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摘 要： 教学中有意识地利用各种手段，通过活化词语形象、引导学生角色体验、引导学生联系生活等方式，能有效理解词语，增强词语教学效果。
关键词： 活化形象 角色体验 联系生活 理解词语
学生阅读时理解句子意思，把握课文主要内容，感悟文章蕴含情感，都建立在理解词语的基础上。传统词语教学中，学生很难体会到词语的形象感、色彩感。言语学习与心灵丰富是同步的，如果教学中能有意识地利用各种手段，引导学生亲身体验，充分感悟到词语形象、韵味和色彩，就能更有效理解词语，增强词语教学效果。
一、活化形象，理解词语
小学生对词语的感受力在很大程度上取决于表象积累，如果缺乏一定表象积累，就会在词语理解过程中形成认知障碍。由于小学生生活经验少，表象积累不多，词语蕴涵的表象本身不具有实体性和直接可感性，不能通过视觉、听觉和触觉直接感知它们。且由于小学生认知的形象性和词语理解的情境性，我们必须借助各种媒体中介，激发学生想象力和再创造力，化干瘪枯燥的符号为具体可感的鲜活形象，通过学生的亲身体验，让学生获得感悟。教学中我经常采用想象还原、音像展示、动作表演等手段活化形象、引导感悟。
1.想象还原
儿童天生就有想象和模仿能力。模拟情境就是让学生处在虚拟情境中有所认识获得感悟。最常见的模拟情境就是对生活情境的模拟，学生容易产生“感同身受”的移情作用。教师要善于引导学生通过想象，把抽象的词语描绘或表示的生动情景和形象，通过大脑加工改造，还原成生动的形象画面，再通过想象中的画面感悟词语。《詹天佑》一文中有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较抽象，学生较难理解。我是这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？你能具体描述“轰动”的情景吗？学生有的描述：消息一传出，大街上人如潮涌，锣鼓喧天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述：消息一传出，大家欢聚在一起，老人不住点头，孩子们载歌载舞，青年男女乐得合不拢嘴……
2.音像展示
苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”以音像为媒体，激活经验与词语的相似组块，把死的词语活化为可感的形象，这样沟通学生大脑与词语的渠道。如一位教师教学五年级下册《自己的花是给别人看的》中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”一句时，是这样展开教学的：
师：小朋友都找到这句话读一读，边读边想象：你好像看到了什么？生：我好像看到了许多花儿盛开着。
生：我看到五颜六色的花儿竞相开放。
师：请你再说具体一点。
生：我好像看到五颜六色的花儿竞相开放，有粉红的，有金黄的，有雪白的，有淡紫的……
师：小朋友的想象力真丰富（点击课件：色彩鲜艳的各色花儿竞相开放。）。这么多颜色的花儿，课文用了什么词来说？
生：花团锦簇、姹紫嫣红。
师：对了，刚才我们看到的花儿有这么多色彩，这就叫“花团锦簇、姹紫嫣红”。
在这个教学片断中，学生凭借想象力在一定程度上理解了什么是“花团锦簇、姹紫嫣红”，但不足以完全领悟其内涵，这时教师采用音像展示方法，让学生对“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思有了更直观、更深切的理解。
3.动作表演
对于小学语文教材中一些表现人物神态、动作的词语，教师如果生硬地照搬字典上的解释，学生不但不能理解，反而被搞得稀里糊涂。此时，可以采用动作、神情表演的方法，通过师生模仿表演予以形象再现，让词语活起来、动起来。如六年级上册《彩色的翅膀》战士们尝瓜这一段教学，我是这样处理的：默读这段话，边读边标出表示动作的词；接着让学生边轻声读边做相应的动作；再请几位同学表演读，师生共同评价。通过这样的动作表演，孩子们对一系列动作有了直观理解。这一过程中，教师不是一厢情愿地灌输词语，而是运用动作、神情表演的方式为学生呈现生动、具体、可感的形象，启发学生感悟词语意思。
二、角色体验，理解词语
角色体验强调学生发生心理上的身份替代进入角色之中，以角色观点、立场、感情、态度认知事物。结合故事情节，把学生引入课文描述情境中，分析词语反映的“状”，体验词语蕴涵的“情”，让学生自己感知、体验词语的意思及感情色彩。如《陶罐和铁罐》中“奚落”一词教学：
师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？让我们进入御厨房看看吧（课件播放场景对话。）。谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？
生：我觉得铁罐很自以为是。
生：我觉得铁罐很傲慢。
生：我觉得陶罐很谦虚。
师：现在，你们摇身一变变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？
师：谁愿意来读一读？
师：你为什么这样读？
生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话要提高语调，陶罐比较谦虚，声音就应该比较低点。
师：谁愿意再读？
师：大家觉得他读得怎么样？
生：我觉得他读出了铁罐很骄傲的样子。
师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？
师：同学们的朗读让我仿佛真的看到了国王御房里的那两只罐子。现在，大家明白“奚落”是什么意思了吗？
生：“奚落”就是嘲笑别人。
生：“奚落”就是笑话别人的缺点。
在这个教学片断中，教师不是事先解释“奚落”这个抽象的词语，而是让学生进入铁罐奚落陶罐的角色体验之中，在具体体验中领悟“奚落”的意思就水到渠成了。
三、联系生活，理解词语
联系生活，就是从学生生活经验入手，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感体验，使词语内容与学生的生活经验相对应，让学生产生心灵顿悟，获得直观感受。如对《植物妈妈有办法》一文中“准备”一词的理解，按传统方法，学生通过字典查得：预先安排或筹划。对小学生特别是低年级学生而言，这样解释是行不通的。一位教师是这样引导的：如果哪位同学要去旅游，会带些什么？同学们七嘴八舌地抢着回答，有的说要带足够的钱，有的说要带地图，有的说要买好车票……然后教师总结引导：这些都是为搞好这次旅游做的——“准备”。这位教师利用学生生活中有过“准备”的经历和体验，打通词语与生活相联系的通道，让学生在具体生活情境中理解词语，收到较好的教学效果。
当然，主张采用引导体验让学生理解词语，并不是一概反对理性解释。有些词语比较难借助感悟意会，查字典是一种重要的理解词语的方法。随着年级升高，学生抽象思维增强，对合成词进行语素分析也是一种有效办法。
关键词： 活化形象 角色体验 联系生活 理解词语
学生阅读时理解句子意思，把握课文主要内容，感悟文章蕴含情感，都建立在理解词语的基础上。传统词语教学中，学生很难体会到词语的形象感、色彩感。言语学习与心灵丰富是同步的，如果教学中能有意识地利用各种手段，引导学生亲身体验，充分感悟到词语形象、韵味和色彩，就能更有效理解词语，增强词语教学效果。
一、活化形象，理解词语
小学生对词语的感受力在很大程度上取决于表象积累，如果缺乏一定表象积累，就会在词语理解过程中形成认知障碍。由于小学生生活经验少，表象积累不多，词语蕴涵的表象本身不具有实体性和直接可感性，不能通过视觉、听觉和触觉直接感知它们。且由于小学生认知的形象性和词语理解的情境性，我们必须借助各种媒体中介，激发学生想象力和再创造力，化干瘪枯燥的符号为具体可感的鲜活形象，通过学生的亲身体验，让学生获得感悟。教学中我经常采用想象还原、音像展示、动作表演等手段活化形象、引导感悟。
1.想象还原
儿童天生就有想象和模仿能力。模拟情境就是让学生处在虚拟情境中有所认识获得感悟。最常见的模拟情境就是对生活情境的模拟，学生容易产生“感同身受”的移情作用。教师要善于引导学生通过想象，把抽象的词语描绘或表示的生动情景和形象，通过大脑加工改造，还原成生动的形象画面，再通过想象中的画面感悟词语。《詹天佑》一文中有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较抽象，学生较难理解。我是这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？你能具体描述“轰动”的情景吗？学生有的描述：消息一传出，大街上人如潮涌，锣鼓喧天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述：消息一传出，大家欢聚在一起，老人不住点头，孩子们载歌载舞，青年男女乐得合不拢嘴……
2.音像展示
苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”以音像为媒体，激活经验与词语的相似组块，把死的词语活化为可感的形象，这样沟通学生大脑与词语的渠道。如一位教师教学五年级下册《自己的花是给别人看的》中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”一句时，是这样展开教学的：
师：小朋友都找到这句话读一读，边读边想象：你好像看到了什么？生：我好像看到了许多花儿盛开着。
生：我看到五颜六色的花儿竞相开放。
师：请你再说具体一点。
生：我好像看到五颜六色的花儿竞相开放，有粉红的，有金黄的，有雪白的，有淡紫的……
师：小朋友的想象力真丰富（点击课件：色彩鲜艳的各色花儿竞相开放。）。这么多颜色的花儿，课文用了什么词来说？
生：花团锦簇、姹紫嫣红。
师：对了，刚才我们看到的花儿有这么多色彩，这就叫“花团锦簇、姹紫嫣红”。
在这个教学片断中，学生凭借想象力在一定程度上理解了什么是“花团锦簇、姹紫嫣红”，但不足以完全领悟其内涵，这时教师采用音像展示方法，让学生对“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思有了更直观、更深切的理解。
3.动作表演
对于小学语文教材中一些表现人物神态、动作的词语，教师如果生硬地照搬字典上的解释，学生不但不能理解，反而被搞得稀里糊涂。此时，可以采用动作、神情表演的方法，通过师生模仿表演予以形象再现，让词语活起来、动起来。如六年级上册《彩色的翅膀》战士们尝瓜这一段教学，我是这样处理的：默读这段话，边读边标出表示动作的词；接着让学生边轻声读边做相应的动作；再请几位同学表演读，师生共同评价。通过这样的动作表演，孩子们对一系列动作有了直观理解。这一过程中，教师不是一厢情愿地灌输词语，而是运用动作、神情表演的方式为学生呈现生动、具体、可感的形象，启发学生感悟词语意思。
二、角色体验，理解词语
角色体验强调学生发生心理上的身份替代进入角色之中，以角色观点、立场、感情、态度认知事物。结合故事情节，把学生引入课文描述情境中，分析词语反映的“状”，体验词语蕴涵的“情”，让学生自己感知、体验词语的意思及感情色彩。如《陶罐和铁罐》中“奚落”一词教学：
师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？让我们进入御厨房看看吧（课件播放场景对话。）。谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？
生：我觉得铁罐很自以为是。
生：我觉得铁罐很傲慢。
生：我觉得陶罐很谦虚。
师：现在，你们摇身一变变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？
师：谁愿意来读一读？
师：你为什么这样读？
生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话要提高语调，陶罐比较谦虚，声音就应该比较低点。
师：谁愿意再读？
师：大家觉得他读得怎么样？
生：我觉得他读出了铁罐很骄傲的样子。
师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？
师：同学们的朗读让我仿佛真的看到了国王御房里的那两只罐子。现在，大家明白“奚落”是什么意思了吗？
生：“奚落”就是嘲笑别人。
生：“奚落”就是笑话别人的缺点。
在这个教学片断中，教师不是事先解释“奚落”这个抽象的词语，而是让学生进入铁罐奚落陶罐的角色体验之中，在具体体验中领悟“奚落”的意思就水到渠成了。
三、联系生活，理解词语
联系生活，就是从学生生活经验入手，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感体验，使词语内容与学生的生活经验相对应，让学生产生心灵顿悟，获得直观感受。如对《植物妈妈有办法》一文中“准备”一词的理解，按传统方法，学生通过字典查得：预先安排或筹划。对小学生特别是低年级学生而言，这样解释是行不通的。一位教师是这样引导的：如果哪位同学要去旅游，会带些什么？同学们七嘴八舌地抢着回答，有的说要带足够的钱，有的说要带地图，有的说要买好车票……然后教师总结引导：这些都是为搞好这次旅游做的——“准备”。这位教师利用学生生活中有过“准备”的经历和体验，打通词语与生活相联系的通道，让学生在具体生活情境中理解词语，收到较好的教学效果。
当然，主张采用引导体验让学生理解词语，并不是一概反对理性解释。有些词语比较难借助感悟意会，查字典是一种重要的理解词语的方法。随着年级升高，学生抽象思维增强，对合成词进行语素分析也是一种有效办法。