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摘 要: 形成性评价是一种以学生为主体,关注学生的学习过程,旨在激发和巩固学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜力,发展学生学习能力的可持续性评价。因此,本文提出在大学英语口语教学中应该推行形成性教学评价理念,并阐述了作者的实际操作方法。
关键词: 大学英语教学 口语教学 形成性评价 应用
随着我国经济体制改革的不断深入,国际交往日益扩大,对大学生的英语语言能力的要求越来越高,大学生不仅要求有较强的听、译技能以获取与专业有关的信息,而且需要有较强的口语与写作能力,以便直接参与对外交流。越来越多的信息表明:用人单位认为应聘高校毕业生的英语口语能力相当重要或者比较重要,今后对大学生口语能力的要求会越来越高。顺应新形势的需要,新出台的《大学英语课程教学大纲》根据教育部大学英语教学改革思路,将学生进行分模块教学,即将英语教学分为听力、口语、阅读、写译四大模块。显而易见,听说,特别是说的能力日益为大家所关注。在加强口语教学的同时,如何对口语教学进行评价引起了笔者的关注。
众所周知,教学评价是课程教学的一个重要环节。根据评价在教学过程中的作用和功能来划分,教学评价可以分为形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)。形成性评价着重评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果。由于教学过程决定着教学结果,因此,形成性评价应成为教学评价中的基础和关键。但是,我国大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiency tests)如CET-4 / 6,成就测试(achievement tests)如期末考试(final tests),这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程作出评价。无论是学生、教师还是家长,更多的是以学生的英语考试成绩评判学生英语学习能力的高低,这就使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性,极大地降低了英语学习的效率。因此,在近一年的教学活动中,笔者在口语教学中尝试使用形成性评价,现将情况与大家共同探讨。
一、形成性评价的特点
形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价,它关注的是学生的学习过程,评价的不仅是知识、技能等方面,还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息,从而使教学活动能够得到及时的调节和改进,使教学效果得到及时的强化和矫正。形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点,充分尊重学生个性的人本精神,因此它在大学英语口语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣,并转化成为稳定的学习动机;培养学生的学习责任感、端正学习态度;增强学生的参与意识和团体协作精神,充分挖掘学生的学习潜力;培养学生的自我评价能力和自主学习能力;帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略,使他们成为学习的主人。
二、口语教学中的形成性评价
1.作业考评
作业考评是指就每堂口语课给学生布置的任务对学生进行考评。作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。由于课时的限制,每次课考评全班学生的任务完成情况是很难做到的。因此,将全班4人一组分为10个固定小组,每次课的前15分钟可以在任意几个小组里,每组任意挑选1名学生进行测试。测试的内容是上一次课留给学生的课后的小组任务,而每名学生的表现可以定为该小组的本次测试成绩。为了小组的成绩,各成员在课前会有很好的合作,互相监督,互相帮助。而各成员的表演(内容可以是一个短的演讲、讲故事、诗歌朗诵、游戏等)结束后,由其他各组分别作一个组外互评,老师在此基础上作一些评价。学生在做了充分的准备的情况下,这种评价方式可以使他们自信心得到提高,也在提高他们团队合作意识和集体荣誉感的同时,培养他们的自主学习能力。而及时、准确的评价也可以让他们发现自身的不足,迅速调整自己的学习步骤和方法。
2.课间考评
评估的目的一是反馈教师的教学情况,二是了解学生的学习情况。因此,在完成每次课的教学任务后,需要学生反复进行操练,同时也需要对他们练习的情况进行指导和评价。例如,在讲解《新视野视听说教程》第2册第3单元“Every Jack Has His Jill”这一课时,在教学任务完成后,笔者将10个与主题相关的不同话题分给10个小组。首先,各小组需要在小组内部进行一个会话,完成后需要每个学生跟其他组的不同同学进行交流,得到关于本组话题的全班同学的看法,最后各小组进行信息汇总。在这样一个过程中,每个同学首先在组内熟悉了该话题,并就本次课学习的句型和表达进行了简单操练;在与其他组的同学交流的过程中,又进行了反复操练。这种对话的反复操练集中体现了效率原则,可大大提高平均每个学生的开口时间,提高他们开口说英语的积极性,避免了一些无明确目的的交流中学生无话可说的尴尬,使学生建立成就感。练习完成后各小组自主选派一名代表进行总结,其他各小组对该组的表现进行评价。这种评价可以是等级制的,例如A,B,C三个等级,最后将其他9个小组的评价取一个平均数。
3.活动考评
大学英语口语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性,因此评价不仅关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动,在教学任务外笔者安排了许多的课外活动以调动每个学生的积极性。例如,第一学期口语的重点是语音,因此笔者给学生提供了许多的英文绕口令来练习,然后专门抽出时间,在全班进行了一个“King of Tongue Twister”的比赛。学生对于此类活动积极性非常高,同时在不断的练习中对一些易混淆的发音有了更清晰的认识。在不同的活动中可以发现不同学生的优点,教师可以进行不断的表扬,让学生清晰地认识自身优点并不断增强学习英语的信心。有些学生的发音非常标准,可以让他们多参加朗诵一类的活动;而一些活泼好动的学生,可以参加戏剧表演。笔者在所教的两个口语班经常进行戏剧比赛、英文辩论赛、英文朗诵比赛等,并将之录像保存。学生在这类活动中很容易体验到成功的喜悦,在得到老师和同学的肯定性评价后,他们会更加积极地参与到语言实践中来。
4.自我考评
这种考评方式需要借助我校英语语言学校中心的自主学习平台。定期让学生参加口语考试,并将考试时的录音和教师评价反馈给学生,让学生对自己近一段时间的学习进行总结和评价,定期写学习日志,将自己学习的难点、重点,目标与达成情况等一一列举,让学生对自己每一步的成绩及未来的学习方向都做到心中有数。
从实践中可以看到在大学英语教学中实施形成性评价的作用非常大,效果非常明显。首先,它可以激发学生的学习动机和兴趣。形成性评价注重学生的主体地位,让学生有更多的决定自己学习的权力。其次,形成性评价鼓励学生进行自我评价和相互评价。看到自己的进步和得到同学的赞赏都是学生学习的强大动力。最后,它可以增强学生的学习能力,提高他们的自信心。形成性评价不仅使教师更了解学生,因为它让学生也参与到评价中,所以能让学生更了解自己的学习。学生看到自己在学习过程中的每一点收获,增强了自信心。学会分析自己的不足,明确了努力的方向,不断地调整学习策略,这个过程就是学生自主学习的过程。而形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我,从而实现自主学习、自主发展。
三、结语
通过一年的教学实践,笔者深深地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先它改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点,学会更全面地看待身边的人和事物,培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力;其次,增强了学生的参与意识,培养了学生的团体合作精神,促进师生间、生生间的交流合作与情感沟通;更重要的是帮助学生更好地认识自己,树立起学习的信心和责任感,学会主动地学习。形成性评价的实施在对学生产生重大影响的同时,也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点,促使教师更深入地去观察学生、了解学生,对学生的各方面情况进行客观的评价,从而更好地调控自己的教学行为,提高教育教学质量。当然,这对教师来说更是一大促进,需要教师承担更重大的责任。
参考文献:
[1]范晓玲.教学评价论.湖南教育出版社,1999.
[2]安德森.布鲁姆教育目标分类学40年回顾[M].上海:华东师范大学出版社,1998.
[3]布卢姆著.邱渊等译.教育评价学[M].上海:华东师范大学出版社,1987:228.
关键词: 大学英语教学 口语教学 形成性评价 应用
随着我国经济体制改革的不断深入,国际交往日益扩大,对大学生的英语语言能力的要求越来越高,大学生不仅要求有较强的听、译技能以获取与专业有关的信息,而且需要有较强的口语与写作能力,以便直接参与对外交流。越来越多的信息表明:用人单位认为应聘高校毕业生的英语口语能力相当重要或者比较重要,今后对大学生口语能力的要求会越来越高。顺应新形势的需要,新出台的《大学英语课程教学大纲》根据教育部大学英语教学改革思路,将学生进行分模块教学,即将英语教学分为听力、口语、阅读、写译四大模块。显而易见,听说,特别是说的能力日益为大家所关注。在加强口语教学的同时,如何对口语教学进行评价引起了笔者的关注。
众所周知,教学评价是课程教学的一个重要环节。根据评价在教学过程中的作用和功能来划分,教学评价可以分为形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)。形成性评价着重评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果。由于教学过程决定着教学结果,因此,形成性评价应成为教学评价中的基础和关键。但是,我国大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiency tests)如CET-4 / 6,成就测试(achievement tests)如期末考试(final tests),这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程作出评价。无论是学生、教师还是家长,更多的是以学生的英语考试成绩评判学生英语学习能力的高低,这就使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性,极大地降低了英语学习的效率。因此,在近一年的教学活动中,笔者在口语教学中尝试使用形成性评价,现将情况与大家共同探讨。
一、形成性评价的特点
形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价,它关注的是学生的学习过程,评价的不仅是知识、技能等方面,还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息,从而使教学活动能够得到及时的调节和改进,使教学效果得到及时的强化和矫正。形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点,充分尊重学生个性的人本精神,因此它在大学英语口语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣,并转化成为稳定的学习动机;培养学生的学习责任感、端正学习态度;增强学生的参与意识和团体协作精神,充分挖掘学生的学习潜力;培养学生的自我评价能力和自主学习能力;帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略,使他们成为学习的主人。
二、口语教学中的形成性评价
1.作业考评
作业考评是指就每堂口语课给学生布置的任务对学生进行考评。作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。由于课时的限制,每次课考评全班学生的任务完成情况是很难做到的。因此,将全班4人一组分为10个固定小组,每次课的前15分钟可以在任意几个小组里,每组任意挑选1名学生进行测试。测试的内容是上一次课留给学生的课后的小组任务,而每名学生的表现可以定为该小组的本次测试成绩。为了小组的成绩,各成员在课前会有很好的合作,互相监督,互相帮助。而各成员的表演(内容可以是一个短的演讲、讲故事、诗歌朗诵、游戏等)结束后,由其他各组分别作一个组外互评,老师在此基础上作一些评价。学生在做了充分的准备的情况下,这种评价方式可以使他们自信心得到提高,也在提高他们团队合作意识和集体荣誉感的同时,培养他们的自主学习能力。而及时、准确的评价也可以让他们发现自身的不足,迅速调整自己的学习步骤和方法。
2.课间考评
评估的目的一是反馈教师的教学情况,二是了解学生的学习情况。因此,在完成每次课的教学任务后,需要学生反复进行操练,同时也需要对他们练习的情况进行指导和评价。例如,在讲解《新视野视听说教程》第2册第3单元“Every Jack Has His Jill”这一课时,在教学任务完成后,笔者将10个与主题相关的不同话题分给10个小组。首先,各小组需要在小组内部进行一个会话,完成后需要每个学生跟其他组的不同同学进行交流,得到关于本组话题的全班同学的看法,最后各小组进行信息汇总。在这样一个过程中,每个同学首先在组内熟悉了该话题,并就本次课学习的句型和表达进行了简单操练;在与其他组的同学交流的过程中,又进行了反复操练。这种对话的反复操练集中体现了效率原则,可大大提高平均每个学生的开口时间,提高他们开口说英语的积极性,避免了一些无明确目的的交流中学生无话可说的尴尬,使学生建立成就感。练习完成后各小组自主选派一名代表进行总结,其他各小组对该组的表现进行评价。这种评价可以是等级制的,例如A,B,C三个等级,最后将其他9个小组的评价取一个平均数。
3.活动考评
大学英语口语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性,因此评价不仅关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动,在教学任务外笔者安排了许多的课外活动以调动每个学生的积极性。例如,第一学期口语的重点是语音,因此笔者给学生提供了许多的英文绕口令来练习,然后专门抽出时间,在全班进行了一个“King of Tongue Twister”的比赛。学生对于此类活动积极性非常高,同时在不断的练习中对一些易混淆的发音有了更清晰的认识。在不同的活动中可以发现不同学生的优点,教师可以进行不断的表扬,让学生清晰地认识自身优点并不断增强学习英语的信心。有些学生的发音非常标准,可以让他们多参加朗诵一类的活动;而一些活泼好动的学生,可以参加戏剧表演。笔者在所教的两个口语班经常进行戏剧比赛、英文辩论赛、英文朗诵比赛等,并将之录像保存。学生在这类活动中很容易体验到成功的喜悦,在得到老师和同学的肯定性评价后,他们会更加积极地参与到语言实践中来。
4.自我考评
这种考评方式需要借助我校英语语言学校中心的自主学习平台。定期让学生参加口语考试,并将考试时的录音和教师评价反馈给学生,让学生对自己近一段时间的学习进行总结和评价,定期写学习日志,将自己学习的难点、重点,目标与达成情况等一一列举,让学生对自己每一步的成绩及未来的学习方向都做到心中有数。
从实践中可以看到在大学英语教学中实施形成性评价的作用非常大,效果非常明显。首先,它可以激发学生的学习动机和兴趣。形成性评价注重学生的主体地位,让学生有更多的决定自己学习的权力。其次,形成性评价鼓励学生进行自我评价和相互评价。看到自己的进步和得到同学的赞赏都是学生学习的强大动力。最后,它可以增强学生的学习能力,提高他们的自信心。形成性评价不仅使教师更了解学生,因为它让学生也参与到评价中,所以能让学生更了解自己的学习。学生看到自己在学习过程中的每一点收获,增强了自信心。学会分析自己的不足,明确了努力的方向,不断地调整学习策略,这个过程就是学生自主学习的过程。而形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我,从而实现自主学习、自主发展。
三、结语
通过一年的教学实践,笔者深深地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先它改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点,学会更全面地看待身边的人和事物,培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力;其次,增强了学生的参与意识,培养了学生的团体合作精神,促进师生间、生生间的交流合作与情感沟通;更重要的是帮助学生更好地认识自己,树立起学习的信心和责任感,学会主动地学习。形成性评价的实施在对学生产生重大影响的同时,也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点,促使教师更深入地去观察学生、了解学生,对学生的各方面情况进行客观的评价,从而更好地调控自己的教学行为,提高教育教学质量。当然,这对教师来说更是一大促进,需要教师承担更重大的责任。
参考文献:
[1]范晓玲.教学评价论.湖南教育出版社,1999.
[2]安德森.布鲁姆教育目标分类学40年回顾[M].上海:华东师范大学出版社,1998.
[3]布卢姆著.邱渊等译.教育评价学[M].上海:华东师范大学出版社,1987:228.