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摘要：在现代新课程标准不断变革的背景下，教师需要更加明确学生的主体性，促使其能够更好地参与到阅读、写作以及合作探究中，进而实现读写代讲，借读启思的最终目的。教师更加需要积极转变传统单一的授课方式，促使学生能够在欢快的学习氛围中感知语文学习的乐趣，进而为激发其学习激情奠定良好基础。本文笔者将基于个人的教学实践经验提出教学建议。
关键词：读写教学;小学;语文;课文教学
1 引言
在当前新课程标准不断变革的背景下，小学语文作为培育小学生人文素养的重要学科，在教学的过程中更加需要教师将学习的主动权交给学生，通过引导其阅读、思考、写作等方式，深化对课文内容的感知，进而为解决长课文、难课文教学中存在的问题奠定良好基础。以下将对具体的教学实施策略进行分析：
2 小学语文课文教学路径
2.1 利用小组合作，提升学生探究能力
合作学习模式一直是教育工作者竭力探讨的新型教学模式，因为学生借助于合作模式可以提高团队协作能力、与人沟通能力，还可以在合作过程中认识到其他同学身上的长处，及时地取长补短。可是，由于小学生相互之间沟通理解存在困难，所以在阅读教学过程中开展合作学习，语文教师一直没有找到非常适合的办法。现在，借助于思维导图，学生可以将各自阅读文章的思维导图画出来，同学之间可以通过对比思维导图展开合作讨论，这无疑会使合作学习变得高效。
比如，在学习《守株待兔》这篇课文时，教师就可以鼓励学生通过画思维导图来开展合作学习。教师可以将学生分成几个小组，让每个小组的同学均得出自己的思维导图，然后教师统一检查。有的学生关注的是宋人，以宋人的行为来画思维导图;有的同学关注的是兔子，以兔子的行为来画思维导图。教师可以整合多个同学的思路，带领学生分析故事所要阐释的道理，启发学生不要犯文中宋人的错误。文章分析过后，教师可以让每组学生举一个类似的生活中的例子。这时，学生依旧可以按照思维导图的提示来寻找生活中的例子。这张图就是偶然发生了一件事→当事人将偶然视为必然→当事人天天坐等偶然事件重复发生→当事人被国人所笑。依照这一思路，学生可以想一个类似的故事：某人一日在上班途中，在街上捡到了100元钱。于是，他再也不去单位上班了，而是天天站在那里等待路人丢钱。可是，他永远也没有再捡到钱。他不去工作，渐渐地饿死了。可见，类似故事的创作是在思维导图的指示下完成的。也就是说，思维导图能够促进学生之间的有效沟通。
2.2 基于语言理解，增加阅读知识的积累
教材是在小学阶段进行语文教学的一个重要载体。在核心素养理念的指导下，教师要紧抓教材内容，深入挖掘教材内容，注重对学生语言结构和应用能力的培养，在充分充实课堂内容的基础上，充分调动学生的学习兴趣，为培养学生语文核心素养奠定良好的基础。例如：在小学三年级上册《司马光》这一课的教学过程中，教师可以利用多媒体播放一下相关的动画故事，让学生在生动形象的故事视频中，对这个故事有更深刻的认识和理解。然后让学生用自己的语言去讲述这个故事，并讲述自己曾经亲身经历过的，在和小伙伴玩耍过程中急中生智和化险为夷的故事。这样让学生把学习内容和自己实际生活中的故事相联系，并引导学生用自己的语言去描述和讲述，在一定程度上激发了学生的语言表述欲望，并提高了学生的语言表达能力，从而促进学生语言能力的发展。
另一方面，教师还需要对学生引入相关的文学经典以及课外读物，使得学生能够在广阔的文学视野中提升对语言文字的积累，期间语文教师可以通过设置语言主题活动竞赛的方式引导学生将积累的诗歌、作文题材以及经典故事展现出来，并作出评比专栏，为激发学生参与独立阅读以及语言积累活动的积极性奠定良好基础。
2.3 发掘教材素材，培养学生写作能力
在小学阶段，学生的阅读材料主要来源于课文，教师应重视课文的挖掘，在教学中应扩大教材的内容。小学语文教材是根据单元主题设计的，有很多经典的篇目，老师可以把一个单元的相同内容进行整理，在开展作文教学过程中，让学生从多个角度去分析、感受，还可以让学生模仿写字，这样就可以增加写作材料。比如《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》等文章，就是着重描述某处某景，教师可以根据这几篇文章的主题色彩，组织一次群文阅读课。群文阅读是语文阅读的实践教学，现阶段语文阅读教学已采用单元式教学和教材式教学相结合的方式来提高学生的阅读能力，但这些阅读方法并没有形成系统的体系，容易造成学生盲目阅读的现象。集体阅读不是为了扩大阅读量而进行的，他更注重文本的质量，文本阅读给学生的思维品质和学习能力带来的变化。所以，在阅读时老师可以就“推荐一处好地方”展开群文阅读的讨论，然后将自己所知的知识转化成文字，以此更好地优化学生的书面表达能力。
3 结束语
总而言之，为了更好地调动学生参与语文学习的积极性，就需要通过多元化的教学方式促使其参与到语文阅读、写作以及合作探究中，进而使得学生能够在欢快的学习氛围中感知学习的乐趣，同时为培养其语文核心素养奠定良好基础。尤其在当前素质教育的背景下，教师更加需要明确学生的主体地位，促使学生能够在朗读课文以及思考文章内涵的过程中，加强对课文的理解。同时需要彻底颠覆传统单一授课的教学模式，引导学生在阅读以及写作过程中感知语言文字的魅力，以此更好地为培养核心素养奠定良好基础。
参考文献
[1]朱双海.提升小学语文写作教学有效性的对策[J].小学生作文辅导，2020（1）：53-53.
[2]沈小婷.在小學中年级语文教学中实践“先学后教”[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2016（10）：79-79.
关键词：读写教学;小学;语文;课文教学
1 引言
在当前新课程标准不断变革的背景下，小学语文作为培育小学生人文素养的重要学科，在教学的过程中更加需要教师将学习的主动权交给学生，通过引导其阅读、思考、写作等方式，深化对课文内容的感知，进而为解决长课文、难课文教学中存在的问题奠定良好基础。以下将对具体的教学实施策略进行分析：
2 小学语文课文教学路径
2.1 利用小组合作，提升学生探究能力
合作学习模式一直是教育工作者竭力探讨的新型教学模式，因为学生借助于合作模式可以提高团队协作能力、与人沟通能力，还可以在合作过程中认识到其他同学身上的长处，及时地取长补短。可是，由于小学生相互之间沟通理解存在困难，所以在阅读教学过程中开展合作学习，语文教师一直没有找到非常适合的办法。现在，借助于思维导图，学生可以将各自阅读文章的思维导图画出来，同学之间可以通过对比思维导图展开合作讨论，这无疑会使合作学习变得高效。
比如，在学习《守株待兔》这篇课文时，教师就可以鼓励学生通过画思维导图来开展合作学习。教师可以将学生分成几个小组，让每个小组的同学均得出自己的思维导图，然后教师统一检查。有的学生关注的是宋人，以宋人的行为来画思维导图;有的同学关注的是兔子，以兔子的行为来画思维导图。教师可以整合多个同学的思路，带领学生分析故事所要阐释的道理，启发学生不要犯文中宋人的错误。文章分析过后，教师可以让每组学生举一个类似的生活中的例子。这时，学生依旧可以按照思维导图的提示来寻找生活中的例子。这张图就是偶然发生了一件事→当事人将偶然视为必然→当事人天天坐等偶然事件重复发生→当事人被国人所笑。依照这一思路，学生可以想一个类似的故事：某人一日在上班途中，在街上捡到了100元钱。于是，他再也不去单位上班了，而是天天站在那里等待路人丢钱。可是，他永远也没有再捡到钱。他不去工作，渐渐地饿死了。可见，类似故事的创作是在思维导图的指示下完成的。也就是说，思维导图能够促进学生之间的有效沟通。
2.2 基于语言理解，增加阅读知识的积累
教材是在小学阶段进行语文教学的一个重要载体。在核心素养理念的指导下，教师要紧抓教材内容，深入挖掘教材内容，注重对学生语言结构和应用能力的培养，在充分充实课堂内容的基础上，充分调动学生的学习兴趣，为培养学生语文核心素养奠定良好的基础。例如：在小学三年级上册《司马光》这一课的教学过程中，教师可以利用多媒体播放一下相关的动画故事，让学生在生动形象的故事视频中，对这个故事有更深刻的认识和理解。然后让学生用自己的语言去讲述这个故事，并讲述自己曾经亲身经历过的，在和小伙伴玩耍过程中急中生智和化险为夷的故事。这样让学生把学习内容和自己实际生活中的故事相联系，并引导学生用自己的语言去描述和讲述，在一定程度上激发了学生的语言表述欲望，并提高了学生的语言表达能力，从而促进学生语言能力的发展。
另一方面，教师还需要对学生引入相关的文学经典以及课外读物，使得学生能够在广阔的文学视野中提升对语言文字的积累，期间语文教师可以通过设置语言主题活动竞赛的方式引导学生将积累的诗歌、作文题材以及经典故事展现出来，并作出评比专栏，为激发学生参与独立阅读以及语言积累活动的积极性奠定良好基础。
2.3 发掘教材素材，培养学生写作能力
在小学阶段，学生的阅读材料主要来源于课文，教师应重视课文的挖掘，在教学中应扩大教材的内容。小学语文教材是根据单元主题设计的，有很多经典的篇目，老师可以把一个单元的相同内容进行整理，在开展作文教学过程中，让学生从多个角度去分析、感受，还可以让学生模仿写字，这样就可以增加写作材料。比如《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》等文章，就是着重描述某处某景，教师可以根据这几篇文章的主题色彩，组织一次群文阅读课。群文阅读是语文阅读的实践教学，现阶段语文阅读教学已采用单元式教学和教材式教学相结合的方式来提高学生的阅读能力，但这些阅读方法并没有形成系统的体系，容易造成学生盲目阅读的现象。集体阅读不是为了扩大阅读量而进行的，他更注重文本的质量，文本阅读给学生的思维品质和学习能力带来的变化。所以，在阅读时老师可以就“推荐一处好地方”展开群文阅读的讨论，然后将自己所知的知识转化成文字，以此更好地优化学生的书面表达能力。
3 结束语
总而言之，为了更好地调动学生参与语文学习的积极性，就需要通过多元化的教学方式促使其参与到语文阅读、写作以及合作探究中，进而使得学生能够在欢快的学习氛围中感知学习的乐趣，同时为培养其语文核心素养奠定良好基础。尤其在当前素质教育的背景下，教师更加需要明确学生的主体地位，促使学生能够在朗读课文以及思考文章内涵的过程中，加强对课文的理解。同时需要彻底颠覆传统单一授课的教学模式，引导学生在阅读以及写作过程中感知语言文字的魅力，以此更好地为培养核心素养奠定良好基础。
参考文献
[1]朱双海.提升小学语文写作教学有效性的对策[J].小学生作文辅导，2020（1）：53-53.
[2]沈小婷.在小學中年级语文教学中实践“先学后教”[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2016（10）：79-79.