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摘 要：在小学语文教学中，读和写是同样重要的。并且，读写是紧密联系在一起，无法分割的。读是学生对于文本理解的吸收，而写就是学生理解的表达。只有有了吸收的过程，学生才能够更好地表达。所以，教师在写作教学中，要注重以读促写，读写结合，从而更深层次地提高学生的写作能力，发展学生的综合素养。
关键词：以读促写；读写结合；小学语文
作文教学与阅读教学活动在小学语文教学中都发挥着关键性的作用。叶圣陶先生曾经说过：学生读得好，才能写得好。这就表明，读与写相辅相成，相互促进。因此，教师在作文教学的过程中，就要将读与写放在同样的位置，系统地创建读写训练，从而发展学生听说读写等能力，提升学生的综合能力。当然，教师也要将教材课文的讲解与写作活动有效结合起来，让学生在掌握语文知识的基础上获得一定的写作方法和技巧。本文结合笔者的实践经验，对于如何利用以读促写、读写结合的模式创建有效的作文教学活动进行了以下几点探讨：
一、 把握好读与写之间的契合点
小学语文教材中的每一篇课文都是作文教学的范文。因此，教师在教学的过程中，就要把握好学生阅读文本和掌握写作技巧之间的契合点，引导学生深入分析和感受到优美词句段，从而使学生能够获得一定的写作方法。同时，教师要帮助学生读通读透文本，让学生通过自身的力量领悟写法。在这样的形式下，学生的语言能力和运用能力会有更深层次的提高。
例如，在《梅花魂》的教学过程中，为了让学生在阅读的过程中，掌握前后照应、首尾连贯的写作技巧，使学生体会到文中外祖父对梅花的情感。笔者在教学的过程中，首先，提出了贯穿本节课的问题：“魂”是什么意思？梅花“魂”指的是什么？紧接着，笔者引导学生深入分析和思考了“轻轻”“慢慢”“清白”“玷污”等字词在文中的含义。同时，笔者提出了问题：轻轻、慢慢可以换成别的词吗？作者为什么要用这两个词？通过引导，学生就能够明白这两个词准确地表达了外祖父对梅花的爱护。最后，笔者要求学生在精读课文，寻找表达外祖父情感的句子，并且，感受梅花所具有的品格。學生在阅读的过程中，就能够感受到外祖父爱梅花实际上就是爱祖国的表现。通过本篇课文的阅读和分析，学生很快就掌握了借物言情，前后照应、首尾连贯等写作方法。这是阅读与写作之间的契合点，也是写作教学的重要环节。
二、 阅读中完成写作素材积累
阅读是吸收，写作是倾吐。如果学生没有吸收的过程，自然无法创造。因此，教师就要重视阅读活动的创建。并且，教师要指导学生掌握在阅读中积累写作素材的方法。同时，教师要启发学生的思维，让学生在读中积累，使学生能够准确地表达和描述自身的情感和对世界的认知。当然，课外阅读活动的创建也是非常重要的。
比如，在《将相和》的教学过程中，本篇课文是司马迁《史记·廉颇蔺相如传》改写的一篇历史故事课文。并且，描述了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。学生在阅读和学习这篇课文的过程中，就能够掌握和明确这三个故事的主题。同时，这也就成了学生写作的素材。很多学生都会将这三个故事作为案例应用到自身的作文中。此外，笔者还会要求学生进行课外阅读，让学生从课外读物中汲取养分，从而丰富学生的知识储备。在这样的形式下，学生自然能够言而有物，写作质量也就会提高。
三、 注重写作和阅读活动创建
小学生具有很强的模仿能力。教师在作文教学中要好好把握学生这一特点，有意识地将阅读和写作活动结合起来，引导学生进行仿写活动，从而激发学生的兴趣，提高学生的写作能力。
例如，在《草原》的教学过程中，本篇课文是一篇情景交融的散文，其中描述了老舍先生第一次进内蒙古草原时所见到景色。在课文中，赞美草原风光的句子非常多。所以，在完成了教学之后。笔者就为学生布置了同样主题的写作训练“我见过最美好的景色”，并且要求学生仿照《草原》中的文章结构，展开合理的想法，完成写作练习。这样的形式，就将写作训练和阅读活动有效结合起来。学生需要通过阅读充分了解《草原》的主要内容，才能够完成笔者所布置的写作任务，这就达到了篇与篇读写迁移的目的。在这样的模式下，学生的写作能力和阅读能力都能够获得一定的提高。
总之，教师在日常教学的过程中，要注重阅读与写作的结合，并且要寻找读与写之间的契合点，为学生创建高效的语文作文课堂。同时，教师要引导学生在阅读中完成写作素材的积累，发展学生的综合素养。当然，写作和阅读活动的创建也是非常重要的。只有坚持多样化的语文活动的组织，学生的写作能力才能够得到最大程度的发展和提高。
参考文献：
[1]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J/OL].学周刊，2018（31）：58-59[2018-12-13].
[2]汪伟军.读写结合 以读促写 读写联动——小学作文教学的三大法宝[J].甘肃教育，2018（14）：96.
[3]仝亚飞.以读促写，读写结合——浅谈如何在小学语文作文教学中利用读写结合[J].小学生作文辅导（上旬），2017（10）：39.
作者简介：
高艳梅，职称二级，河北省唐山市，丰润区迎宾路小学。
关键词：以读促写；读写结合；小学语文
作文教学与阅读教学活动在小学语文教学中都发挥着关键性的作用。叶圣陶先生曾经说过：学生读得好，才能写得好。这就表明，读与写相辅相成，相互促进。因此，教师在作文教学的过程中，就要将读与写放在同样的位置，系统地创建读写训练，从而发展学生听说读写等能力，提升学生的综合能力。当然，教师也要将教材课文的讲解与写作活动有效结合起来，让学生在掌握语文知识的基础上获得一定的写作方法和技巧。本文结合笔者的实践经验，对于如何利用以读促写、读写结合的模式创建有效的作文教学活动进行了以下几点探讨：
一、 把握好读与写之间的契合点
小学语文教材中的每一篇课文都是作文教学的范文。因此，教师在教学的过程中，就要把握好学生阅读文本和掌握写作技巧之间的契合点，引导学生深入分析和感受到优美词句段，从而使学生能够获得一定的写作方法。同时，教师要帮助学生读通读透文本，让学生通过自身的力量领悟写法。在这样的形式下，学生的语言能力和运用能力会有更深层次的提高。
例如，在《梅花魂》的教学过程中，为了让学生在阅读的过程中，掌握前后照应、首尾连贯的写作技巧，使学生体会到文中外祖父对梅花的情感。笔者在教学的过程中，首先，提出了贯穿本节课的问题：“魂”是什么意思？梅花“魂”指的是什么？紧接着，笔者引导学生深入分析和思考了“轻轻”“慢慢”“清白”“玷污”等字词在文中的含义。同时，笔者提出了问题：轻轻、慢慢可以换成别的词吗？作者为什么要用这两个词？通过引导，学生就能够明白这两个词准确地表达了外祖父对梅花的爱护。最后，笔者要求学生在精读课文，寻找表达外祖父情感的句子，并且，感受梅花所具有的品格。學生在阅读的过程中，就能够感受到外祖父爱梅花实际上就是爱祖国的表现。通过本篇课文的阅读和分析，学生很快就掌握了借物言情，前后照应、首尾连贯等写作方法。这是阅读与写作之间的契合点，也是写作教学的重要环节。
二、 阅读中完成写作素材积累
阅读是吸收，写作是倾吐。如果学生没有吸收的过程，自然无法创造。因此，教师就要重视阅读活动的创建。并且，教师要指导学生掌握在阅读中积累写作素材的方法。同时，教师要启发学生的思维，让学生在读中积累，使学生能够准确地表达和描述自身的情感和对世界的认知。当然，课外阅读活动的创建也是非常重要的。
比如，在《将相和》的教学过程中，本篇课文是司马迁《史记·廉颇蔺相如传》改写的一篇历史故事课文。并且，描述了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。学生在阅读和学习这篇课文的过程中，就能够掌握和明确这三个故事的主题。同时，这也就成了学生写作的素材。很多学生都会将这三个故事作为案例应用到自身的作文中。此外，笔者还会要求学生进行课外阅读，让学生从课外读物中汲取养分，从而丰富学生的知识储备。在这样的形式下，学生自然能够言而有物，写作质量也就会提高。
三、 注重写作和阅读活动创建
小学生具有很强的模仿能力。教师在作文教学中要好好把握学生这一特点，有意识地将阅读和写作活动结合起来，引导学生进行仿写活动，从而激发学生的兴趣，提高学生的写作能力。
例如，在《草原》的教学过程中，本篇课文是一篇情景交融的散文，其中描述了老舍先生第一次进内蒙古草原时所见到景色。在课文中，赞美草原风光的句子非常多。所以，在完成了教学之后。笔者就为学生布置了同样主题的写作训练“我见过最美好的景色”，并且要求学生仿照《草原》中的文章结构，展开合理的想法，完成写作练习。这样的形式，就将写作训练和阅读活动有效结合起来。学生需要通过阅读充分了解《草原》的主要内容，才能够完成笔者所布置的写作任务，这就达到了篇与篇读写迁移的目的。在这样的模式下，学生的写作能力和阅读能力都能够获得一定的提高。
总之，教师在日常教学的过程中，要注重阅读与写作的结合，并且要寻找读与写之间的契合点，为学生创建高效的语文作文课堂。同时，教师要引导学生在阅读中完成写作素材的积累，发展学生的综合素养。当然，写作和阅读活动的创建也是非常重要的。只有坚持多样化的语文活动的组织，学生的写作能力才能够得到最大程度的发展和提高。
参考文献：
[1]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J/OL].学周刊，2018（31）：58-59[2018-12-13].
[2]汪伟军.读写结合 以读促写 读写联动——小学作文教学的三大法宝[J].甘肃教育，2018（14）：96.
[3]仝亚飞.以读促写，读写结合——浅谈如何在小学语文作文教学中利用读写结合[J].小学生作文辅导（上旬），2017（10）：39.
作者简介：
高艳梅，职称二级，河北省唐山市，丰润区迎宾路小学。