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“爱”就一个字。在美丽的水电城——宜昌，在“全国首届小学作文教学论坛”的现场，在王崧舟老师的作文教学课堂，这一个字，被演绎成了一篇篇动人的文章。我有幸亲历了这个演绎过程。或许，是这诗意的课堂触动了灵性的绽放，我很自然地联想到王国维《人间词话》里的“三重境界”，这里，也想用这充满诗意的境界来表达内心真实的感悟。
一、“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”
师：请拿出一张准备好的纸，这是一张干净的白纸，清清爽爽，没有一个字。
生：（拿纸等候）
师：请拿出笔，听清楚要求。在这张最干净的纸上，写上你在这个世界上最爱的五个人。也许你最爱的人不止五个，可只能写五个。
生：（开始写）
师：因为是你最爱的人，所以你的字一定是最工整的。你在写的时候，他们的音容笑貌好像就在你的面前。不着急，我们有的是时间。
生：……
师：最爱的五个人啊，带给我们是快乐，是温馨，是幸福，是家。好，现在请你拿起笔，听清楚要求：在我们最爱的人当中，请你划去一位。
生：（沉思、为难）
师：对不起，老师让你难过了。但这是规则，必须划去。请大家再划去一个。
生：……
师：孩子们，记住，这是规则！生活中常会发生这样的事情，你非常非常希望永远和他们在一起，可是，在一个雪花飘飘的早晨，或在一个大雨倾盆的黄昏，他们其中的一位离我们而去，永远永远不会再回来。孩子们，请拿起笔来，再划去其中一个。
生：（有的哭了）
师：放下笔，深深地吸一口气，在干净的白纸上，还剩下最后的两位，不管他们是谁，一定是你生命中最重要的人，一定是这个世界上你最爱的人，一定是你生命中最难以割舍的人，看着他们，你浮想联翩，你心中浮现曾经有过或不曾有过的感受，你是那样那样需要他们。我知道这非常残忍，可这是规则，必须把这最爱的两个人划去。
生：（趴在桌子上，流泪）
……
《“爱”就一个字》，台湾歌手张信哲几乎把这首歌唱到了家喻户晓。说六年级的学生也能信口哼来，我绝对相信，可要说这群孩子能将这个挂在嘴边的字，写成一篇篇触及心灵的文章，我表示怀疑。王老师巧妙地将心理测试的内容引进作文课堂，很快地吸引了学生的好奇，看到学生在“有趣的游戏”中轻松而理性地进入状态，我的怀疑开始动摇。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，说的是“悱愤”状态是启发教学的基础。王老师正是利用了测试中虚拟的失去，一步步将学生送上空无人烟的“高楼”，送进“高处不胜寒”的境地。虽然这对习惯了被照顾、被保护的独生子女来说是“残酷”的，但看到孩子们的心情在一次次的“失去”中变得复杂，目光在“望尽天涯路”的“悱愤”中变得凝重，我又不得不从心里赞叹这一精巧的设计。
二、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
片段一
师：请注视干净的纸上这五个你最爱的人的名字，静静地看着他们，你觉得他们还是五个符号吗？
生：不是，我看到了五个活生生的人。
师：你心里有什么感受？
生：我感觉很温暖。
生：我感觉是心与心的温暖。
生：是无微不至的爱。
师：请换一张纸把刚才的过程以及你的感受和体会写下来，三分钟。
片段二
师：你划去了谁？
生：我划去了我的舅妈，因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触，只是在我小的时候，她常带我玩，所以我把她划去了。
师：这不是理由，因为我分明看到你在划的时候，手在颤抖。
生：我心里不想划，可是……（孩子哭了）
师：我理解，但这是规则。
片段三
师：当你的笔尖触及你奶奶的时候，心里是什么感受？
生：难受，不甘心。
师：还可以用别的词来形容内心的感受吗？
生：舍不得，很无奈！
师：当你划去爷爷的一瞬间，你想到了什么？
生：爷爷无微不至的爱
师：你能说一件事情吗？
生：有一次……（学生叙述了她生病时，爷爷送她去医院的事情）
师：你用手中的笔划去了他们的名字，你们感觉那笔还是笔吗？
生：它变成了一把刀，割断了亲情……
片段四
师：对于一个孩子来说，父亲、母亲是最亲的人，失去了他们的爱，你感到无助，你仿佛来到了什么地方？
生：荒芜人烟的地方。
生：我仿佛掉进了冰窟窿。
师：你孤独，你想大声地喊——
生：爸爸、妈妈，我爱你！
师：我也有最爱的人，那是真的失去。我觉得很奇怪，这样的事情真的发生了吗？他们都好好的，可为什么会有这样的感受？这是一个问题，你们这个年纪是该开始思考这个问题了。请同学们把刚才发生的那一幕，用你的文字原原本本地记下来。从上课的第一分钟开始，老师说了什么，你做了什么？在你做的过程当中，你感受到了什么，想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么，他们有一些怎样的表现？当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们划去的时候，你的手，你的笔，仿佛……当最后两位被你划去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事？孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间。好，开始。
“‘爱’就一个字。”然而更多的时候，它像空气，像水分，像阳光，因为免费而遭忽视，因为习以为常而被遗忘。但是，有一天，你发现这些东西在一点点消失，你恐慌，你窒息……你突然间感到爱对于你是多么重要！你想倾诉，想表达……“作文课就是要让孩子们寻找到一种内在的驱动力，找到这种难以抑制的感觉，要让他们感到有话想说。只有情动于中而辞发，孩子们的作文才能够做到下笔如流水。我们的学生不是没有生活，而是没有深刻的体验。”这是我在王老师简短的报告中记下的“语录”。我突然明白：王老师勇敢而执着地选择“亲情测试”这个颇有争议的材料作为习作教学的课程资源，其实是在踏踏实实地做着一件事情——帮助学生寻找一种深度的情感体验。王老师的指导是到位的，从“写下”到“划去”，他指导的角度不同：“写”重在整体感知拥有的幸福，“划”重在细致体验失去的痛苦。而在四个“割舍”的环节中，每一步指导的侧重点都不相同：有“说表现”，有“谈感受”，有“想象画面”，有“回忆事件”……不是一步到位，亦不是浮光掠影，无论哪一步都渗透着深深的情感、浓浓的爱意。从“颤抖”到“不舍”、“无奈”，再到“孤独”、“无助”，学生的情感体验在老师的引导下，一步步深入，最后用15分钟的时间，写就一篇篇饱含深情的文章。
三、“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”
师：我们再进入这个游戏，把眼睛闭上。现在，我们眼前再次出现这五个最爱的人的名字。你把划去的痕迹看得淡一些，再淡一些。这时候，你发现，划去的痕迹，都没有了，五个你最爱的人在你的面前，熠熠闪光。那五个人的名字走进你的生命，有一股暖流从你的脚底往上升腾。你的脚热起来，你的身心热起来，你再一次被温暖包围……孩子们，我们忘记了一件最重要的事情。
生：文章还没有题目。
师：假如为文章写题目，你想写什么？
生：《生离死别的爱》
师：给你提一个建议，给“生离死别”加上引号。
生：《不平常的爱》
生：《是笔还是刀？》
师：这个题目特别让人产生往下看的欲望。
生：《割舍不下的亲情》
生：《“失而复得”的爱》
生：《“残酷”的游戏》
生：《难忘的瞬间》
生：《亲情不是游戏》
……
师：你们的题目中最多的是一个“爱”字。《亲情不是游戏》是爱，《难忘的瞬间》也是爱，《“残酷”的游戏》是为了爱，《是笔还是刀？》发出这样的质问，是因为爱……你们长大了，成熟了。
短短的一个小时中，学生经历了从天堂一下子掉进地狱的痛苦，然后仿佛突然惊醒，突然明白了什么。蓦然间，那颗破碎的心化成了笔下的文章，这文字是什么？这文字是一颗颗温暖的心！“爱”就一个字，它就在孩子们的心里！
“爱”就一个字，透过这个字，我看到了学生心灵深处的真情独白；透过这个字，我看到了王老师充满诗意的教育境界；透过这个字，我看到了小学作文教学的希望。
（作者单位：湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学）
一、“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”
师：请拿出一张准备好的纸，这是一张干净的白纸，清清爽爽，没有一个字。
生：（拿纸等候）
师：请拿出笔，听清楚要求。在这张最干净的纸上，写上你在这个世界上最爱的五个人。也许你最爱的人不止五个，可只能写五个。
生：（开始写）
师：因为是你最爱的人，所以你的字一定是最工整的。你在写的时候，他们的音容笑貌好像就在你的面前。不着急，我们有的是时间。
生：……
师：最爱的五个人啊，带给我们是快乐，是温馨，是幸福，是家。好，现在请你拿起笔，听清楚要求：在我们最爱的人当中，请你划去一位。
生：（沉思、为难）
师：对不起，老师让你难过了。但这是规则，必须划去。请大家再划去一个。
生：……
师：孩子们，记住，这是规则！生活中常会发生这样的事情，你非常非常希望永远和他们在一起，可是，在一个雪花飘飘的早晨，或在一个大雨倾盆的黄昏，他们其中的一位离我们而去，永远永远不会再回来。孩子们，请拿起笔来，再划去其中一个。
生：（有的哭了）
师：放下笔，深深地吸一口气，在干净的白纸上，还剩下最后的两位，不管他们是谁，一定是你生命中最重要的人，一定是这个世界上你最爱的人，一定是你生命中最难以割舍的人，看着他们，你浮想联翩，你心中浮现曾经有过或不曾有过的感受，你是那样那样需要他们。我知道这非常残忍，可这是规则，必须把这最爱的两个人划去。
生：（趴在桌子上，流泪）
……
《“爱”就一个字》，台湾歌手张信哲几乎把这首歌唱到了家喻户晓。说六年级的学生也能信口哼来，我绝对相信，可要说这群孩子能将这个挂在嘴边的字，写成一篇篇触及心灵的文章，我表示怀疑。王老师巧妙地将心理测试的内容引进作文课堂，很快地吸引了学生的好奇，看到学生在“有趣的游戏”中轻松而理性地进入状态，我的怀疑开始动摇。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，说的是“悱愤”状态是启发教学的基础。王老师正是利用了测试中虚拟的失去，一步步将学生送上空无人烟的“高楼”，送进“高处不胜寒”的境地。虽然这对习惯了被照顾、被保护的独生子女来说是“残酷”的，但看到孩子们的心情在一次次的“失去”中变得复杂，目光在“望尽天涯路”的“悱愤”中变得凝重，我又不得不从心里赞叹这一精巧的设计。
二、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
片段一
师：请注视干净的纸上这五个你最爱的人的名字，静静地看着他们，你觉得他们还是五个符号吗？
生：不是，我看到了五个活生生的人。
师：你心里有什么感受？
生：我感觉很温暖。
生：我感觉是心与心的温暖。
生：是无微不至的爱。
师：请换一张纸把刚才的过程以及你的感受和体会写下来，三分钟。
片段二
师：你划去了谁？
生：我划去了我的舅妈，因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触，只是在我小的时候，她常带我玩，所以我把她划去了。
师：这不是理由，因为我分明看到你在划的时候，手在颤抖。
生：我心里不想划，可是……（孩子哭了）
师：我理解，但这是规则。
片段三
师：当你的笔尖触及你奶奶的时候，心里是什么感受？
生：难受，不甘心。
师：还可以用别的词来形容内心的感受吗？
生：舍不得，很无奈！
师：当你划去爷爷的一瞬间，你想到了什么？
生：爷爷无微不至的爱
师：你能说一件事情吗？
生：有一次……（学生叙述了她生病时，爷爷送她去医院的事情）
师：你用手中的笔划去了他们的名字，你们感觉那笔还是笔吗？
生：它变成了一把刀，割断了亲情……
片段四
师：对于一个孩子来说，父亲、母亲是最亲的人，失去了他们的爱，你感到无助，你仿佛来到了什么地方？
生：荒芜人烟的地方。
生：我仿佛掉进了冰窟窿。
师：你孤独，你想大声地喊——
生：爸爸、妈妈，我爱你！
师：我也有最爱的人，那是真的失去。我觉得很奇怪，这样的事情真的发生了吗？他们都好好的，可为什么会有这样的感受？这是一个问题，你们这个年纪是该开始思考这个问题了。请同学们把刚才发生的那一幕，用你的文字原原本本地记下来。从上课的第一分钟开始，老师说了什么，你做了什么？在你做的过程当中，你感受到了什么，想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么，他们有一些怎样的表现？当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们划去的时候，你的手，你的笔，仿佛……当最后两位被你划去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事？孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间。好，开始。
“‘爱’就一个字。”然而更多的时候，它像空气，像水分，像阳光，因为免费而遭忽视，因为习以为常而被遗忘。但是，有一天，你发现这些东西在一点点消失，你恐慌，你窒息……你突然间感到爱对于你是多么重要！你想倾诉，想表达……“作文课就是要让孩子们寻找到一种内在的驱动力，找到这种难以抑制的感觉，要让他们感到有话想说。只有情动于中而辞发，孩子们的作文才能够做到下笔如流水。我们的学生不是没有生活，而是没有深刻的体验。”这是我在王老师简短的报告中记下的“语录”。我突然明白：王老师勇敢而执着地选择“亲情测试”这个颇有争议的材料作为习作教学的课程资源，其实是在踏踏实实地做着一件事情——帮助学生寻找一种深度的情感体验。王老师的指导是到位的，从“写下”到“划去”，他指导的角度不同：“写”重在整体感知拥有的幸福，“划”重在细致体验失去的痛苦。而在四个“割舍”的环节中，每一步指导的侧重点都不相同：有“说表现”，有“谈感受”，有“想象画面”，有“回忆事件”……不是一步到位，亦不是浮光掠影，无论哪一步都渗透着深深的情感、浓浓的爱意。从“颤抖”到“不舍”、“无奈”，再到“孤独”、“无助”，学生的情感体验在老师的引导下，一步步深入，最后用15分钟的时间，写就一篇篇饱含深情的文章。
三、“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”
师：我们再进入这个游戏，把眼睛闭上。现在，我们眼前再次出现这五个最爱的人的名字。你把划去的痕迹看得淡一些，再淡一些。这时候，你发现，划去的痕迹，都没有了，五个你最爱的人在你的面前，熠熠闪光。那五个人的名字走进你的生命，有一股暖流从你的脚底往上升腾。你的脚热起来，你的身心热起来，你再一次被温暖包围……孩子们，我们忘记了一件最重要的事情。
生：文章还没有题目。
师：假如为文章写题目，你想写什么？
生：《生离死别的爱》
师：给你提一个建议，给“生离死别”加上引号。
生：《不平常的爱》
生：《是笔还是刀？》
师：这个题目特别让人产生往下看的欲望。
生：《割舍不下的亲情》
生：《“失而复得”的爱》
生：《“残酷”的游戏》
生：《难忘的瞬间》
生：《亲情不是游戏》
……
师：你们的题目中最多的是一个“爱”字。《亲情不是游戏》是爱，《难忘的瞬间》也是爱，《“残酷”的游戏》是为了爱，《是笔还是刀？》发出这样的质问，是因为爱……你们长大了，成熟了。
短短的一个小时中，学生经历了从天堂一下子掉进地狱的痛苦，然后仿佛突然惊醒，突然明白了什么。蓦然间，那颗破碎的心化成了笔下的文章，这文字是什么？这文字是一颗颗温暖的心！“爱”就一个字，它就在孩子们的心里！
“爱”就一个字，透过这个字，我看到了学生心灵深处的真情独白；透过这个字，我看到了王老师充满诗意的教育境界；透过这个字，我看到了小学作文教学的希望。
（作者单位：湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学）