习提出了几点建议。
◆关键词：小组合作;小学生;数学语言;表达能力
小学生对数学语言的表达能力体现了其对知识的掌握程度，教师从学生的表达能力可以看出学生的学习情况，根据发现的问题及时纠正和调整教学方向。。因此，教师应当引导学生养成上课认真听讲，主动思考，动手操作，自主讨论和沟通合作的学习习惯。学习如何将抽象的数学思维转变成为有条理性，逻辑性的数学语言表达出来。教师可以通过不同的教学方式和教学活动不断培养学生的数学语言表达能力。
一、规范语言，精准表达
教师在培养学生学习用数学语言来表达的同时，要规范好自己的语言，引导学生在表达自己的观点和思路时要语意明确。如，教师在教学平行四边形面积的运算方法时，可以借助之前学过的三角形面积运算法则和长方形运算法则的方法，在学生发言时可能会出现以下说法：“将平行四边形右边切下一块三角形移到左边就能变成一个长方形”，虽然思路是正确的，但这样的表达方式过于口语化，教师需要引导学生用准确的数学语言进行表达。首先，作出平行四边形的垂直线，沿垂直线剪下右边的三角形，再将剪下的三角形平移到平行四边形左侧与左侧三角形底边贴合，可得到一个由此可得出一个长方形，就能得出平行四边形面积求法与长方形一致。长期这样锻炼学生的思维和表达能力，能够帮助学生规范语言，合理使用数学语言表达自己的思路。
二、激活语言，积极表达
（一）主动思考，营造数学语言氛围
在数学课堂教学过程中，需要教师营造出利于学生发言的氛围，教师也要提供更多的机会让学生能够表达自己的想法思路，可以根据教学内容加入一些游戏互动环节，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，在学习倍数这一知识点时，，教师可以使用一些现有的道具，取出一定数量的粉笔，先让学生猜一猜老师手上的粉笔数量，让同学们踊跃举手发言，然后告诉学生老师手上的粉笔数量既是2的倍数又是10的倍数，让学生根据上课所学的倍数知识点来进行猜测，老师问完还可以让小组内进行游戏活动，组员内互相提出问题，一起猜数字，这样既活跃了课堂氛围，学生们积极发言，也让学生在游戏过程中加深对倍数这一知识点的理解。
（二）知识建模，构建数学语言体系
知识建模的教学方式就是让学生根据需要解决的问题来建立数学模型，然后对问题求解。这种学习方式让学生在学习过程中可以复习到之前所学的知识，还可以将新学的知识与之前所学联系起来。在学习余数时，老师提出一个问题，学生可以运用之前所学的所有运算方法来求得正确答案，将加减乘除法一起运用。例如，“9除以2的余数是多少？”在解决这个问题时，学生可以先运用加减法算出几个2相加最接近9，得出结果是四个2相加等于8，所以9除以2的余数是1，再使用除法求出该题的余数是1，通过两种运算方法让学生既复习了加减法乘除运算方法，又知道了余数的含义，知道余数是怎么得来的，一举两得。
三、小组合作，多样表达
（一）小组讨论，鼓励学生表达想法
在农村小学数学课堂中加入小组合作学习的主要目的是让学生在小组中增强自信心和胆量，先在小组中找到自信心，在得出正确答案的情况下，学生才敢于在班集体面前发言。同时，小组合作时，同学之间互相沟通交流，能够互相学习每个人的表达方法和逻辑思维，取长补短，提升自己的表达能力。在划分小组的时候，教师要根据学生的学习成绩和组织能力来合理分配，在男女比例搭配上也要协调，因为男生与女生思考问题的方式不同，在学习过程中，男生偏向于理性化，女生更加注重细节，因此协调男女比例也能够帮助学生全面发展。在讨论结束以后，小组内推选出一位组员来进行发言，每次小组讨论后发言的学生都要不同，确保每个学生都有发言的机会，教师和同学都要尽量鼓励发言的学生，不足的地方可以委婉地告知，尽量给予学生支持和表扬。
（二）同桌交流，规范学生语言表达
在一个班级中，同桌之间互相沟通交流是非常方便的，在分组时，教师可以根据座位来进行分组，同桌之间互相已经有了沟通的基础，在小组讨论时会更加顺利。在小组合作过程中，教师可以从规范学生语言表达入手，同桌之间互相督促进步，学生在明确了一些题型或公式的含义后，可以利用数学语言来进行表达，同桌之间简单的讨论和互相进行表达，通过同桌之间的思路的交流和探讨，确定出哪种表达方式会更准确，表达起来通顺具有逻辑性，互相进步。
四、总结
总而言之，培养学生数学语言表达能力，能够锻炼到学生的思考能力和逻辑思维，在表达上更加严密有条理性。因此，教师在培养学生合作能力与表達能力时，要循序渐进，通过合理科学的方法让学生愿意表达，从开口说到善于表达，这需要教师耐心的指导和鼓励，帮助学生能能更好地提高逻辑思维和语言表达能力。
参考文献
[1]张文超.小学生数学语言能力发展的教学模型研究[D].西南大学，2017.
[2]罗福开.农村小学生在数学课堂中提出问题能力的培养研究[D].云南师范大学，2019.
[3]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
基金项目：本文系2020年度南宁市武鸣区教育科学“十三五”规划（微型课题）《在合作学习中提高农村小学生口头表达能力的实践研究》（2020098）的研究成果。
◆关键词：小组合作;小学生;数学语言;表达能力
小学生对数学语言的表达能力体现了其对知识的掌握程度，教师从学生的表达能力可以看出学生的学习情况，根据发现的问题及时纠正和调整教学方向。。因此，教师应当引导学生养成上课认真听讲，主动思考，动手操作，自主讨论和沟通合作的学习习惯。学习如何将抽象的数学思维转变成为有条理性，逻辑性的数学语言表达出来。教师可以通过不同的教学方式和教学活动不断培养学生的数学语言表达能力。
一、规范语言，精准表达
教师在培养学生学习用数学语言来表达的同时，要规范好自己的语言，引导学生在表达自己的观点和思路时要语意明确。如，教师在教学平行四边形面积的运算方法时，可以借助之前学过的三角形面积运算法则和长方形运算法则的方法，在学生发言时可能会出现以下说法：“将平行四边形右边切下一块三角形移到左边就能变成一个长方形”，虽然思路是正确的，但这样的表达方式过于口语化，教师需要引导学生用准确的数学语言进行表达。首先，作出平行四边形的垂直线，沿垂直线剪下右边的三角形，再将剪下的三角形平移到平行四边形左侧与左侧三角形底边贴合，可得到一个由此可得出一个长方形，就能得出平行四边形面积求法与长方形一致。长期这样锻炼学生的思维和表达能力，能够帮助学生规范语言，合理使用数学语言表达自己的思路。
二、激活语言，积极表达
（一）主动思考，营造数学语言氛围
在数学课堂教学过程中，需要教师营造出利于学生发言的氛围，教师也要提供更多的机会让学生能够表达自己的想法思路，可以根据教学内容加入一些游戏互动环节，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，在学习倍数这一知识点时，，教师可以使用一些现有的道具，取出一定数量的粉笔，先让学生猜一猜老师手上的粉笔数量，让同学们踊跃举手发言，然后告诉学生老师手上的粉笔数量既是2的倍数又是10的倍数，让学生根据上课所学的倍数知识点来进行猜测，老师问完还可以让小组内进行游戏活动，组员内互相提出问题，一起猜数字，这样既活跃了课堂氛围，学生们积极发言，也让学生在游戏过程中加深对倍数这一知识点的理解。
（二）知识建模，构建数学语言体系
知识建模的教学方式就是让学生根据需要解决的问题来建立数学模型，然后对问题求解。这种学习方式让学生在学习过程中可以复习到之前所学的知识，还可以将新学的知识与之前所学联系起来。在学习余数时，老师提出一个问题，学生可以运用之前所学的所有运算方法来求得正确答案，将加减乘除法一起运用。例如，“9除以2的余数是多少？”在解决这个问题时，学生可以先运用加减法算出几个2相加最接近9，得出结果是四个2相加等于8，所以9除以2的余数是1，再使用除法求出该题的余数是1，通过两种运算方法让学生既复习了加减法乘除运算方法，又知道了余数的含义，知道余数是怎么得来的，一举两得。
三、小组合作，多样表达
（一）小组讨论，鼓励学生表达想法
在农村小学数学课堂中加入小组合作学习的主要目的是让学生在小组中增强自信心和胆量，先在小组中找到自信心，在得出正确答案的情况下，学生才敢于在班集体面前发言。同时，小组合作时，同学之间互相沟通交流，能够互相学习每个人的表达方法和逻辑思维，取长补短，提升自己的表达能力。在划分小组的时候，教师要根据学生的学习成绩和组织能力来合理分配，在男女比例搭配上也要协调，因为男生与女生思考问题的方式不同，在学习过程中，男生偏向于理性化，女生更加注重细节，因此协调男女比例也能够帮助学生全面发展。在讨论结束以后，小组内推选出一位组员来进行发言，每次小组讨论后发言的学生都要不同，确保每个学生都有发言的机会，教师和同学都要尽量鼓励发言的学生，不足的地方可以委婉地告知，尽量给予学生支持和表扬。
（二）同桌交流，规范学生语言表达
在一个班级中，同桌之间互相沟通交流是非常方便的，在分组时，教师可以根据座位来进行分组，同桌之间互相已经有了沟通的基础，在小组讨论时会更加顺利。在小组合作过程中，教师可以从规范学生语言表达入手，同桌之间互相督促进步，学生在明确了一些题型或公式的含义后，可以利用数学语言来进行表达，同桌之间简单的讨论和互相进行表达，通过同桌之间的思路的交流和探讨，确定出哪种表达方式会更准确，表达起来通顺具有逻辑性，互相进步。
四、总结
总而言之，培养学生数学语言表达能力，能够锻炼到学生的思考能力和逻辑思维，在表达上更加严密有条理性。因此，教师在培养学生合作能力与表達能力时，要循序渐进，通过合理科学的方法让学生愿意表达，从开口说到善于表达，这需要教师耐心的指导和鼓励，帮助学生能能更好地提高逻辑思维和语言表达能力。
参考文献
[1]张文超.小学生数学语言能力发展的教学模型研究[D].西南大学，2017.
[2]罗福开.农村小学生在数学课堂中提出问题能力的培养研究[D].云南师范大学，2019.
[3]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
基金项目：本文系2020年度南宁市武鸣区教育科学“十三五”规划（微型课题）《在合作学习中提高农村小学生口头表达能力的实践研究》（2020098）的研究成果。