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《语文课程标准》的前言部分明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。” 因此，我们的基础教育必须重视培养学生的创新意识和创造能力。下面我在教学过程中如何培养学生创新意识的一些尝试，与大家共同探讨。
一、对小学生创新意识的培养
创新意识实施的主渠道就是学校教育，学校教育主要是用课堂教学形式进行。教师在课堂教学中应去培养小学生的创新意识。让小学生学会独立思考、学会多角度、学会提出问题、学会获取更多的知识、学会选择信息。如何培养小学生独立思考 ，当前教学的主要形式是问答式（即教师问学生）即集体讨论，连读书也以齐声读为主，并习以为常。这种在教师严格控制下，学生被动地学习来完成学习任务的同步化教学，已经不能适应本世纪的教学要求。在课堂教学中，用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，这对学生来说也是一种既不科学又不公平的教学关系；在课堂教学中，教师知识启发学生回答问题，不启发学生提出问题、解决问题，长此这样的教学，必将会扼杀学生的创新欲望，要想培养学生的创新欲望，就必须痛下决心打破传统的以教师为中心的教学模式，让学生学会自主学习，独立思考，教师只做必要地启发、知道和帮助，即所谓“教”服务于“学”。
二、激发学生学习兴趣，打下创新基础
兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、積极探索追求的心理倾向。在语文课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养了学生的创新能力。设置悬念就是很好的一个做法。如教学《负荆请罪》时，有位教师是这样设置悬念的：蔺相如在完璧归赵和渑池会上立了大功。赵惠文王封他为上卿，职位比廉颇高。廉颇很不服气，想当众羞辱蔺相如。可到了后来，他却到蔺相如门前负荆请罪，这中间到底发生了什么事，使得廉颇对蔺相如的态度发生了180度的转变？这样一问，学生大脑中产生了悬念，他们的学习热情高涨起来，兴趣油然而生，思维就活跃起来了。
三、发挥学生丰富的想象力，鼓励学生大胆幻想，培养创造性思维
幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们做出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此在教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。如在作文教学中不妨打破传统作文方法，从虚入手，虚实结合，让学生大胆去写，海阔天空，自由思索，悠远幻想，对那些大脑新奇而又合乎情理的幻想，热情鼓励，哪怕是异想天开、想入非非也要引导剖璞见玉，点燃学生智慧的火花。在“创新”中培养学生的创新思维能力，深化学生对事物的理解和认识，训练创新思维的技能技巧，培养学生表达自己独特见解的能力。
四、鼓励学生探索求异，发展创造性思维能力
要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个为什么：何事、何地、何人、何时等等。特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神；对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。教师要善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的条件，全面、灵活地发展学生创造性思维能力。
五、培养学生发散思维，是创新的关键
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师可以创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
六、拓展时空，培养创新
在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性地学习，培养学生的创新思维。课堂上教师要善于组织开放式教学，默读思考、朗读吟咏、讨论交流、合作研究等等。在这种开放的教学形式中，学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己想象、自己的语言、自己的真情实感和独立的见解。比如教口语交际时，我提出了“有没有更好的办法去阻止同学上网”的发散性问题。让学生绕着这个问题进行讨论交流，然后请同学发言。就在许多学生不着边际的发言中，突然冒出一个学生，他说：“我有更好的办法。只要多开展一些课外活动，把大家的心聚拢来岂不？”教室里响起雷鸣班的掌声。此外，语文学习的开放性还体现在课内向课外延伸，让学生在社会实践中学语文，培养学生的创新精神。为此，更重要的是要培养学生的创新精神和实践能力、巧设问题激发小学语文阅读教学中的创新教育，激发学生的学习兴趣，激发创新思维，培养创造能力。
总而言之，在教学实践中，教师有意识地培养学生的创新意识和创造能力是新课标改革的方向。教师应充分挖掘教材中和学生身上点点的“发散性思维”的火花，创设更多的平台让学生的思维得到强化训练。只有结合教学内容，将创新意识的培养贯穿始终，才能使学生的创造能力不断得到发展。
一、对小学生创新意识的培养
创新意识实施的主渠道就是学校教育，学校教育主要是用课堂教学形式进行。教师在课堂教学中应去培养小学生的创新意识。让小学生学会独立思考、学会多角度、学会提出问题、学会获取更多的知识、学会选择信息。如何培养小学生独立思考 ，当前教学的主要形式是问答式（即教师问学生）即集体讨论，连读书也以齐声读为主，并习以为常。这种在教师严格控制下，学生被动地学习来完成学习任务的同步化教学，已经不能适应本世纪的教学要求。在课堂教学中，用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，这对学生来说也是一种既不科学又不公平的教学关系；在课堂教学中，教师知识启发学生回答问题，不启发学生提出问题、解决问题，长此这样的教学，必将会扼杀学生的创新欲望，要想培养学生的创新欲望，就必须痛下决心打破传统的以教师为中心的教学模式，让学生学会自主学习，独立思考，教师只做必要地启发、知道和帮助，即所谓“教”服务于“学”。
二、激发学生学习兴趣，打下创新基础
兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、積极探索追求的心理倾向。在语文课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养了学生的创新能力。设置悬念就是很好的一个做法。如教学《负荆请罪》时，有位教师是这样设置悬念的：蔺相如在完璧归赵和渑池会上立了大功。赵惠文王封他为上卿，职位比廉颇高。廉颇很不服气，想当众羞辱蔺相如。可到了后来，他却到蔺相如门前负荆请罪，这中间到底发生了什么事，使得廉颇对蔺相如的态度发生了180度的转变？这样一问，学生大脑中产生了悬念，他们的学习热情高涨起来，兴趣油然而生，思维就活跃起来了。
三、发挥学生丰富的想象力，鼓励学生大胆幻想，培养创造性思维
幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们做出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此在教学中要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。如在作文教学中不妨打破传统作文方法，从虚入手，虚实结合，让学生大胆去写，海阔天空，自由思索，悠远幻想，对那些大脑新奇而又合乎情理的幻想，热情鼓励，哪怕是异想天开、想入非非也要引导剖璞见玉，点燃学生智慧的火花。在“创新”中培养学生的创新思维能力，深化学生对事物的理解和认识，训练创新思维的技能技巧，培养学生表达自己独特见解的能力。
四、鼓励学生探索求异，发展创造性思维能力
要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个为什么：何事、何地、何人、何时等等。特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有一个大胆质疑的精神；对前人尚未揭示的事物和规律，有一个勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。教师要善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的条件，全面、灵活地发展学生创造性思维能力。
五、培养学生发散思维，是创新的关键
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师可以创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
六、拓展时空，培养创新
在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性地学习，培养学生的创新思维。课堂上教师要善于组织开放式教学，默读思考、朗读吟咏、讨论交流、合作研究等等。在这种开放的教学形式中，学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己想象、自己的语言、自己的真情实感和独立的见解。比如教口语交际时，我提出了“有没有更好的办法去阻止同学上网”的发散性问题。让学生绕着这个问题进行讨论交流，然后请同学发言。就在许多学生不着边际的发言中，突然冒出一个学生，他说：“我有更好的办法。只要多开展一些课外活动，把大家的心聚拢来岂不？”教室里响起雷鸣班的掌声。此外，语文学习的开放性还体现在课内向课外延伸，让学生在社会实践中学语文，培养学生的创新精神。为此，更重要的是要培养学生的创新精神和实践能力、巧设问题激发小学语文阅读教学中的创新教育，激发学生的学习兴趣，激发创新思维，培养创造能力。
总而言之，在教学实践中，教师有意识地培养学生的创新意识和创造能力是新课标改革的方向。教师应充分挖掘教材中和学生身上点点的“发散性思维”的火花，创设更多的平台让学生的思维得到强化训练。只有结合教学内容，将创新意识的培养贯穿始终，才能使学生的创造能力不断得到发展。