小学语文是一门基础学科，又是一门及富情感、及具个性、极易激发想象和创造思维的学科。我们都知道一堂好的语文课不只看教师的教学设计、教学方法以及教学组织形式多新颖与多巧妙，更重要的是看这些教学设计、方法、组织形式等在学生身上所起到的作用，即学生的思维是否“活”了起来。吕叔湘先生曾经指出：成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文语文之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来呢，如何才能“一石激起千层浪”——有效激活语文课堂教学呢？以下几个方面是我做的一些尝试。
　　 一、让学生的思维活起来，就要让学生先乐起来
　　 语文是学生平时使用频率最大，弹性也最大的学科。要学好语文关键在于平时的点滴积累。兴趣是学习的最好老师，如果没有兴趣，谈何积累和博采众长。学生乐不起来，语文课堂即使再美妙也是白搭。那么，怎样才能让学生乐起来呢？
　　 1、善于创设愉快的课堂氛围。
　　 语文教师每堂课的开头若能激起学生对学习的兴趣，紧紧吸引学生的注意力，定能唤起学生强烈的求知欲，积极思维，愉快的参与学习。如教学文言文《蜀鄙之僧》时，教师可以先讲故事，讲到“越明年，贫者自南海还，以告富者，富者有惭色”时，让学生想象故事会怎样继续发展，富者会说些什么，想些什么，做些什么？这就引发了学生的好奇心，积极思考，带着兴趣去学习。在教学中教师可以让学生改编剧本，为课文设想不同的结局，都可以创设愉快的学习氛围。
　　 2、善于“讲规律，教方法，传习惯”。
　　 要让学生喜欢语文，首先要让学生觉得语文不难，就是教给学生学习的规律。学生掌握了规律就如同掌握了“点金术”。其次，学习语文的方法也非常重要。方法是打开知识大门的钥匙，如小学生学习文言文有困难，教师可以教给学习的方法——四行对译法。（即一抄，二划、三译、四通）第三，要教育学生养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“好的习惯，一辈子受用;坏的习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易。”
　　 二、让学生的思维活起来，就要让学生学会质疑
　　 古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质上是积极思维的过程，是提出问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。在课堂教学中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，使他们变得积极，主动，激起探究新知的欲望，迸发出创造思维的火花。
　　 1、创设问题情境，让学生生疑。
　　 如教学《狼牙山五壮士》一课，在学习“五壮士英勇跳崖”这部分内容时，播放英勇跳崖录像片段，在教师启发引导下，学生提问：“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向，回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”为什么前面用“眺望”，后面用“望望”呢？于是，教师带领学生深入语言环境当中体会“眺望”“望望”的含义，引导学生反复咀嚼，理解“眺望”是向远处看，“望望”是向近处看。让学生在讨论辨析的基础上，又让学生寻求词语的内涵，体会“眺望”一词流露出五壮士的喜悦心情，“望望”表达了五壮士对敌人的蔑视。由此，学生领悟到了词语的感情色彩不同，就会表达出人物不同的思想感情。
　　 2、留给学生思考的时间与空间，让学生质疑。
　　 学生能提出一个好的问题必须经过思维的活动过程，在课堂上让他们围绕知识点进行思考需要一定的时间。在质疑问难的过程中，老师也要为学生营造一个空间、一种氛围，使质疑的过程真正成为学生学习的活动，而不是走过场，走形式。值得注意的是，老师对学生讨论结果的评价标准不要整齐划一，更不能以追求标准答案为目的，要鼓励学生的奇思妙想。
　　三、让学生的思维活起来，就要让学生体验成功
　　 每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上存在着各种差异，但无论他们之间存在何种差异，都有一个共同特征，就是“期待赞扬”。俗话说“好孩子是夸出来的”，教师的赞扬是学生最大的收获。因此可以说，学生在学习中重要的心里特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如让他们准确地写出一个成语，背出一首古诗，答出一个问题时多一些鼓励，多一些喝彩，让学生体会到“我能行”。
　　 总之，在小学语文课堂教学中，教师主动创设学习语文情境，科学合作地改进教学方法，培养学生乐学、会质疑、并让学生体验成功是让学生思维活起来的有限方法与途径。