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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-335
新课程小学语文教学要实施科学有效的新型课堂构建。其中，合作学习在教学活动起到积极有效的作用。
一、合作学习的分组要灵活
采取小组合作学习的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的积极参与，避免出现一部分忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。引导学生经常与他人交流探讨并相互促进，学会信息和资源共享。因此，教师要根据活动课的类型、学生年龄特点，以及爱好特长进行灵活分组。课题小组可以由同班同学自由组合而成，也可以由跨班级、年级兴趣相近的同学组合而成。为使实践与探究走向深入，允许并鼓励不同学校、不同地域之间学生的组合。课題小组成员也可以有分有合各展所长，协作互补。
二、合作学习目标要明确
综合实践活动的目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。无论以汇报为主的课型，还是以设计为主的课型，都是以小组活动为主开展合作学习形式，在设计合作学习目标时，牢牢把握综合实践活动的课程理念，围绕综合实践活动培养目标来设计，力图让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会、自我的责任感;形成从自己的周围生活中主动发现问题并独立的解决问题的态度和能力;发展实践能力和对知识的综合运用能力;培养创新意识;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
不同的活动主题或活动项目的目标是对综合实践活动总体目标的具体化。活动主题或活动项目具体目标的设计，要考虑到学生的年龄特征和具体的活动情境，从体验目标和表现性目标的纬度或取向设计具体目标。使学生在具体活动目标的指引下，有条不紊地开展合作学习。
三、合作学习的任务要得当
合作学习的任务要难易适度。如果小组合作所要解决的问题轻而易举，小组合作就会流于形式。如果所选的课题太大、太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作学习失去兴趣。因此，学校、教师在选题设计时，要巧妙地抓住学生学习的兴趣，精心地设计好合作学习的任务。
四、合作学习的程序要清晰
在小组合作学习中，尤其是讨论交流时，有时往往是乱哄哄的一片，看似交流的激烈、讨论的精彩。其实并不一定有实效性，可能导致学习效果不佳，这样就失去了小组合作的意义。因此在小组合作活动之前，教师指导各小组应该研制方案、制订活动计划;明确各小组合作学习目标;分层、分阶段从生活实际入手，收集相关信息;各小组成员在交流会上各抒己见，进行充分的交流学习;然后再进行综合分析、判断，从而确定本学习小组的最佳方案;最后进行全部的交流，得出最后的活动交流结果。
五、合作学习的次数和时间要安排适当
首先，按照《新课标》要求，根据学校工作计划和教学课时安排，每学期上活动课的次数要适当，只有这样才能保证合作学习集中、深入、有序、有效。其次，每次活动的时间要适中，根据活动内容和学生年龄特点，充分估算一下本次活动的大致时间，让学生在预定的时间内完成小组合作学习目标。活动成果交流时有的学生总是“滔滔不绝”，教师怕挫伤学生的积极性不忍心打断。以至于出现拖拖拉拉浪费时间现象。而有的老师只是为了追求按时完成活动任务，学生刚进入角色，就急于做总结、“草草收兵”，导致小组合作学习不尽如人意。这两种方式都不可取。其实，教师应该对小组合作学习时间有一个大致的估计，做到心中有数、灵活掌握。小组合作学习时，教师要参与到每个小组的学习和讨论之中，随时把握各小组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，这样才能达到预期的合作效果。例如我们在开展《珍惜生命之水》综合实践活动时，时间安排为一周。周一，让学生共同查阅相关资料;周二，让学生调查、访问本地区水资源的状况;周三，学生走访调查、浪费水的现象有哪些;周四，学生发放问卷、调查统计人们是怎样珍惜水资源;周五，指导学生根据调查情况共同撰写调查报告，并起草节水建议书;学校利用周六、星期天组织学生上街宣传、散发宣传单，并将环保标语、宣传画和建议书张贴社区。整个学习过程有条有序，时间安排的恰当，运用的合理，这样就能获得较高的学习质量。
六、合作学习的评价要科学
评价的科学和合理也是提高小组合作效率的一种有效途径。建立科学、合理、全面的评价机制，应以学生发展为目的，遵循评价的整体性、多元性、主体性原则，力求客观现实地反映学生在合作学习中的真实表现，充分发挥评价的连动作用，促进学生的能力和潜力得以充分展示和发挥。
小组之间的评价，要让学生充分地考虑到，每个小组是否都积极参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪。评价的重点在于合作学习的过程。
另外，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也能找出本组学习的不足。而民主评价则是要多发现其他小组学习的优点，让本组成员从中学到某些长处。从而既促进本小组成员合作学习的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
小组合作学习尊重学生的兴趣爱好，强调学生在一种和谐、互助的氛围中学会合作、学会分享，亲历感受和体验合作学习所带来的愉悦。这为学生的终身发展打下坚实的、良好的基础。
参考文献
[1]《综合实践活动指导纲要》
[2]《综全实践活动课程的理念与实践》
[3]《合作学习和理念与实践》
云南省广南县者太乡中心学校
新课程小学语文教学要实施科学有效的新型课堂构建。其中，合作学习在教学活动起到积极有效的作用。
一、合作学习的分组要灵活
采取小组合作学习的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的积极参与，避免出现一部分忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。引导学生经常与他人交流探讨并相互促进，学会信息和资源共享。因此，教师要根据活动课的类型、学生年龄特点，以及爱好特长进行灵活分组。课题小组可以由同班同学自由组合而成，也可以由跨班级、年级兴趣相近的同学组合而成。为使实践与探究走向深入，允许并鼓励不同学校、不同地域之间学生的组合。课題小组成员也可以有分有合各展所长，协作互补。
二、合作学习目标要明确
综合实践活动的目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。无论以汇报为主的课型，还是以设计为主的课型，都是以小组活动为主开展合作学习形式，在设计合作学习目标时，牢牢把握综合实践活动的课程理念，围绕综合实践活动培养目标来设计，力图让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会、自我的责任感;形成从自己的周围生活中主动发现问题并独立的解决问题的态度和能力;发展实践能力和对知识的综合运用能力;培养创新意识;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
不同的活动主题或活动项目的目标是对综合实践活动总体目标的具体化。活动主题或活动项目具体目标的设计，要考虑到学生的年龄特征和具体的活动情境，从体验目标和表现性目标的纬度或取向设计具体目标。使学生在具体活动目标的指引下，有条不紊地开展合作学习。
三、合作学习的任务要得当
合作学习的任务要难易适度。如果小组合作所要解决的问题轻而易举，小组合作就会流于形式。如果所选的课题太大、太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作学习失去兴趣。因此，学校、教师在选题设计时，要巧妙地抓住学生学习的兴趣，精心地设计好合作学习的任务。
四、合作学习的程序要清晰
在小组合作学习中，尤其是讨论交流时，有时往往是乱哄哄的一片，看似交流的激烈、讨论的精彩。其实并不一定有实效性，可能导致学习效果不佳，这样就失去了小组合作的意义。因此在小组合作活动之前，教师指导各小组应该研制方案、制订活动计划;明确各小组合作学习目标;分层、分阶段从生活实际入手，收集相关信息;各小组成员在交流会上各抒己见，进行充分的交流学习;然后再进行综合分析、判断，从而确定本学习小组的最佳方案;最后进行全部的交流，得出最后的活动交流结果。
五、合作学习的次数和时间要安排适当
首先，按照《新课标》要求，根据学校工作计划和教学课时安排，每学期上活动课的次数要适当，只有这样才能保证合作学习集中、深入、有序、有效。其次，每次活动的时间要适中，根据活动内容和学生年龄特点，充分估算一下本次活动的大致时间，让学生在预定的时间内完成小组合作学习目标。活动成果交流时有的学生总是“滔滔不绝”，教师怕挫伤学生的积极性不忍心打断。以至于出现拖拖拉拉浪费时间现象。而有的老师只是为了追求按时完成活动任务，学生刚进入角色，就急于做总结、“草草收兵”，导致小组合作学习不尽如人意。这两种方式都不可取。其实，教师应该对小组合作学习时间有一个大致的估计，做到心中有数、灵活掌握。小组合作学习时，教师要参与到每个小组的学习和讨论之中，随时把握各小组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，这样才能达到预期的合作效果。例如我们在开展《珍惜生命之水》综合实践活动时，时间安排为一周。周一，让学生共同查阅相关资料;周二，让学生调查、访问本地区水资源的状况;周三，学生走访调查、浪费水的现象有哪些;周四，学生发放问卷、调查统计人们是怎样珍惜水资源;周五，指导学生根据调查情况共同撰写调查报告，并起草节水建议书;学校利用周六、星期天组织学生上街宣传、散发宣传单，并将环保标语、宣传画和建议书张贴社区。整个学习过程有条有序，时间安排的恰当，运用的合理，这样就能获得较高的学习质量。
六、合作学习的评价要科学
评价的科学和合理也是提高小组合作效率的一种有效途径。建立科学、合理、全面的评价机制，应以学生发展为目的，遵循评价的整体性、多元性、主体性原则，力求客观现实地反映学生在合作学习中的真实表现，充分发挥评价的连动作用，促进学生的能力和潜力得以充分展示和发挥。
小组之间的评价，要让学生充分地考虑到，每个小组是否都积极参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪。评价的重点在于合作学习的过程。
另外，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也能找出本组学习的不足。而民主评价则是要多发现其他小组学习的优点，让本组成员从中学到某些长处。从而既促进本小组成员合作学习的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
小组合作学习尊重学生的兴趣爱好，强调学生在一种和谐、互助的氛围中学会合作、学会分享，亲历感受和体验合作学习所带来的愉悦。这为学生的终身发展打下坚实的、良好的基础。
参考文献
[1]《综合实践活动指导纲要》
[2]《综全实践活动课程的理念与实践》
[3]《合作学习和理念与实践》
云南省广南县者太乡中心学校