文言文教学是中学语文教学中不可或缺的一个重点环节，同时也是公认的难点。对在“白话”环境中成长起来的中学生来说，文言文学习无疑是一项非常大的挑战。在这种背景下，提高学生的文言文阅读能力，成为提高学生文言文阅读水平的关键。然而，从中学生文言文阅读现状来看，教学效率低下，学生容易产生厌学心理。因此，增强学生的文言文阅读兴趣，并以此促进文言文教学显得尤为重要。而在每一课的文言文教学中，首要的环节便是课堂导入。
　　语文教学是一门语言艺术，知识的传授、师生情感的交流，主要靠语言进行。因此在文言文教学中，教师有必要根据课文内容，巧妙地设计课前导语来激发学生的学习兴趣。下面，我结合教学实践，谈谈自己的几点体会。
　　一、课堂导入的重要性
　　德国教育家斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”的确，如果能充分做好文言文课堂导入这一环节，对激发学生学习文言文的兴趣，增强学习的积极性和求知欲望，提高课堂效率起着至关重要的作用。很多教师在文言文教学中往往对课堂导入环节重视不够。
　　积极的思维活动是文言文课堂教学成功的关键，而富有针对性的导入语可以激发学生的兴趣，这一点对相对枯燥的文言文教学来说显得尤为重要。所以教师在上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的兴趣，以引起学生对文言知识和课文内容的热烈探求。
　　二、优化课堂导入，激发学生学习兴趣
　　激趣导入，不仅能唤起学生的求知欲，而且还能燃起他们的智慧火花，使他们主动地去获取知识。导入的形式可以多种，具体因“文”施教。
　　1.言语激趣。精彩、新颖、扣人心弦的导语，可以一下子就能吸引学生，引人入胜。例如，在教《伤仲永》时，以“吾生也有涯，而知也无涯”这句千古名言来道破“活到老，学到老”的真谛。从而导入课文告诉学生“一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果不学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，随着时间的流逝，也会变成一个庸才甚至蠢材”。在教《送东阳马生序》 时，以“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”和孟子的“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”导入，从而向学生说明苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。在教《与朱元思书》时，从吴均的《山中杂诗》“山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出”入手，简介作者及其作品风格。好的导语设计，能为学生阅读课文创造一个好的前提条件，激发学生的求知心理，使之更易接受知识和技能。
　　2.多媒体导入。心理学研究表明，人在获取外部信息时，形象感知要比文字更具直观性和有效性。因此在教学导入时，教师可恰当地运用多媒体，适时地将声音、图像、文字等信息呈现给学生，创造出一种轻快、和谐、热烈的教学气氛。例如，在教《伯牙善鼓琴》时，播放古曲《高山流水》，让学生静静地聆听欣赏。接着提出问题：请学生说说欣赏的是哪首古曲？教师顺势引入新课。在教《口技》时，播放《洛桑学艺》的口技表演，学生很容易被高超的口技表演吸引，在赞叹不已中产生强烈的学习欲望。在教《愚公移山》时，播放《愚公移山》歌曲，并向学生发问：“歌中唱的愚公就是我们今天要学习的《愚公移山》一文的主人公。虽然历经千百年，但愚公精神还被人们广为传唱。当然也有人认为‘愚公精神可嘉，但是做法很蠢。出入不方便，为什么不修路，不搬家，而一定要移山呢？’你认为哪种说法好，带着问题我们走进文本。”运用多媒体导入新课，在于创设情境，激起学生学习兴趣，将学生思绪引入学习文言文的情境中来。
　　3.故事激趣。学生有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚。要投其所好，根据文本，选与课文相关的轶闻趣事，满足学生的好奇心。许多古代名人都有一些奇闻轶事，在教学文言文之前，把相关名人的故事告诉学生，可使他们对名人产生好奇心或崇敬之情，从而有助于课堂教学的开展。例如《陋室铭》，“历史上，有一位性格倔强的诗人，三十四岁那年，因为参加政治革新活动，正在春风得意的他，一觉醒来却被赶出了朝廷。十年后，他被召回长安，因到玄都观去赏桃花，写了一首惹祸的诗：‘紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。’因为这首诗，他又被贬到连州。一贬又是十四年，等到他五十七岁再回到长安时，玄都观里的桃花已荡然无存，只剩下一片乱草。他就是刘禹锡。” 同样，《陈涉世家》是一篇较长的文言文，要让学生对这篇文章产生兴趣并非易事。学生爱听故事，如果以陈胜、吴广起义这个历史故事为突破口导入教学，就能提高他们对课文的阅读兴趣。当学生与文本的距离缩小了，学习的积极性自然就会提高，学习效果也就不言而喻了。
　　4.启发式激趣。孔子很重视启发式教学，他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解決问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，以认识冲突的方式设疑，以强烈的关切心情构成悬念是另一种导入方式。教师可以在教学开始，根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题。对于有着丰富内涵和文化积淀的文言文来说，教师更应该通过自己的外因导向作用，调动起学生内因的积极性。如讲解《木兰辞》时，用美国迪斯尼公司的卡通电影《花木兰》导入，这部电影轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子的故事。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，让学生思考她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界？从而引导学生在花木兰故事的最早来源《木兰辞》中寻找答案。在教《曹刿论战》时，联系中国历史上许多以少胜多、以弱胜强的光辉战例。像东汉末曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考。在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国？曹刿的战略思想是什么？有哪些启发？教师通过启发式导入，激发学生的学习兴趣，把枯燥乏味的“厌学”变为主动有趣的“乐学”。
　　三、实际课堂导入中的注意事项
　　首先，激趣的内容要与文言文教学内容有关。文言文是中华语言和文化的精华，有着极其丰富的思想和内涵。教师设计激趣内容时，一定要选择与课文内容关系密切的内容，反之容易分散学生的思维和注意力。
　　其次，文言文导入激趣时间不宜过长。须知，文言文教学的主要时间是让学生学习，让他们有充足的时间进行探究学习，进而自主学习。课堂导入只不过是辅助手段而已，一节课中导入激趣的时间通常不超过5分钟，时间太长，会喧宾夺主，失去激趣的意义。
　　再者，导入的内容和形式力求精而少。一堂课中原则上只采用一种导入形式。教师的教学语言应简洁，干脆利落，激趣导入的内容更要精炼。只有这样，才能激发学生探索文言知识的欲望。如果形式太多，内容繁杂，就会影响课堂内容的完成，影响激趣的效果。
　　著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，文言文教学和研究的重点在激发学生阅读兴趣、培养学生的自主学习能力和养成良好学习习惯上。遵循“由浅入深，循序渐进”的规律，优化课堂导入，从营造和谐的学习氛围入手，提高学生学习文言文的兴趣，使学生在文言文学习实践中学得快乐，学得主动，学得有法，从而提高文言文阅读能力。
　　（本文为福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JZ170459）