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2001年2月,教育部发布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》在这一形势下,我县县城小学和乡镇中心小学根据教育部的《意见》,逐步完善小学英语的课程设置,到目前为止,三年级以上的各班级全部开设了英语课。英语课程按《意见》开设后,实际情况如何,存在什么样的问题,有哪些困难,我们还没有进行调查和研究。因此,我们从3月开始,对一些县城小学及乡镇中心小学,有选择性地进行调研视导,并通过听课、评课、座谈以及查看教案、学生作业及课程表等方式,对我县小学英语教学现状及存在的主要问题有了基本了解,为下一步对小学英语的教学和管理提出合理化建议奠定了良好基础。
一、课程开设状况
1、课时不够。目前,各小学英语课的开设基本每周每班最多四节,虽然基本上能完成本学期的教学任务,但难以保证教学质量。这种情况与语文、数学课程的情况形成较大的反差,英语教师普遍反映班级课时不够,同时,年级授课总量偏多。由于班额过大,班级过多,课堂操练不到位,兼顾不到每一位学生,容易导致学生厌学、掉队。对于学生每日的早读,英语被安排得很少或没有,这就使学生错过了练习英语的最佳时机,仅靠每周三到四节的课堂学习很难收到成效。
2、课时的安排不合理。有的班级每周四次课,但分别被放在星期一、四、五、六,每天一次。由于间隔时间太长,缺少语言学习环境,学生减少了接触语言的机会,所学新知识出现“断层”现象,没有得到及时的再现、复习巩固,遗忘率会很高。课时安排的不合理、不足,势必制约教学质量的提高。
二、教师的配置
小学英语教师的数量仍然满足不了教学的需求。近年来,新聘教师基本充实到了乡镇小学,加上乡镇中学合并后,部分中学教师也加入到小学英语教师的队伍中,乡镇小学的班级趋于小班化,班容量只有30人左右,相对来说,英语教师负担较轻,因此,乡镇小学英语教师的配置比较乐观。但在县城小学,由于学生人数逐步增加,班级人数达到70—80人,开设英语课的三至六年级学生总数约为1200人左右,而每所学校的英语教师仅为3—4人,教师的数量远远满足不了教学的需求,部分学校不得不外聘教师。因此,教师配备的不足和大班化的英语教学,势必影响英语教学质量的进一步提升。
三、教学设备
学校对英语教学设备的投入严重不足,教师最缺乏的是和课本密切联系的、体现新标理念的教师用书、单词卡片、教师观摩录像带、课件等。原有的电教设备也远远满足不了新理念下小学英语教学的需要。
四、教学现状及存在的问题
1、小学英语教师工作量过重。县城小学班容量大,一般在70—80人,而每所学校的英语教师约为3—4人,一个英语教师要负责一个年级甚至跨年级的教学工作,要备2—3册书的教案,每天上4—5节课,也就是说每个教师每天要教4个班300名左右的学生。英语是一门实践性很强的学科,需要学生的互动,在这种条件下,课堂纪律很难维持,又兼顾不到每一位学生,短短40分钟内完成预定的教学目标有很大难度。课后,教师还要批改作业(一天至少三个班的练习册和作业本约为400本),同时,还要进行备课,完成学校布置的其他任务,待完成了这些工作后,已经是筋疲力尽,根本没有时间及时辅导学生,教学效果大打折扣。
2、教师素质有待进一步提高。在视导过程中我们了解到,虽然近年来招聘了一批从师范高校英语专业毕业的年轻有活力的新教师,并把他们充实到一线队伍中,但还有相当一部分教师并非科班出身,往往经过短期的培训就“走马上任”,还有一些“懂点英语”的其他学科教师也从事了小学英语教学。部分教师专业知识不扎实,语音语调不规范,教学理论知识匮乏。
3、新教师缺乏理论支撑。新分配的教师只有半年到一年的教龄,无论在教学观念和理论上,还是教学方法上,都缺乏经验,不知道如何开展教学工作,只是自己闭门造车,甚至有的新教师不知道如何写教案。
4、教学理念陈旧。
现行英语教材对教师的素质提出了更高要求。(1)在备课方面。多数教师备课能根据教材的需要制作必要的教具,并撰写了课后反思,但对教材重难点把握不到位,教案的设计不够详尽,没有科学性、实效性,不重视学情的分析,缺乏理论支撑,教学方法陈旧。(2)在上课方面。大部分教师的理念正在逐步更新,有意识地向新理念靠近。在教学过程中,有不少教师能自觉地进行课堂结构和教学方法的改革,探索并实践有效教学模式,在一定程度上能体现新课标所倡导的“听说领先,读写跟上”的要求,并且也采用游戏、活动、情景的方式进行教学。但我们发现许多教师仍然没有真正领会新课程标准的精神实质,没有掌握语言教学的规律,对新的教学理念的理解只是层面上的,流于形式,并没有真正落实到教学实践当中。(3)作业的布置。课后作业是课堂教学的延伸,有助于巩固、加深和拓展所学知识,进一步培养学生语言运用的技能。而90%的教师所留作业没有对话练习,体现不了英语作为一种语言交流工具的“运用性、交际性”,只是写单词,抄句子,背课文或学生手中有什么就做什么,同样的题型在不同的资料中出现多次,学生却还在一遍遍地做着,在无形中变相地加重了学生负担,成为无效的作业。
5、教研活动少。由于教师数量有限,大部分教师带班多,每天忙于备课、上课、判作业,再加上小学英语学科相对于语文、数学学科属于“小团队”,致使大部分学校没有或很少开展有效的教研活动,教师之间缺乏相互学习、交流切磋、共同提高的机会。
对于以上提出的我县小学英语教学现状及存在的问题,要想彻底转变和解决,以使小学英语教学在各方面都达到标准,还有很长的路要走。无论是从政策观念、教学投入还是资源配置及师资力量等方面都亟待加强。
一、合理安排课程,提高英语学科地位,营造英语学习氛围。
把英语纳入早读范围,一、二节课适时安排英语。在班级内开设“英语学习园地”、手抄报比赛,在校内开展各种各样的英语竞赛,成立“英语角”,创立英语广播站等,努力为学生营造浓烈的英语学习氛围,保持学生的学习兴趣。
加大设备投入,为教师订购完整的教学辅助教材和资料,包括录音磁带、教学录相带、配套挂图等,保证教学工作的顺利进行。
二、加强师资队伍建设,强化小学英语师资培训。
1.加大对小学英语在职教师的培训力度。主要是教学理念的培训,英语基础知识和基本技能的培训,英语教学理论和教学方法的培训。
2.开展小学英语教师语言基本功和教学基本功等多种活动,从而促进教师专业化发展,提高教师素质。
三、开展各种形式的教研活动。
1.增加教师外出学习的机会。
2.教研室发挥自己的职能作用,组织优秀课堂教学观摩,优质课评选,案例及课后反思评选等活动,定期组织开展“强校支援弱校”、“送教下乡”服务工作,不断提升教师业务素质与教育水平。
3.加强校本培训。各校加强教研组建设,选拔思想素质过硬、业务精良的教师担任组长,规范英语教研制度,使教研活动常规化、规范化,学校要努力为英语教师创设良好的教研环境,使英语教师成为学习型、研究型的教师团队。
4.开展小学英语学科“校际教研”、“片级教研”等多种形式活动,加强校际间教师的交流与合作,实现教育教学经验的共享;通过集体备课、互相听课、评课、教学研讨、教学竞赛等多种形式,使教师发现教学中存在的共性和突出问题,并集中给予解决,从而提高教师整体教学水平。
一、课程开设状况
1、课时不够。目前,各小学英语课的开设基本每周每班最多四节,虽然基本上能完成本学期的教学任务,但难以保证教学质量。这种情况与语文、数学课程的情况形成较大的反差,英语教师普遍反映班级课时不够,同时,年级授课总量偏多。由于班额过大,班级过多,课堂操练不到位,兼顾不到每一位学生,容易导致学生厌学、掉队。对于学生每日的早读,英语被安排得很少或没有,这就使学生错过了练习英语的最佳时机,仅靠每周三到四节的课堂学习很难收到成效。
2、课时的安排不合理。有的班级每周四次课,但分别被放在星期一、四、五、六,每天一次。由于间隔时间太长,缺少语言学习环境,学生减少了接触语言的机会,所学新知识出现“断层”现象,没有得到及时的再现、复习巩固,遗忘率会很高。课时安排的不合理、不足,势必制约教学质量的提高。
二、教师的配置
小学英语教师的数量仍然满足不了教学的需求。近年来,新聘教师基本充实到了乡镇小学,加上乡镇中学合并后,部分中学教师也加入到小学英语教师的队伍中,乡镇小学的班级趋于小班化,班容量只有30人左右,相对来说,英语教师负担较轻,因此,乡镇小学英语教师的配置比较乐观。但在县城小学,由于学生人数逐步增加,班级人数达到70—80人,开设英语课的三至六年级学生总数约为1200人左右,而每所学校的英语教师仅为3—4人,教师的数量远远满足不了教学的需求,部分学校不得不外聘教师。因此,教师配备的不足和大班化的英语教学,势必影响英语教学质量的进一步提升。
三、教学设备
学校对英语教学设备的投入严重不足,教师最缺乏的是和课本密切联系的、体现新标理念的教师用书、单词卡片、教师观摩录像带、课件等。原有的电教设备也远远满足不了新理念下小学英语教学的需要。
四、教学现状及存在的问题
1、小学英语教师工作量过重。县城小学班容量大,一般在70—80人,而每所学校的英语教师约为3—4人,一个英语教师要负责一个年级甚至跨年级的教学工作,要备2—3册书的教案,每天上4—5节课,也就是说每个教师每天要教4个班300名左右的学生。英语是一门实践性很强的学科,需要学生的互动,在这种条件下,课堂纪律很难维持,又兼顾不到每一位学生,短短40分钟内完成预定的教学目标有很大难度。课后,教师还要批改作业(一天至少三个班的练习册和作业本约为400本),同时,还要进行备课,完成学校布置的其他任务,待完成了这些工作后,已经是筋疲力尽,根本没有时间及时辅导学生,教学效果大打折扣。
2、教师素质有待进一步提高。在视导过程中我们了解到,虽然近年来招聘了一批从师范高校英语专业毕业的年轻有活力的新教师,并把他们充实到一线队伍中,但还有相当一部分教师并非科班出身,往往经过短期的培训就“走马上任”,还有一些“懂点英语”的其他学科教师也从事了小学英语教学。部分教师专业知识不扎实,语音语调不规范,教学理论知识匮乏。
3、新教师缺乏理论支撑。新分配的教师只有半年到一年的教龄,无论在教学观念和理论上,还是教学方法上,都缺乏经验,不知道如何开展教学工作,只是自己闭门造车,甚至有的新教师不知道如何写教案。
4、教学理念陈旧。
现行英语教材对教师的素质提出了更高要求。(1)在备课方面。多数教师备课能根据教材的需要制作必要的教具,并撰写了课后反思,但对教材重难点把握不到位,教案的设计不够详尽,没有科学性、实效性,不重视学情的分析,缺乏理论支撑,教学方法陈旧。(2)在上课方面。大部分教师的理念正在逐步更新,有意识地向新理念靠近。在教学过程中,有不少教师能自觉地进行课堂结构和教学方法的改革,探索并实践有效教学模式,在一定程度上能体现新课标所倡导的“听说领先,读写跟上”的要求,并且也采用游戏、活动、情景的方式进行教学。但我们发现许多教师仍然没有真正领会新课程标准的精神实质,没有掌握语言教学的规律,对新的教学理念的理解只是层面上的,流于形式,并没有真正落实到教学实践当中。(3)作业的布置。课后作业是课堂教学的延伸,有助于巩固、加深和拓展所学知识,进一步培养学生语言运用的技能。而90%的教师所留作业没有对话练习,体现不了英语作为一种语言交流工具的“运用性、交际性”,只是写单词,抄句子,背课文或学生手中有什么就做什么,同样的题型在不同的资料中出现多次,学生却还在一遍遍地做着,在无形中变相地加重了学生负担,成为无效的作业。
5、教研活动少。由于教师数量有限,大部分教师带班多,每天忙于备课、上课、判作业,再加上小学英语学科相对于语文、数学学科属于“小团队”,致使大部分学校没有或很少开展有效的教研活动,教师之间缺乏相互学习、交流切磋、共同提高的机会。
对于以上提出的我县小学英语教学现状及存在的问题,要想彻底转变和解决,以使小学英语教学在各方面都达到标准,还有很长的路要走。无论是从政策观念、教学投入还是资源配置及师资力量等方面都亟待加强。
一、合理安排课程,提高英语学科地位,营造英语学习氛围。
把英语纳入早读范围,一、二节课适时安排英语。在班级内开设“英语学习园地”、手抄报比赛,在校内开展各种各样的英语竞赛,成立“英语角”,创立英语广播站等,努力为学生营造浓烈的英语学习氛围,保持学生的学习兴趣。
加大设备投入,为教师订购完整的教学辅助教材和资料,包括录音磁带、教学录相带、配套挂图等,保证教学工作的顺利进行。
二、加强师资队伍建设,强化小学英语师资培训。
1.加大对小学英语在职教师的培训力度。主要是教学理念的培训,英语基础知识和基本技能的培训,英语教学理论和教学方法的培训。
2.开展小学英语教师语言基本功和教学基本功等多种活动,从而促进教师专业化发展,提高教师素质。
三、开展各种形式的教研活动。
1.增加教师外出学习的机会。
2.教研室发挥自己的职能作用,组织优秀课堂教学观摩,优质课评选,案例及课后反思评选等活动,定期组织开展“强校支援弱校”、“送教下乡”服务工作,不断提升教师业务素质与教育水平。
3.加强校本培训。各校加强教研组建设,选拔思想素质过硬、业务精良的教师担任组长,规范英语教研制度,使教研活动常规化、规范化,学校要努力为英语教师创设良好的教研环境,使英语教师成为学习型、研究型的教师团队。
4.开展小学英语学科“校际教研”、“片级教研”等多种形式活动,加强校际间教师的交流与合作,实现教育教学经验的共享;通过集体备课、互相听课、评课、教学研讨、教学竞赛等多种形式,使教师发现教学中存在的共性和突出问题,并集中给予解决,从而提高教师整体教学水平。