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摘要：语言与幼儿的表达能力与认知能力的有着密切的联系，对于幼儿的未来发展存在深远的影响。本文在研究中对幼儿园语言教育中存在的问题进行分析，结合现代化教育理念指导与自身实际教学经验，积极探究有效的解决对策，希望更好的增强幼儿园语言教育的有效性。
关键词：幼儿园;语言教育;教学观念;语言环境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-331
引言：幼儿园语言教育应当充分结合幼儿的认知特点与兴趣爱好，教师需要运用多元化教学方法引导幼儿积极参与到语言学习活动当中，通过针对性的语言教学活动设计激发幼儿的语言学习兴趣，在展现教育内在价值的同时促进幼儿语言能力与综合素养的长足发展。
一、幼儿园语言教育中存在的问题
（一）教学活动存在形式化
根据相关幼儿教学调研结果来看，国内很多的幼儿园的语言教育都存在形式化的问题，幼儿的主动参与效果得不到保障。造成这一问题的主要原因是由于部分教师存在理想化情况，在进行语言教学活动准备时将教学内容设计的较为规范化，想要通过自身的教学传达给学生更多的语言知识，但忽略了幼儿的真实语言能力与认知能力，致使语言教育活动停留在浅显的表面。在开展相关的语言教育活动中，一些教师会对幼儿做出强制性规定，让幼儿紧跟自身的思路进行语言练习，甚至是每个课时中的语言表达也要根据教材中固定的形式进行，缺少对幼儿语言需求和天性特征的掌握，致使教学效果较为有限，难以达到预期目标。
（二）未能展现学生主体地位
教师是幼儿语言活动的主导者和参与者和组织者，但并不是语言教育活动中的主体，真正的主体是幼儿自身，但实际教学中可以发现很多教师都是占据了主体地位，以自身的讲解为语言教学活动的核心，这也是国内很多幼儿园语言教育中存在的普遍情况。出现这种问题的原因是大部分教师认为幼儿的认知能力有限，需要教师进行丰富的讲解，但实际上这是教师的主观认知。语言教育活动的实践性特征较强，需要幼儿在参与过程中进行多样化的练习才能实现语言能力的提升，不能展现学生主体地位，仅是依靠教师的讲解，所取得的教学效果也十分有限。
（三）教学目标针对性不足
教学目标的针对性不足是目前幼儿园教师在开展语言教育活动中存在的共性问题，语言教育需要以理论和实践结合的方式开展，虽然理论教育体系较为完备，但由于幼儿园幼儿情况的差异性，教师需要组织和设计不同的语言锻炼活动，进而更好的增强语言教育的效果，但由于幼儿园教育条件和教师自身因素的制约，语言锻炼活动的目标规划仅是能开展统一的教学，无法对学生进行个体的因材施教，最终影响了教学效果的进一步提升。
二、幼儿园语言教育中存在问题的应对对策
（一）强化语言与生活实际的联系
无论是传统教育观念还是现代教育理念，都倡导教学活动要激发学生的兴趣，语言教学活动也是如此，需要从生活中提炼教学内容，深化与幼儿的认知匹配，营造幼儿生活经历场景的基础上调动幼儿表达交流的意愿。同时，教师还要保障教学评价能够起到引导作用，利用通话故事、绘本和教学评价让幼儿逐步的深入理解语言教育的价值和作用，充分激发幼儿对语言教育活动的兴趣。基于这种情况下，教师应当强化语言教学与幼儿生活实际的联系，通过与生活相关的问题引导，强化幼儿的语言表达欲望，为语言教育创造有利条件。教师可以给幼儿做一些有切入点和启发性的提问与教育，让儿童的学习更有针对性。除此之外教师的教学形式也需要是多变的，活动设计丰富多彩，例如，教师带领幼儿从“报菜名”的游戏开始，让幼儿说出自己喜欢吃的食物，每一个幼儿都达到了动口说话的目标。之后再逐渐的加深，这样幼儿就从语言的流量到变量，再到存量和增量，达到质的飞跃。
（二）构建开放性语言环境
幼儿语言的发展是在具体环境中运用而提升的。首先，幼儿园课题组针对班级语言环境的創设美观有余而实用不足的现状，做环境创设的有心人，想方设法挖掘环境的教育功能，通过引导性的提问引起幼儿的好奇心，让环境有话可说，让幼儿有话题可谈。如大班年级创设“小工具大妙用”的主题墙，老师先出示问题：“你见过什么工具？”让幼儿通过调查、观察画出生活中人们使用的文具、厨具、洁具、维修工具等等，贴上主题墙进行交流分享。其次，老师们还针对班级环境创设重说教轻对话的现状，以幼儿喜欢的游戏化、故事化的方式来作为幼儿与环境互动的纽带。如在主题活动《车子叭叭叭》中，老师与幼儿一起用大纸箱制作了一辆“班级动车”作为主题壁画的场景，老师经常以乘務员的身份启发孩子说说要到达的目的地，路程要经过什么地方？再次，教师在创设开放性语言环境中注意为幼儿营造平等、安全的心理环境，如创设“悄悄电话亭”“心情屋”。以平等的语言环境，让幼儿自信地交流，让幼儿对于教师所预设的语言环境有再创造的余地。
（三）利用日常教学培养幼儿语言能力
幼儿因为没有过多接触固定形式的事物，其思维活跃、想象力丰富，所以在课堂上多加入可以引起孩子兴趣的图片展示，则可以激发孩子主动想象语言的能力，不但可以增强孩子的组织能力，也能加深孩子对于相应知识的印象;因为幼儿的年龄和所处环境的特殊性，有时在语言上欠缺很多东西，比如想象的事物并没有办法明确表达出来，对于这种现象教师在课堂上可以开展一些阅读课程，教师可以将内容解读，有一定能力的学生也可以自己阅读，还可以多融合日常生活，延伸孩子的语言范围;最后可以根据幼儿的兴趣和喜好，多开展自由的情境让孩子尝试，例如，幼儿总是有几部喜欢看的动画片，教师可以选取其中场景让孩子进行角色扮演，比如《喜洋洋与灰太狼》，根据孩子对角色的理解，在模仿剧中语言的同时，加入自己想要表达的内容，绝对是对孩子语言能力的一种锻炼。
结语：幼儿身心尚处于发育阶段，教师在开展语言教育活动时应当充分尊重幼儿的身心特征，积极转变传统的教育观念，通过引导教育的方式培养幼儿的语言能力，循序渐进的促进幼儿的全面发展，更好的增强语言教育教学的效率和质量，为幼儿成长创造有利条件。
参考文献
[1]刘宝根. 论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系[J]. 幼儿教育， 2019（Z3）.
[2]陈淑英. 幼儿园语言教育中师幼互动的现状与对策研究[J]. 家庭素质教育， 2020（3）：88-89.
[3]杨小英. 以童谣进行幼儿园语言教育的实践探索[J]. 新课程研究， 2020， 000（009）：P.120-121.
浙江省诸暨市暨南街道街亭幼儿园
关键词：幼儿园;语言教育;教学观念;语言环境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-331
引言：幼儿园语言教育应当充分结合幼儿的认知特点与兴趣爱好，教师需要运用多元化教学方法引导幼儿积极参与到语言学习活动当中，通过针对性的语言教学活动设计激发幼儿的语言学习兴趣，在展现教育内在价值的同时促进幼儿语言能力与综合素养的长足发展。
一、幼儿园语言教育中存在的问题
（一）教学活动存在形式化
根据相关幼儿教学调研结果来看，国内很多的幼儿园的语言教育都存在形式化的问题，幼儿的主动参与效果得不到保障。造成这一问题的主要原因是由于部分教师存在理想化情况，在进行语言教学活动准备时将教学内容设计的较为规范化，想要通过自身的教学传达给学生更多的语言知识，但忽略了幼儿的真实语言能力与认知能力，致使语言教育活动停留在浅显的表面。在开展相关的语言教育活动中，一些教师会对幼儿做出强制性规定，让幼儿紧跟自身的思路进行语言练习，甚至是每个课时中的语言表达也要根据教材中固定的形式进行，缺少对幼儿语言需求和天性特征的掌握，致使教学效果较为有限，难以达到预期目标。
（二）未能展现学生主体地位
教师是幼儿语言活动的主导者和参与者和组织者，但并不是语言教育活动中的主体，真正的主体是幼儿自身，但实际教学中可以发现很多教师都是占据了主体地位，以自身的讲解为语言教学活动的核心，这也是国内很多幼儿园语言教育中存在的普遍情况。出现这种问题的原因是大部分教师认为幼儿的认知能力有限，需要教师进行丰富的讲解，但实际上这是教师的主观认知。语言教育活动的实践性特征较强，需要幼儿在参与过程中进行多样化的练习才能实现语言能力的提升，不能展现学生主体地位，仅是依靠教师的讲解，所取得的教学效果也十分有限。
（三）教学目标针对性不足
教学目标的针对性不足是目前幼儿园教师在开展语言教育活动中存在的共性问题，语言教育需要以理论和实践结合的方式开展，虽然理论教育体系较为完备，但由于幼儿园幼儿情况的差异性，教师需要组织和设计不同的语言锻炼活动，进而更好的增强语言教育的效果，但由于幼儿园教育条件和教师自身因素的制约，语言锻炼活动的目标规划仅是能开展统一的教学，无法对学生进行个体的因材施教，最终影响了教学效果的进一步提升。
二、幼儿园语言教育中存在问题的应对对策
（一）强化语言与生活实际的联系
无论是传统教育观念还是现代教育理念，都倡导教学活动要激发学生的兴趣，语言教学活动也是如此，需要从生活中提炼教学内容，深化与幼儿的认知匹配，营造幼儿生活经历场景的基础上调动幼儿表达交流的意愿。同时，教师还要保障教学评价能够起到引导作用，利用通话故事、绘本和教学评价让幼儿逐步的深入理解语言教育的价值和作用，充分激发幼儿对语言教育活动的兴趣。基于这种情况下，教师应当强化语言教学与幼儿生活实际的联系，通过与生活相关的问题引导，强化幼儿的语言表达欲望，为语言教育创造有利条件。教师可以给幼儿做一些有切入点和启发性的提问与教育，让儿童的学习更有针对性。除此之外教师的教学形式也需要是多变的，活动设计丰富多彩，例如，教师带领幼儿从“报菜名”的游戏开始，让幼儿说出自己喜欢吃的食物，每一个幼儿都达到了动口说话的目标。之后再逐渐的加深，这样幼儿就从语言的流量到变量，再到存量和增量，达到质的飞跃。
（二）构建开放性语言环境
幼儿语言的发展是在具体环境中运用而提升的。首先，幼儿园课题组针对班级语言环境的創设美观有余而实用不足的现状，做环境创设的有心人，想方设法挖掘环境的教育功能，通过引导性的提问引起幼儿的好奇心，让环境有话可说，让幼儿有话题可谈。如大班年级创设“小工具大妙用”的主题墙，老师先出示问题：“你见过什么工具？”让幼儿通过调查、观察画出生活中人们使用的文具、厨具、洁具、维修工具等等，贴上主题墙进行交流分享。其次，老师们还针对班级环境创设重说教轻对话的现状，以幼儿喜欢的游戏化、故事化的方式来作为幼儿与环境互动的纽带。如在主题活动《车子叭叭叭》中，老师与幼儿一起用大纸箱制作了一辆“班级动车”作为主题壁画的场景，老师经常以乘務员的身份启发孩子说说要到达的目的地，路程要经过什么地方？再次，教师在创设开放性语言环境中注意为幼儿营造平等、安全的心理环境，如创设“悄悄电话亭”“心情屋”。以平等的语言环境，让幼儿自信地交流，让幼儿对于教师所预设的语言环境有再创造的余地。
（三）利用日常教学培养幼儿语言能力
幼儿因为没有过多接触固定形式的事物，其思维活跃、想象力丰富，所以在课堂上多加入可以引起孩子兴趣的图片展示，则可以激发孩子主动想象语言的能力，不但可以增强孩子的组织能力，也能加深孩子对于相应知识的印象;因为幼儿的年龄和所处环境的特殊性，有时在语言上欠缺很多东西，比如想象的事物并没有办法明确表达出来，对于这种现象教师在课堂上可以开展一些阅读课程，教师可以将内容解读，有一定能力的学生也可以自己阅读，还可以多融合日常生活，延伸孩子的语言范围;最后可以根据幼儿的兴趣和喜好，多开展自由的情境让孩子尝试，例如，幼儿总是有几部喜欢看的动画片，教师可以选取其中场景让孩子进行角色扮演，比如《喜洋洋与灰太狼》，根据孩子对角色的理解，在模仿剧中语言的同时，加入自己想要表达的内容，绝对是对孩子语言能力的一种锻炼。
结语：幼儿身心尚处于发育阶段，教师在开展语言教育活动时应当充分尊重幼儿的身心特征，积极转变传统的教育观念，通过引导教育的方式培养幼儿的语言能力，循序渐进的促进幼儿的全面发展，更好的增强语言教育教学的效率和质量，为幼儿成长创造有利条件。
参考文献
[1]刘宝根. 论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系[J]. 幼儿教育， 2019（Z3）.
[2]陈淑英. 幼儿园语言教育中师幼互动的现状与对策研究[J]. 家庭素质教育， 2020（3）：88-89.
[3]杨小英. 以童谣进行幼儿园语言教育的实践探索[J]. 新课程研究， 2020， 000（009）：P.120-121.
浙江省诸暨市暨南街道街亭幼儿园