摘 要：本文阐述了教师指导学生阅读诗歌的方法，主要有以下几个方面：首先，通过阅读整体把握诗歌内容，分析诗歌的意象和意境；其次，把握诗歌的联想和想象，对揭示诗歌的主题起着至关重要的作用；再次，注意诗歌的艺术特征。
　　关键词：诗歌阅读；艺术特征；指导
　　诗歌是文学体裁的一种，它要求以高度凝练的语言，形象地表达作者丰富的思想感情，集中地反映社会生活。它的形式与散文、小说有很大差别。它有鲜明的形象及意境。形象是借助客观物象（如山川、草木等）表现出来的主观的感情形象，也称为意（主观情感）象（客观事物），但形象凝聚在简练的诗句里；意境是指诗歌运用各种手段创造出来的情境，也可以说是意象的叠加创设出意境。它包含着丰富的想象和联想，往往是几个诗句就构成一连串的形象，引起读者广泛的想象和联想；它的语言有节奏和韵律，声调上富于音乐美。
　　一、指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读
　　通过阅读让学生整体感知诗歌的思想内容，即通过诗中的“意象”“意境”的分析，想象诗人描述的情境，了解诗人的思想感情、价值取向、诗歌的主题以及蕴含的生活哲理，给人以人生启迪。在阅读中，有意识地积累、感悟和运用，进一步感受诗歌的语言美、情感美和意境美，体会诗歌的魅力，从而提高自己的欣赏水平和审美情趣。
　　在讲普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗时，指导学生个别读、分组读、齐读，培养语感进而加深对内容的理解。诗人通过劝告人们对生活的欺骗不要悲伤，要善于忍耐，从而表现出一种积极乐观的人生态度，并告诉人们：当挺过一切艰难困苦，再度回首时，记忆竟然是美好的。再进一步有感情地朗读，自然成诵，然后启发学生联想自己的生活，感受诗中对生活失败者的同情、支持和鼓励，努力读出诗中的这种崇高、伟大的感情。学生在朗诵中得到了共鸣，情绪昂扬。通过多读才能感受到诗人创作的艺术境界，体会到诗人的思想感情。
　　教学何其芳的《秋天》这首诗时，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动的诗意氛围，全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、鱼舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面。让学生通过对“飘”“饱食”“肥硕”“栖息”等秋天特有的意象，想象到肥硕、还滴着雨珠的瓜果，进一步联想到农家丰收的喜悦场景。在朗读中让学生很好地进入诗的境界，感受作者所创作的这种既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的“秋”的氛围，进一步领会作者的思想感情。
　　二、诗歌的教学要引导学生发挥想象和联想能力
　　诗歌的想象入境，就是在读的基础上，通过诗中的字词或意象去体会作者的主观世界与客观世界的结合，进一步启发读者的联想。我们在学习中跟着诗人去联想，把想象思维融入诗人的情感之中，才能准确领会诗歌的内涵和诗人的情感，才能真正理解诗歌的主题思想。作者头脑里的联想和想象，是以现实生活的土壤为基础的，如果脱离了现实生活，那则是胡思乱想，是无源之水，是无根之木，写出来的诗也就缺乏生活气息，从而失去了真实性。伟大诗人郭沫若写过一首脍炙人口的诗歌《天上的街市》：
　　远远的街灯明了，
　　好像闪着无数的明星。
　　天上的明星现了，
　　好像点着无数的街灯。
　　我想那缥缈的空中，
　　定然有美丽的街市。
　　街市上陈列的一些物品，
　　定然是世上没有的珍奇。
　　你看，
　　那浅浅的天河，
　　定然是不甚宽广。
　　我想那隔河的牛郎织女，
　　定能够骑着牛儿来往。
　　我想他们此刻，
　　定然在天街闲游。
　　不信，
　　请看那朵流星，
　　是他们提着灯笼在走。
　　这首诗可谓是联想和想象的典范之作，作者超越了空间的限制，由人间的街灯，以跳跃的思维，联想到天上的街市，联想到天上的星星，想象到天上珍奇的物品和隔河的牛郎织女……这一连串联想和想象，貌似写虚无缥缈的天空闹市，实质诗人的旨意是对美好生活的向往。
　　三、还要注意诗歌的艺术特征，了解比喻、象征、反复、拟人、借景抒情等诗歌常用的艺术表现手法
　　在阅读诗歌的过程中，学生要了解诗歌的艺术手法，并体会这些表现手法的表达效果。教学《雨说》这首诗时，指导学生掌握这首诗整体上运用了象征的手法，歌颂了为大地带来春天的“爱的使者”。作者歌颂的“雨”，是一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的“天使”。这首诗还运用了拟人的手法，诗人笔下的春雨就是一位温柔亲切的爱的使者，她与孩子们亲切地交谈，娓娓道来，仿佛好友一般，使诗歌具有了人性美、人情美。
　　总而言之，在诗歌的教学中，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，通过自主、合作、探究的学习方式，把握诗歌的主要内容，探究诗歌阅读的方法，培养学生对诗歌的浓厚兴趣，进一步提高语文素养。