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我曾参加一次由学校组织的有关“学习新课标, 走进新课程”语文教学观摩活动，听了一堂由于停电而无法正常使用多媒体进行教学的课。就是因为停电引发了我的一些思考。
新课程带来了教改的清风，多媒体课件这个随着课改而走红的“时代骄子”，在语文课堂中尽显风彩。可忽然缺了多媒体，教师仿佛不会上课了，文章本身、文字语言的本源特色也因此丧失怠尽。“时代骄子”的优势不言而喻，可当我们连“泉眼”都找不到时，却注意到那“汩汩”而出转瞬而逝的漂亮水泡，这未免有本末倒置之嫌。
多媒体技术进入课堂，应该为提高教学效率服务，并不是“多多益善”。“现代教学手段”不等于“现代教学”。衡量教学的先进与落后，不是看教师使用现代技术的多少，而是要看教学过程中学生的学习效果与发展实际。运用多媒体教学，既可能提高教学效率，也可能降低教学效率；既可以体现先进的教学思想，也可以体现落后的教学观念。仅就语文教学而论，有的教师把课文连注释全部搬上课件，把在想象中非常优美的语言形象，拙劣地用图片等视觉形象加以展现；把本来应是多元的、个性化的答案，在课件中单一化、唯一化、标准化，然后诱导学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，等等。
曾几何时，我们对那“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“飞流直下三千尺”的豪迈、“不为五斗米折腰”的正气、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔、“寄意寒星痊不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，美变得无关紧要……
《课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而要想提高学生的审美情趣，创设美的语文课堂势在必行。
语文教材大都是经过精心选编的名篇佳作，文质兼美，是对学生进行审美教育的甘泉，是培养学生高尚情操、净化心灵的雨露，而集聚古今中外之精华的范文，好似一颗颗璀璨的明珠，熠熠生辉。引导学生到教材的深山当中去探得美的瑰宝，是我们语文教师义不容辞的职责。
一、引领学生品尝教材中精妙的语言美
语言是文学作品的形式因素，文学作品的美，最根本的是语言艺术美。
譬如诗歌的语言具有凝炼含蓄而富有音乐性的特性；散文的语言优美畅达，质朴自然；小说的语言生动形象；戏剧的语言个性鲜明。
读了《从百草园到三味书屋》就永远忘不了百草园中的“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”；《长江三峡》中“激流澎湃，气象万千”的三峡美景；《安塞腰鼓》中激越的一组组排比句“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”读起来朗朗上口，赋予文章优美的音乐感和形象性。
语文的语言是美的，但是要达到知其美，又知其所以美的境界，就必须仔细去品味、咀嚼、揣摩、领会作者练字的贴切，用语的精妙，一旦师生的脉搏能和作者的脉搏一起跳动，那么我们也就得到了一份美的享受。
总之，只要紧抓教材中语言，引导学生去感受美、鉴赏美，相信对学生应用语言的能力提高无疑会起到巨大的作用。
二、挖掘教材中丰厚的感情美
感情是文学作品的生命线，没有真情实感的文章，也就没了灵魂。
《背影》中那肥胖的身子，穿着黑布大马褂，蹒跚地爬过铁道去买橘子的背影，是一个充满一腔爱心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情；《藤野先生》中，鲁迅对正直、热诚、治学严谨，没有狭隘民族偏见的藤野先生的怀念表达了真挚的师生之情。
在语文教学中，我们就要紧扣这些内容，向学生进行教育，使学生在学好语文知识的同时，在思想上受到美的启迪，在情感上获得美的享受和熏陶，心灵上受到美的净化。
三、率性而为，莫要乔装打扮
一堂好课的标准是什么？我们惯常于这样要求：重点要突出，难点要攻破；导语要精彩，过程要严密；要点不能遗漏，知识点不能放过；教法要多样，手段要高明。
新课标也指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就告诉我们在突出学生主体地位的同时也不能忽略教师的“引导”。我们提倡回归学生主体，但不能摒弃教师的“引导”作用。
我认为，教师的主体地位的确立，需要我们老师用自己的感悟来教！我们的语文课不要太理性，太功利！我们需要“率性而为”。千篇一律的教法，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。而我认为“率性而为”就是做个“性情中人”，这个“性情”可能包含下面这些因素：
一是要有比较丰富的内心世界，感情比较充沛，比较容易被激怒或感染。要让学生该哭时哭，该笑时笑，语文教学要让学生学会有魅力地流泪；
二是要有专业上的才华，对文学比较敏感。切务产生审美疲劳，小则误人子弟，大则误了国家，误了民族；
三是要稚拙于人情世故而执着于事业，永远保守一颗童心。我想，有了这些特点，就有了做一个优秀的语文老师的潜质了。
只要做到以上几点，并具有“率性而为”的语文教学功力，我想即使在课堂中突然停电而没有现代多媒体设备的支持，语文教师仍然能上好一堂有价值的语文课。■
新课程带来了教改的清风，多媒体课件这个随着课改而走红的“时代骄子”，在语文课堂中尽显风彩。可忽然缺了多媒体，教师仿佛不会上课了，文章本身、文字语言的本源特色也因此丧失怠尽。“时代骄子”的优势不言而喻，可当我们连“泉眼”都找不到时，却注意到那“汩汩”而出转瞬而逝的漂亮水泡，这未免有本末倒置之嫌。
多媒体技术进入课堂，应该为提高教学效率服务，并不是“多多益善”。“现代教学手段”不等于“现代教学”。衡量教学的先进与落后，不是看教师使用现代技术的多少，而是要看教学过程中学生的学习效果与发展实际。运用多媒体教学，既可能提高教学效率，也可能降低教学效率；既可以体现先进的教学思想，也可以体现落后的教学观念。仅就语文教学而论，有的教师把课文连注释全部搬上课件，把在想象中非常优美的语言形象，拙劣地用图片等视觉形象加以展现；把本来应是多元的、个性化的答案，在课件中单一化、唯一化、标准化，然后诱导学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，等等。
曾几何时，我们对那“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“飞流直下三千尺”的豪迈、“不为五斗米折腰”的正气、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔、“寄意寒星痊不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，美变得无关紧要……
《课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而要想提高学生的审美情趣，创设美的语文课堂势在必行。
语文教材大都是经过精心选编的名篇佳作，文质兼美，是对学生进行审美教育的甘泉，是培养学生高尚情操、净化心灵的雨露，而集聚古今中外之精华的范文，好似一颗颗璀璨的明珠，熠熠生辉。引导学生到教材的深山当中去探得美的瑰宝，是我们语文教师义不容辞的职责。
一、引领学生品尝教材中精妙的语言美
语言是文学作品的形式因素，文学作品的美，最根本的是语言艺术美。
譬如诗歌的语言具有凝炼含蓄而富有音乐性的特性；散文的语言优美畅达，质朴自然；小说的语言生动形象；戏剧的语言个性鲜明。
读了《从百草园到三味书屋》就永远忘不了百草园中的“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”；《长江三峡》中“激流澎湃，气象万千”的三峡美景；《安塞腰鼓》中激越的一组组排比句“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”读起来朗朗上口，赋予文章优美的音乐感和形象性。
语文的语言是美的，但是要达到知其美，又知其所以美的境界，就必须仔细去品味、咀嚼、揣摩、领会作者练字的贴切，用语的精妙，一旦师生的脉搏能和作者的脉搏一起跳动，那么我们也就得到了一份美的享受。
总之，只要紧抓教材中语言，引导学生去感受美、鉴赏美，相信对学生应用语言的能力提高无疑会起到巨大的作用。
二、挖掘教材中丰厚的感情美
感情是文学作品的生命线，没有真情实感的文章，也就没了灵魂。
《背影》中那肥胖的身子，穿着黑布大马褂，蹒跚地爬过铁道去买橘子的背影，是一个充满一腔爱心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情；《藤野先生》中，鲁迅对正直、热诚、治学严谨，没有狭隘民族偏见的藤野先生的怀念表达了真挚的师生之情。
在语文教学中，我们就要紧扣这些内容，向学生进行教育，使学生在学好语文知识的同时，在思想上受到美的启迪，在情感上获得美的享受和熏陶，心灵上受到美的净化。
三、率性而为，莫要乔装打扮
一堂好课的标准是什么？我们惯常于这样要求：重点要突出，难点要攻破；导语要精彩，过程要严密；要点不能遗漏，知识点不能放过；教法要多样，手段要高明。
新课标也指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就告诉我们在突出学生主体地位的同时也不能忽略教师的“引导”。我们提倡回归学生主体，但不能摒弃教师的“引导”作用。
我认为，教师的主体地位的确立，需要我们老师用自己的感悟来教！我们的语文课不要太理性，太功利！我们需要“率性而为”。千篇一律的教法，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。而我认为“率性而为”就是做个“性情中人”，这个“性情”可能包含下面这些因素：
一是要有比较丰富的内心世界，感情比较充沛，比较容易被激怒或感染。要让学生该哭时哭，该笑时笑，语文教学要让学生学会有魅力地流泪；
二是要有专业上的才华，对文学比较敏感。切务产生审美疲劳，小则误人子弟，大则误了国家，误了民族；
三是要稚拙于人情世故而执着于事业，永远保守一颗童心。我想，有了这些特点，就有了做一个优秀的语文老师的潜质了。
只要做到以上几点，并具有“率性而为”的语文教学功力，我想即使在课堂中突然停电而没有现代多媒体设备的支持，语文教师仍然能上好一堂有价值的语文课。■