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摘要：随着高中历史教学体系的改革，新型的教育理念以及教学方法不断的更新与应用，在这种情况下如何进行课堂改革，如何把教学实践与教育理念有机结合为一体，这是对教育战线上的一线教师的极大挑战，而小组合作教学自上个世纪90年代开始风靡中国教育界，在近20年来，经过老师们的不断努力与实践，小组合作学习已经处于较为成熟的阶段，但是对于小组合作学习的应用，很多教师仍然“只知其然，而不知其所以然”。陈维坚老师指出：教师对合作学习任务设计的科学性、合理性性直接影响着合作学习的实效性，本文以高中二年级历史课程为教学案例，进行了“小组合作学习”与历史课程的探究。
关键词：小组合作学习 高中历史阶段 教师专业成长
“高中历史教学反思是教师成长的一种发展需要。教师是课程教学的主导，更是学科知识的引领者。正是基于以上认识，很多教育专家认为，优秀的教师应该是课程教学的实践者和反思者。”综上所述，对于大多数年轻的老师而言，好教师这个概念是模糊的。刚毕业工作头几年，抱着好好工作的激情投入到教学中，听课再听课，备课再备课，以为这就是教学反思。可惜几年过来，在教学技能上实际没什么长进，主要原因在：（1）被听课的教师，大多数都是年长的教师，虽然他们非常优秀，但是主要采用的教学方法是传统的讲授法、讲话法、讲解法等等，甚至连PPT制作也不会;（2）出外学习和听课的机会特别少;（3）当然最重要的原因还是个人的问题，没有养成写教学经历反思的习惯，不懂得总结经验等。本人认为，要成为一个专业教师，在新课程高中历史教学中，教师通过运用教学反思，在关注课程教学内容的基础上，不断探索、优化课程教学过程和方法，让学生在获取学科知识和技能的基础上，不断地提高学科综合素养。
针对教学方法的不断探讨和优化，在小组合作学习方面，要不断的进行实践，不断的进行修改。以下是本人在“小组合作学习”这方面反思的例子：
第一，我的小组合作学习主要在两个不同类型的班来进行的——文科重点班和次重点班。先分好小组，重点班人数相对少一点，小组一共有8个，每组有4人，次重点班一共8小组，每组7-8人，并且每个小组选出小组长。针对小组合作，要求每个小组必须拥有一个小黑板，并且选出负责人针对小组进行规则指导，组长的职责是参与和组织讨论，小组成员必须参与讨论等等。
第二，初步尝试教学。对于刚刚开始的小组讨论，两个班的态度都很积极，可能是因为小组讨论，他们以前还没有接触过，感觉非常新鲜。在第一节课的时候，对于从未用过合组学习教学的我来说，是非常紧张的，无论是方法上，还是在对于学生基础是否能达到我的本来所期盼的。所以，第一节课，我采用的是基础类讨论合作学习。
第三，加大难度。在进行一个月的简单锻炼后，小组讨论学习开始加大难度，题目类型主要是基础类知识+论证类知识，这种类型的题目难度是处于中等的。对于重点班，学生的参与度还是比较高，而且兴趣更加浓厚了。学生适应力是足够的，可惜的是，次重点班的学生要答对题目是需要花更多的时间，理解能力和答题能力比重点班有较大差距，学生面对难题，很多都处于半放弃状态，但是最后还是坚持下来了。所以对于重点班，可以进行小组交叉改卷，以及小组上台展示自己的成果，而次重点班，题目需要降低难度，交叉改卷等要延迟，不然会影响教学进度。
第四，小组讨论开始采用多样化形式。譬如，针对重点班，采取每个学习小组出一道题目，接着小组之间交换题目进行答卷，答完后，交回原小组进行更改，并且由各小组上台进行解说这样形式的教学，学生还是比较喜欢，兴趣还是非常的浓厚的;对于次重点班，采取的是，随机抽取一个小组进行出题，让剩余小组當堂进行解答，再让被抽的小组进行评分和进行课堂解说，这个形式的教学方法，契合这个班的学习状况也得到了同学们的认可，但是在评分的过程中，要控制好课堂秩序，要交给其他同学某些小任务等等，不然课堂容易混乱。
第五，小组讨论开始加入综艺游戏。本学期进行了大半个学期的讨论，为什么不玩一些游戏呢？游戏最好是学生看过、玩过、见过的游戏，因此，我选择了“最佳拍档”（历史合作学习示范课）。这个游戏是改自“快乐大本营”中的综艺游戏，学生都非常了解。这种融入生活娱乐中的学习方式，让学生们欢声雀跃，眼里都展现出了一种少有的光泽—我想这就是轻松与快乐的牵引。但是首先必须对游戏进行改编，必须是能够让小组每位同学都能够参与进来的，所以，两位同学站在讲台猜词，台下小组成员进行解释，可惜的是，刚开始实验的时候，两个班的学生都没有达到预想的结果。譬如，辛亥革命，小组成员既然一个一个字的进行“无厘头”解说，其实，该游戏的预期解说是“什么是资产阶级第一次胜利的运动”“指导思想是三民主义”“武昌起义是其爆发的标志”等等，需要的是：学生能够利用本堂课所学的历史知识做解释，让同学们能够进行二次基础知识巩固。可惜，重点班到学期末了才有一两个小组做到了基本要求，次重点班只有一个小组偶尔做到。
经历了一个学期的小组合作学习，每节课，每次使用小组合作，我都进行了反思，每个班的基础和能力是不同的，甚至是班里面每个小组的能力也是不同的。因此在处理小组合作的时候，恰当的、合适的分组是前提，小组合作的方法也是要根据学生的基础和能力来定的，针对小组合作讨论、展示、交流、游戏等，每次新课都应有进一步的反思与修改，特别是在游戏环节，由知识拓展，引导学生多些从书本上去挖掘本源。
作为一名优秀教师，在高中历史新课程教学中，教师通过运用教学反思，在关注课程教学内容的基础上，不断探索、优化课程教学过程和方法，让学生在获取学科知识和技能的基础上，不断地提高学科综合素养。
湛江市第十中学 许玲玲
关键词：小组合作学习 高中历史阶段 教师专业成长
“高中历史教学反思是教师成长的一种发展需要。教师是课程教学的主导，更是学科知识的引领者。正是基于以上认识，很多教育专家认为，优秀的教师应该是课程教学的实践者和反思者。”综上所述，对于大多数年轻的老师而言，好教师这个概念是模糊的。刚毕业工作头几年，抱着好好工作的激情投入到教学中，听课再听课，备课再备课，以为这就是教学反思。可惜几年过来，在教学技能上实际没什么长进，主要原因在：（1）被听课的教师，大多数都是年长的教师，虽然他们非常优秀，但是主要采用的教学方法是传统的讲授法、讲话法、讲解法等等，甚至连PPT制作也不会;（2）出外学习和听课的机会特别少;（3）当然最重要的原因还是个人的问题，没有养成写教学经历反思的习惯，不懂得总结经验等。本人认为，要成为一个专业教师，在新课程高中历史教学中，教师通过运用教学反思，在关注课程教学内容的基础上，不断探索、优化课程教学过程和方法，让学生在获取学科知识和技能的基础上，不断地提高学科综合素养。
针对教学方法的不断探讨和优化，在小组合作学习方面，要不断的进行实践，不断的进行修改。以下是本人在“小组合作学习”这方面反思的例子：
第一，我的小组合作学习主要在两个不同类型的班来进行的——文科重点班和次重点班。先分好小组，重点班人数相对少一点，小组一共有8个，每组有4人，次重点班一共8小组，每组7-8人，并且每个小组选出小组长。针对小组合作，要求每个小组必须拥有一个小黑板，并且选出负责人针对小组进行规则指导，组长的职责是参与和组织讨论，小组成员必须参与讨论等等。
第二，初步尝试教学。对于刚刚开始的小组讨论，两个班的态度都很积极，可能是因为小组讨论，他们以前还没有接触过，感觉非常新鲜。在第一节课的时候，对于从未用过合组学习教学的我来说，是非常紧张的，无论是方法上，还是在对于学生基础是否能达到我的本来所期盼的。所以，第一节课，我采用的是基础类讨论合作学习。
第三，加大难度。在进行一个月的简单锻炼后，小组讨论学习开始加大难度，题目类型主要是基础类知识+论证类知识，这种类型的题目难度是处于中等的。对于重点班，学生的参与度还是比较高，而且兴趣更加浓厚了。学生适应力是足够的，可惜的是，次重点班的学生要答对题目是需要花更多的时间，理解能力和答题能力比重点班有较大差距，学生面对难题，很多都处于半放弃状态，但是最后还是坚持下来了。所以对于重点班，可以进行小组交叉改卷，以及小组上台展示自己的成果，而次重点班，题目需要降低难度，交叉改卷等要延迟，不然会影响教学进度。
第四，小组讨论开始采用多样化形式。譬如，针对重点班，采取每个学习小组出一道题目，接着小组之间交换题目进行答卷，答完后，交回原小组进行更改，并且由各小组上台进行解说这样形式的教学，学生还是比较喜欢，兴趣还是非常的浓厚的;对于次重点班，采取的是，随机抽取一个小组进行出题，让剩余小组當堂进行解答，再让被抽的小组进行评分和进行课堂解说，这个形式的教学方法，契合这个班的学习状况也得到了同学们的认可，但是在评分的过程中，要控制好课堂秩序，要交给其他同学某些小任务等等，不然课堂容易混乱。
第五，小组讨论开始加入综艺游戏。本学期进行了大半个学期的讨论，为什么不玩一些游戏呢？游戏最好是学生看过、玩过、见过的游戏，因此，我选择了“最佳拍档”（历史合作学习示范课）。这个游戏是改自“快乐大本营”中的综艺游戏，学生都非常了解。这种融入生活娱乐中的学习方式，让学生们欢声雀跃，眼里都展现出了一种少有的光泽—我想这就是轻松与快乐的牵引。但是首先必须对游戏进行改编，必须是能够让小组每位同学都能够参与进来的，所以，两位同学站在讲台猜词，台下小组成员进行解释，可惜的是，刚开始实验的时候，两个班的学生都没有达到预想的结果。譬如，辛亥革命，小组成员既然一个一个字的进行“无厘头”解说，其实，该游戏的预期解说是“什么是资产阶级第一次胜利的运动”“指导思想是三民主义”“武昌起义是其爆发的标志”等等，需要的是：学生能够利用本堂课所学的历史知识做解释，让同学们能够进行二次基础知识巩固。可惜，重点班到学期末了才有一两个小组做到了基本要求，次重点班只有一个小组偶尔做到。
经历了一个学期的小组合作学习，每节课，每次使用小组合作，我都进行了反思，每个班的基础和能力是不同的，甚至是班里面每个小组的能力也是不同的。因此在处理小组合作的时候，恰当的、合适的分组是前提，小组合作的方法也是要根据学生的基础和能力来定的，针对小组合作讨论、展示、交流、游戏等，每次新课都应有进一步的反思与修改，特别是在游戏环节，由知识拓展，引导学生多些从书本上去挖掘本源。
作为一名优秀教师，在高中历史新课程教学中，教师通过运用教学反思，在关注课程教学内容的基础上，不断探索、优化课程教学过程和方法，让学生在获取学科知识和技能的基础上，不断地提高学科综合素养。
湛江市第十中学 许玲玲