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摘 要：在信息技术环境下教师运用现代教学手段和恰当的导入方式、形象生动、活泼、有趣的语言，创设引人入胜、愉快、轻松、和谐的优质情境，象磁石一样，使学生如沐春风，如饮甘露，又象思想的电光石火，能给学生以启迪，使学生思维活跃、精力集中。引领学生大胆质疑、猜想，合作、探究实验，使课堂氛围达到沸点，达到师生情理共鸣。培养了学生开放、个性化、多向的思维视角和实践创新能力，实现课堂的有效教学。
关键词：信息技术环境 ；有效教学优质情景；合作学习；探究学习
“善言者，讲之；善做者，示之。”相同的教学内容，对不同的教师来說，信息技术环境下在优质情境新、奇、特的创设上肯定有不同的体现。如果教师在信息技术环境下能巧妙运用现代教学手段，为课堂教学创设出生动活泼的优质情境，激发学生的好奇心与兴趣，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色，建设性的姿态相互交流，共同探讨，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决，培养学生创新意识，开发学生的创造潜能，实现课堂的有效教学。
一、信息技术环境下，运用形象生动、活泼、有趣的语言，创设良好的优质心理情境，达到师生情理共鸣
教师的课堂语言直接影响学生的情绪和教学心理环境，而心理环境又直接影响整个教学活动及学生的学习效果。信息技术环境下，教师运用形象生动、活泼、有趣的语言，以及亲切的目光，温暖的抚摸，热情的期待这些有声和无声的激励语言，创设一种宽松的、民主、和谐的优质心理情境。可以使学生身心愉悦、思路敏捷、主动参与，拉近师生之间的心理距离，达到师生之间情理共鸣，实现课堂的有效教学。
二、信息技术环境下，精心设问、大胆质疑、猜想，善于利用学生认知矛盾，给学生创造良好地问题驱动优质思维情境，激励和引导学生主体参与，创设合作、探究性的优质学习情境，培养学生实践创新能力，实现知识的意义建构
我国古代教育家讲过“不愤不启，不悱不发。”信息技术环境下，利用FLASH演示一些实验产生与学生预想完全不符的奇特现象，让学生感到疑惑不解，从而进入“愤”、“排”的学习状态。在信息技术环境下，创设有效教学的优质情境，是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋，或引人入胜，或引人深思。思启于疑，有了疑问人才会去思考，教师在学生知识疑惑处、在学生求知兴奋处、在学生意见分歧处、在学生思维创新处来创设优质情境，学生大胆地提出与众不同的意见与质疑，别出心裁地提出新异的想法和解法，这样可以激发学生的联想思维。有了想法，师生、生生间民主、平等的讨论交流，结成学习共同体，设计好不同的可行性实验方案，继续合作，共同探究实验。学生在经历和体验了整个科学探究性学习的过程中，培养了实践创新能力，实现了知识的意义建构，达到了课堂的有效教学。
三、拓展教学渠道，创设开放式、个性化的学习优质情境，开拓学生多向的视角
在信息技术环境下，借助多媒体、网络等多种手段，拓展了教学渠道。多媒体丰富逼真、生动形象的动画，优美动听的音乐，使学生有了身临其境之感，课堂气氛变得轻松愉快，从而有效地将形象和思维融为一体，开启了学生心智，易激起学生的创造性思维。网络通向世界的所有角落，各种各样的信息应有尽有，取之不尽，用之不完，显示出其独特的优势，不受时间、空间的限制。通过网络追踪社会生活事件和全社会和新闻媒体关注的焦点来拓展教学渠道，创设真实的、时尚的、无限的、开放式、个性化的优质学习情境，开阔了学生多向的思维视角，实现课堂的有效教学。
例如“营养物质”一节，点击网络视频“化学火锅事件， 火锅，黑锅？”刺激、醒目的标题，立即引起全体同学的注意。日前， “北风起，火锅香”， 走进火锅店，你闻到的香味，热气腾腾的火锅受到众多人群的喜爱。同学们有点垂涎欲滴了，这时画面出现“诱人的香味是什么？”学生分组讨论、猜想，验证猜想，[播放]一位知情人士爆料：红艳艳的红汤火锅诱人吧？这些奇鲜奇香的火锅，很大程度上依赖于“底料”，这些“底料”基本上都是植物香精、火锅红、飘香剂、鸡精、鸡粉、罂粟粉等化学添加剂。那辣味、红色都是一种叫“辣椒精”的添加剂调出来的；红得诱人的红汤火锅，辣味、红色都是辣椒精调出来的。火锅店里香味四飘，其实是飘香剂在发挥作用。”在学生震惊之时，教师就顺势引入教学内容。网络多媒体上去看火箭上天时液氢的燃烧；去看原子、分子的运动状态；去看纳米材料；去看硅晶片的生产；……学生如身临其境，使化学知识更加生动有趣，可大大激发学生学习和探究的兴趣，开阔学生的视野和多向的视角，能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性。
总之，在信息技术环境下，教师应以教学内容为基础，情感为纽带，思维为核心，努力创设学生乐学、乐思的优质教学情境。激励和引导学生主体参与，学生由情入境，情境交融，把学生引入积极的思维状态中。这样，才能引导学生思考、质疑、自主学习、合作学习、探究学习，学习欲望达到旺盛状态，帮助学生主动建构知识，实现课堂的有效教学。
参考文献：
[1] 张秀兰.谈计算机多媒体在教学中的作用 [J].教育学文摘.2011. 4.
[2] 刘义.利用新闻中的化学信息丰富化学教学[J].化学教育.2005. 4.
[3] 赵玉泉.初中化学教学的有效性[J]教育学文摘[J].2011.4.
[4] 郑永信.对探究性学习中学习情境创设的认识 [J].化学教育.2006.1.
[5] 实验化学教学中的永恒的兴趣教学 [J].教育学文摘.2011.4.
关键词：信息技术环境 ；有效教学优质情景；合作学习；探究学习
“善言者，讲之；善做者，示之。”相同的教学内容，对不同的教师来說，信息技术环境下在优质情境新、奇、特的创设上肯定有不同的体现。如果教师在信息技术环境下能巧妙运用现代教学手段，为课堂教学创设出生动活泼的优质情境，激发学生的好奇心与兴趣，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色，建设性的姿态相互交流，共同探讨，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决，培养学生创新意识，开发学生的创造潜能，实现课堂的有效教学。
一、信息技术环境下，运用形象生动、活泼、有趣的语言，创设良好的优质心理情境，达到师生情理共鸣
教师的课堂语言直接影响学生的情绪和教学心理环境，而心理环境又直接影响整个教学活动及学生的学习效果。信息技术环境下，教师运用形象生动、活泼、有趣的语言，以及亲切的目光，温暖的抚摸，热情的期待这些有声和无声的激励语言，创设一种宽松的、民主、和谐的优质心理情境。可以使学生身心愉悦、思路敏捷、主动参与，拉近师生之间的心理距离，达到师生之间情理共鸣，实现课堂的有效教学。
二、信息技术环境下，精心设问、大胆质疑、猜想，善于利用学生认知矛盾，给学生创造良好地问题驱动优质思维情境，激励和引导学生主体参与，创设合作、探究性的优质学习情境，培养学生实践创新能力，实现知识的意义建构
我国古代教育家讲过“不愤不启，不悱不发。”信息技术环境下，利用FLASH演示一些实验产生与学生预想完全不符的奇特现象，让学生感到疑惑不解，从而进入“愤”、“排”的学习状态。在信息技术环境下，创设有效教学的优质情境，是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋，或引人入胜，或引人深思。思启于疑，有了疑问人才会去思考，教师在学生知识疑惑处、在学生求知兴奋处、在学生意见分歧处、在学生思维创新处来创设优质情境，学生大胆地提出与众不同的意见与质疑，别出心裁地提出新异的想法和解法，这样可以激发学生的联想思维。有了想法，师生、生生间民主、平等的讨论交流，结成学习共同体，设计好不同的可行性实验方案，继续合作，共同探究实验。学生在经历和体验了整个科学探究性学习的过程中，培养了实践创新能力，实现了知识的意义建构，达到了课堂的有效教学。
三、拓展教学渠道，创设开放式、个性化的学习优质情境，开拓学生多向的视角
在信息技术环境下，借助多媒体、网络等多种手段，拓展了教学渠道。多媒体丰富逼真、生动形象的动画，优美动听的音乐，使学生有了身临其境之感，课堂气氛变得轻松愉快，从而有效地将形象和思维融为一体，开启了学生心智，易激起学生的创造性思维。网络通向世界的所有角落，各种各样的信息应有尽有，取之不尽，用之不完，显示出其独特的优势，不受时间、空间的限制。通过网络追踪社会生活事件和全社会和新闻媒体关注的焦点来拓展教学渠道，创设真实的、时尚的、无限的、开放式、个性化的优质学习情境，开阔了学生多向的思维视角，实现课堂的有效教学。
例如“营养物质”一节，点击网络视频“化学火锅事件， 火锅，黑锅？”刺激、醒目的标题，立即引起全体同学的注意。日前， “北风起，火锅香”， 走进火锅店，你闻到的香味，热气腾腾的火锅受到众多人群的喜爱。同学们有点垂涎欲滴了，这时画面出现“诱人的香味是什么？”学生分组讨论、猜想，验证猜想，[播放]一位知情人士爆料：红艳艳的红汤火锅诱人吧？这些奇鲜奇香的火锅，很大程度上依赖于“底料”，这些“底料”基本上都是植物香精、火锅红、飘香剂、鸡精、鸡粉、罂粟粉等化学添加剂。那辣味、红色都是一种叫“辣椒精”的添加剂调出来的；红得诱人的红汤火锅，辣味、红色都是辣椒精调出来的。火锅店里香味四飘，其实是飘香剂在发挥作用。”在学生震惊之时，教师就顺势引入教学内容。网络多媒体上去看火箭上天时液氢的燃烧；去看原子、分子的运动状态；去看纳米材料；去看硅晶片的生产；……学生如身临其境，使化学知识更加生动有趣，可大大激发学生学习和探究的兴趣，开阔学生的视野和多向的视角，能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性。
总之，在信息技术环境下，教师应以教学内容为基础，情感为纽带，思维为核心，努力创设学生乐学、乐思的优质教学情境。激励和引导学生主体参与，学生由情入境，情境交融，把学生引入积极的思维状态中。这样，才能引导学生思考、质疑、自主学习、合作学习、探究学习，学习欲望达到旺盛状态，帮助学生主动建构知识，实现课堂的有效教学。
参考文献：
[1] 张秀兰.谈计算机多媒体在教学中的作用 [J].教育学文摘.2011. 4.
[2] 刘义.利用新闻中的化学信息丰富化学教学[J].化学教育.2005. 4.
[3] 赵玉泉.初中化学教学的有效性[J]教育学文摘[J].2011.4.
[4] 郑永信.对探究性学习中学习情境创设的认识 [J].化学教育.2006.1.
[5] 实验化学教学中的永恒的兴趣教学 [J].教育学文摘.2011.4.