在新的教育形式下，小学科学教师不仅要重视基础知识的讲解，还应当锻炼学生的合作能力和探究能力，使其能够更好地掌握科学知识。教师必须明确学生的主体地位，将学习的主动权归还给学生。因此，教师需重视小组合作学习模式的应用，做好充足的合作学习准备，注重小组成员的合理划分;结合教学内容创设问题情境，锻炼学生的合作能力与思维能力;提供不同类型的探究资源，丰富课堂教学内容;多多肯定和鼓励学生，增强学生的自信心，最终实现学生科学素养的稳步提升。
　　一、做好小组合作学习前的准备工作
　　首先，教师需利用多种方式了解学生。因各种因素影响，学生在成长基础、个性品质、成长环境、学习能力等方面都存在较大差异。要想将合作学习模式的作用和功能充分发挥出来，教师就应当全面了解和分析学生的不同之处，并在此基础上进行小组的合理划分。教师需充分考虑学生的学习能力与兴趣爱好，将学生分为4～6人的小组。每个小组中综合能力较强的学生可担任组长的角色，认真严谨的学生可承担记录员的角色，具有较强表达能力的学生可承担汇报员的角色。教师需遵从组间相同、组内存异的原则，保证各小组学生之间的能力相差较小，保证性格外向的学生能够活跃课堂氛围，性格内向的学生能够在其他学生的带动下积极讨论和交流。教师需引导学生明确各自的职责，发挥自己的优势和长处，找到自己的准确定位，不断增强自信心。
　　其次，制定科学合理、切实可行的合作学习规则。在缺少规矩的情况下，学生将难以遵守课堂秩序，整个课堂将会变得十分混乱，也就无法取得较好的教学效果。因此，在应用合作学习模式时，教师应当为学生认真讲解合作学习规则，使注意力不够集中、较为活泼的学生自觉遵守规章制度。教师还可采用小组相互监督、组长负责制的方式，使各个小组之间能够相互监督，避免学生在合作学习的过程中出现讨论课外话题的情况，为合作学习和探究奠定良好基础。
　　二、创设有趣的问题情境
　　如今，越来越多的教师开始应用合作学习模式，这种模式也得到了学生的青睐。但从当前的教学情况来看，很多学生在小组中存在嬉笑打闹的情况，经常谈一些与科学知识、教学内容无关的事情。出现此类情况的原因，是学生不够了解合作学习，不具备较强的学习热情。因此，为了激活学生的学习兴趣，带给学生更多的探究动力，教师就需结合教学内容设计不同类型的问题，并加入合作学习模式，使学生能够在兴趣和问题的驱使下，更好地学习科学知识。
　　例如，在教学有关光的传播内容时，为了增强学生的学习欲望，教师就可创设有趣的问题情境。首先，可为学生呈现与教学内容相关的图片，即手电筒发出的光以及光路，并在呈现图片后提出问题：“同学们，你们是否使用过手电筒？你是否见过手电筒发出这样的光？”教师需引导学生结合自己在生活中积累的经验分析问题，还可继续提问：“你们认为手电筒应当发出怎样的光呢？”教师可借此再为学生展示与之相关的图片，引出该节课的新知识，使学生能够根据教师的引导和图片内容分析并解决问题。
　　三、开发多样化的探究资源
　　小学科学教学中涉及很多不同类型的实验，这些实验不仅可帮助学生更好地学习科学知识，还能提高学生的动手能力、实验能力和探究能力。因此，在具体的教学过程中，教师需为学生提供不同类型的探究资源，丰富课堂教学内容，为学生提供探究和学习的机会。
　　例如，在教学声音产生的内容时，教师就可为学生提供不同类型的实验器材，如棒槌、小提琴、音箱、黄豆、音叉、鼓等，并引导学生分析这些东西是否能够发出声音，并提出任务：分析和研究这些实验器材，分析这些物品在发出声音时具有怎样的共同特点。在合作学习模式中，实验资源可为学生的学习提供必要条件。在实际动手操作的过程中，学生惊奇地发现这些物品能够发出不同声音，并且这些物品在发出声音时出现了不同类型的振动，音叉在不停地振动，黄豆在鼓面上奋力跳跃。在学生完成各自的实验操作后，教师需再次提出问题：“同学们，这些物品在发出声音时具有怎样的共同特征？”学生需分享各自的实验过程和想法，并由组长分享各自的结论：这些物品在发出声音时会产生振动。利用这样的实验，学生能够认识到振动与声音之间存在较为紧密的关联，但并不能证明声音是由振动产生的。之后，教师需增加问题的难度：是否这些物品发出声音时恰好在振动？如果不是的话，你能否证明声音就是借助振动产生的呢？在道具和问题的引导下，学生能够更加积极主动地参与合作学习与探究，实现学生合作能力、探究能力、学习能力的同步提高。
　　三、結语
　　总而言之，在小学科学教学中，教师需使学生始终保持良好的学习热情和探究欲望，主动参与教师创设的教学活动，积极探究和学习。教师应做好充足的教学准备，全面了解学生，并将学生划分为几个不同的小组;结合教学内容创设教学情境，锻炼学生的思维能力;提供不同类型的探究资源，锻炼学生的探究能力和学习能力。教师需给予学生适当的启发和激励，点燃学生的合作热情，增强其自信心，使他们能够全身心地参与教学活动。