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摘 要在《中国学生发展核心素养》的指引下，小学数学学科高度重视在教学中践行培养“全面发展的人”。在实际教学中，由于小学生的思维发展水平差异，出现“后进生”。本文根据《中国学生发展核心素养》中“学会学习”这一素养，基于小学生的身心发展特点，结合小学数学课堂教学的教学规则，从乐学善学、信息意识、勤于反思这三方面探究在课堂教学中转化后进生的策略。
关键词小学数学;学科素养;后进生;课堂教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0182-01
心理学家朱智贤认为，小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。由于小学生在思维水平、思维能力的发生和发展中存在速度差异，因此，出现暂时落后的“后进生”。在学习过程中，后进生普遍出现以下三方面的表现：一、对知识的理解程度有限，且易出现偏差;二、没有形成有效提升学习成绩的习惯;三、基于成绩不理想的现状，对课堂学习的兴趣较低，课堂学习的参与度较低，在问题探究过程中易出现畏惧心理。
基于小学生的身心发展特点，本文将根据《中国学生发展核心素养》中“自主发展”核心素养中的“学会学习”这一素养，结合小学数学课堂教学的教学规则，探究分析小学数学教师如何在课堂教学过程中转化后进生的应用和策略。
一、乐学善学：给予充分的机会，激发学习兴趣
基于成绩不理想的现状，后进生对课堂学习的兴趣较低，课堂学习的参与度较低，影响自身对知识的吸收和理解，日积月累会影响逻辑思维能力的提升。教育心理学家林崇德认为，小学生的学习动机主要包括：1.为了好分数，不落后别人，或为了得到表扬和奖励而学习;2.为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。课堂回答是小学数学课堂教学中最基础的教学方式，因此，教师需要给予后进生充分地表达机会，帮助他们在表达过程中提升自信心，激发对课堂学习的兴趣。
例如，教师在进行北师大版本小学数学课程《认识图形》的课堂教学时，需要引导学生正确认识角、正方形、长方形以及平行四边形。教师可以在黑板上画出相应图形，并鼓励学生举手进行回答。此时，教师需要给予后进生足够回答机会，并在他们回答完问题后及时给予肯定和赞许。这样的教学方式可以帮助后进生敞开心扉，激发他们对于课堂学习的兴趣和欲望，进而实现成功转化后进生的课堂教学成果。
二、信息意识：进行情境式教学，培养使用信息解决实际问题的能力
在传统教学中，教师在讲解具体知识点时，需要根据难易程度进行分层讲解，层层递进。在课堂教学中，留出充足时间供学生吸收所学知识点，并根据学生吸收知识的程度布置相应的课堂任务，促进学生及时巩固所学知识。根据《中国学生发展核心素养》的精神，教师在教学中应培养小学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息的能力。因此，教师还需要结合学生的基本学习情况，充分结合日常实际生活进行生活情境式教学，促进学生能够形成利用所学知识解决实际问题的能力，提升学生对于数学学习的探究精神。
例如，教师在进行北师大版本小学数学课程《线与角》的课堂教学时，可以发现本课时的教学内容与学生日常实际生活息息相关，因此，教师可以借助实际生活中的事例引导学生快速进入课堂学习状态。根据正常教学任务，教师需要引导学生学习线与角的基本概念，了解平移与平行、相交于垂直，并能够自己进行角的度量，进而画出规定角度的角。教师可以引用生活现象进行引导：“同学们，你们看窗外的电线，它们之间的关系叫做‘平行’;同学们你们再思考我们平时经常经过的十字路口，它们之间的关系叫做‘相交’。”教师可以再次引导学生学生通过自己理解画出平行线和相交线，而面对部分后进生，教师给予他们足够的耐心进行讲解。
三、勤于反思：具有对自己的学习状态进行审视的意识和習惯
善于总结经验，能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
四、结语
综上所述，小学阶段是学生学习数学的启蒙阶段，小学数学教师需认真学习贯彻《中国学生发展核心素养》，及时更新自身教学理念，并采用合适的方式进行后进生的转化工作结合理论与教学实际，小学数学教师在课堂教学过程中转化后进生的策略主要包括：（1）乐学善学：给予充分的机会，激发学习兴趣;（2）进行情境式教学，培养使用信息解决实际问题的能力;（3）“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为一名教师，在教学生涯中需不断探寻适合后进生的教学方式，为学生后继学习生涯打下牢固基础。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养.中国教育学刊，2016（10）.
[2]徐正豪.激发后进生学习兴趣提高数学教学质量探索[J].成才之路，2019（26）：92-93.
[3]郭筱蓉.浅谈小学数学教学中后进生的转化策略[J].小学教学研究，2019（15）：30-33.
关键词小学数学;学科素养;后进生;课堂教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0182-01
心理学家朱智贤认为，小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。由于小学生在思维水平、思维能力的发生和发展中存在速度差异，因此，出现暂时落后的“后进生”。在学习过程中，后进生普遍出现以下三方面的表现：一、对知识的理解程度有限，且易出现偏差;二、没有形成有效提升学习成绩的习惯;三、基于成绩不理想的现状，对课堂学习的兴趣较低，课堂学习的参与度较低，在问题探究过程中易出现畏惧心理。
基于小学生的身心发展特点，本文将根据《中国学生发展核心素养》中“自主发展”核心素养中的“学会学习”这一素养，结合小学数学课堂教学的教学规则，探究分析小学数学教师如何在课堂教学过程中转化后进生的应用和策略。
一、乐学善学：给予充分的机会，激发学习兴趣
基于成绩不理想的现状，后进生对课堂学习的兴趣较低，课堂学习的参与度较低，影响自身对知识的吸收和理解，日积月累会影响逻辑思维能力的提升。教育心理学家林崇德认为，小学生的学习动机主要包括：1.为了好分数，不落后别人，或为了得到表扬和奖励而学习;2.为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。课堂回答是小学数学课堂教学中最基础的教学方式，因此，教师需要给予后进生充分地表达机会，帮助他们在表达过程中提升自信心，激发对课堂学习的兴趣。
例如，教师在进行北师大版本小学数学课程《认识图形》的课堂教学时，需要引导学生正确认识角、正方形、长方形以及平行四边形。教师可以在黑板上画出相应图形，并鼓励学生举手进行回答。此时，教师需要给予后进生足够回答机会，并在他们回答完问题后及时给予肯定和赞许。这样的教学方式可以帮助后进生敞开心扉，激发他们对于课堂学习的兴趣和欲望，进而实现成功转化后进生的课堂教学成果。
二、信息意识：进行情境式教学，培养使用信息解决实际问题的能力
在传统教学中，教师在讲解具体知识点时，需要根据难易程度进行分层讲解，层层递进。在课堂教学中，留出充足时间供学生吸收所学知识点，并根据学生吸收知识的程度布置相应的课堂任务，促进学生及时巩固所学知识。根据《中国学生发展核心素养》的精神，教师在教学中应培养小学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息的能力。因此，教师还需要结合学生的基本学习情况，充分结合日常实际生活进行生活情境式教学，促进学生能够形成利用所学知识解决实际问题的能力，提升学生对于数学学习的探究精神。
例如，教师在进行北师大版本小学数学课程《线与角》的课堂教学时，可以发现本课时的教学内容与学生日常实际生活息息相关，因此，教师可以借助实际生活中的事例引导学生快速进入课堂学习状态。根据正常教学任务，教师需要引导学生学习线与角的基本概念，了解平移与平行、相交于垂直，并能够自己进行角的度量，进而画出规定角度的角。教师可以引用生活现象进行引导：“同学们，你们看窗外的电线，它们之间的关系叫做‘平行’;同学们你们再思考我们平时经常经过的十字路口，它们之间的关系叫做‘相交’。”教师可以再次引导学生学生通过自己理解画出平行线和相交线，而面对部分后进生，教师给予他们足够的耐心进行讲解。
三、勤于反思：具有对自己的学习状态进行审视的意识和習惯
善于总结经验，能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
四、结语
综上所述，小学阶段是学生学习数学的启蒙阶段，小学数学教师需认真学习贯彻《中国学生发展核心素养》，及时更新自身教学理念，并采用合适的方式进行后进生的转化工作结合理论与教学实际，小学数学教师在课堂教学过程中转化后进生的策略主要包括：（1）乐学善学：给予充分的机会，激发学习兴趣;（2）进行情境式教学，培养使用信息解决实际问题的能力;（3）“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为一名教师，在教学生涯中需不断探寻适合后进生的教学方式，为学生后继学习生涯打下牢固基础。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养.中国教育学刊，2016（10）.
[2]徐正豪.激发后进生学习兴趣提高数学教学质量探索[J].成才之路，2019（26）：92-93.
[3]郭筱蓉.浅谈小学数学教学中后进生的转化策略[J].小学教学研究，2019（15）：30-33.