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[摘要] 传统的作文教学中老师给学生写的评语大多公式化、模式化，这种评语根本激不起学生的写作兴趣。本文旨在呼唤教师在拟写出评语时要多些真诚，讲点个性；多些赞赏，讲点文采；多些商榷，讲点智慧。利用评语努力达到于无痕之中与学生沟通感情、切磋技法的目的，让学生在春风春雨中被无声润泽。
[关键词] 作文评语 真诚 赞赏 隽永 商榷
几乎所有的语文教师在辅导学生作文时，都会要求他们要写出自己真情实感，写出个性，空话、套话的文章总被他们毫不犹豫地打入冷宫。然而，传统的作文教学中教师自己却很少拟写出真诚而有个性的评语。老师给学生写的评语大多公式化、模式化，它们通常是“句子通顺，结构完整，语言流畅，中心明确，脉络清楚” ，要么反之“句子欠通顺，中心不明确，条理不清楚，结构较松散。”这类千篇一律的评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然它也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但学生读了这种如同法官判决书似的评语根本激不起写作的兴趣，更谈不上把写作作为一种生活的需要。
其实，作文的评改是作文教学中非常重要的一环，教育家乌申斯基说过：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”①如果教师能够在拟写出评语时多一些个性，多一些感情的投入，多一些真诚的人文关怀，不仅可以达到和学生沟通感情，切磋技法的效果，甚至教师那真诚而有文采的语言就可以让学生学习到为文之法和为人艺术，从而越来越喜爱作文。笔者在教学中一直坚持“动之以情，晓之以理”的原则，用心给学生的作文写好评语，下面我就谈谈自己在实践中的几点体会。
一、用真诚的评语架设师生心灵的桥梁
作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。面对学生情感的流露，教师对此要作出的情感回应，这是师生间推心置腹的交谈。教师真诚的评语可以架设起师生心灵的桥梁，它可以学生调动美好的情感，成为强大的学习动力。教育心理学表明，沟通越成功，它的教学效果就越好。作文要求真情实感，而评语绝不能冷漠无情。“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”②，对“文”的评语，教师要以情去感染人，要以己心去读懂他心。成长中的中学生心灵敏感，情感特别丰富，一草一木皆能触动，高中阶段频繁的考试，激烈的竞争，都使他们承载着太多的精神压力。记得一次月考之后的作文中，许多同学都流露出深深的焦虑和悲观的情绪，作为老师，首先应该理解他们，然后可在作文评语中用一些简明而又富于哲理的故事启发教育他们战胜暂时的挫折，学会理智地看待问题，培养其健康的情感。如有位学生在一篇《“红颜”杀手》的作文里模仿鲁迅的语言：“我实在是无话可说，我只觉得所住并非人间，作业试卷已让我艰于呼吸，血红的分数瞪着阴冷的眼睛，我哪里还有什么言语？我将深味这校园浓黑的悲凉。这样的日子何时是个尽头……”文章格调低沉，悲观之情流露于笔端，在他的笔下，学校像一座监狱。我写下的评语是：“人生路上难免会有难免会有挫折，它是勇敢者的跳板，也是懦弱者的深渊。假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要难过，快乐的日子就要来临！”后来，他在作文本里夹上了一张纸条：“老师，我已经慢慢学会了乐观地面对一切，学会了如何在生活中寻找自信和快乐。老师，谢谢你的鼓励！”
教师通过作文可以了解学生的心态，将心比心，对学生作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好应及时给予回应；评语要在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心，让评语处处传递着老师爱学生的诚挚殷切之情、平等宽容之意，让学生从中受到感染与启发，得到抚慰与交流，获得信心与力量。有次我让学生自由作文，有个女生写了篇《青葱岁月》的散文，文中细腻地写出了自己对一位男生朦胧的好感。应该说文章写得很有文采，心理描写也相当精彩。但这种感情如果不去控制，势必会陷入早恋的泥潭。因此，我首先肯定了她的创作才华，敢于袒露胸怀，感情也真挚，但我同时真诚地指出这种情怀可以理解，但要用理智来驾驭自己的情感。评语中写道：“爱情是人类最美好的感情，但爱情之花过早开放，你的人生将错过更多的精彩，留下的也将是后悔和遗憾，让我们静静等待，等待花开。”
二、用赞赏的评语点燃学生创作的激情
美国心理学家威普詹姆斯说：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识”，“言为心声” 学生的作文凝聚着他们创作的心血，浸透着他们辛勤的汗水，是他们自己的劳动成果，因而特别期待得到老师肯定和表扬。所以，我们教师应当充分尊重学生的辛勤劳动和自尊心，在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语，避免挫伤他们写作的积极性。叶圣陶说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”③卡耐基也说：“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。”经常得到老师赏识的学生，他们正如苏霍姆林斯基说的那样总是“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”，因为他们“在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐”。教师要善于发现学生文章的亮点，点评时不吝啬赞美之辞，使学生体验到自己的成功之美。我国文坛巨匠茅盾小时候就得到过老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”这样极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和激励，成了他在文学道路上奋进的动力。
老师热情洋溢的赞美并不仅仅指向优秀的学生，而是所有的学生都需要老师去发现他们的闪光点，因此，在教学实践中，不管学生的作文有多少不尽如人意的地方，我都会从内容或者是形式上，寻找其闪光点。一个生动准确的动词，几个富于文采的句子，一个有新意的开头，一段耐人寻味的结尾，甚至是一种做人的品德在文章中的体现，我都不会放过赏识学生的机会。我发现，学生发扬优点的过程，也正是缺点渐渐减少的过程。对写作水平较差的学生，评语中热情的鼓励，美好的期待都能帮助他们建立信心，形成一种和谐的氛围。如果我们以厌恶冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必导致学生精神沮丧，失去写作的兴趣。相反，我们经常肯定学生作文中的优点，学生一定会倍受鼓舞。日积月累，他们的写作水平便会逐步提高。记得在一次作文中，一个平时写文章并不突出学生那次的作文比较好，我在他的作文本上写了的 “颇有大家风范，情真意切，鲜见如此佳作！”，他拿到作文本子后那种掩饰不住的欣喜之态给我很深的印象，而且他从此对语文学习热情高涨，甚至迷上了写作。还有一位作文功底较好的同学，我曾在评语中赞美他的文章“含蓄蕴藉，颇得汪曾祺的真传”，没想到我的一句话竟让他悄悄地买了汪老的许多作品细心的研究起来，文章的风格真的越来越老道，颇有汪老风韵。老师一句小小的表扬竟能起到如此的效果，实在出乎我的意料，当然也给了我很大的震撼。 三、用隽永智慧的评语影响学生语言的习惯
如果教师要求学生作文的语言要生动、形象、有韵味、具有文学色彩，而自己的评语却语言干瘪、空洞、死板，这是拿着手电筒照别人的行为，会对学生造成极其不好的影响，教师的职业是以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格的职业，语文教师尤其如此。所以拟写好的作文评语对学生的写作也具有积极的引领作用。生动活泼而有文采的语言，含蓄蕴藉的隽永小语，都能让学生带着欣赏的态度用心阅读。所谓为人师表，所谓身教重于言传，在此也就有了落实和体现。
对那些形式到内容都很优美的作文，评语要尽力精美，可以借用古诗词、格言、警句等来点评。有时引用古典诗文也能使评语显得典雅庄重。如对一位曾因下了功夫而未收到预期效果，一度很苦恼的学生，我写下这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”（宋·张孝祥词）④，增强他的信心。对一个倾诉自己苦苦求索后没能成功的彷徨痛苦心绪的学生，我这样写下“王国维在《人间词话》中说，古今之成大事业、大学问者，必经过三重境界，第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；第三境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。相信自己，相信未来，阳光总在风雨后！”告诉他成功需要等待，成功看重坚持。一学生在学习《屈原列传》后写下一首深情的《致汨罗诗魂》，我在她诗歌的后巧妙地嵌入这样一段文字“苟且地生不如高贵地死∕滚滚江流中你熄灭了自己∕却熄灭不了∕你用血用泪用生命书写的诗篇”既作为应和又表达对她诗歌的高度评价。
四、用商榷的评语指点学生写作的迷津
学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他们渴望得到别人的尊重和认可。对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。在给学生作文拟写评语时，我们应当注意恰如其分地评价学生作文，力求准确无误。对学生作文中的优点，给予肯定和表扬是必需的，但不能褒奖过分，言过其实，那就会产生副作用。对学生作文中的不足，也应坦诚地指正和批评———避其短才能扬其长，但一定要采用比较委婉的语气与之商榷，为他们指点写作的迷津，我们毕竟是在给各方面还不很成熟的中学生批阅作文。作文不同于平常说话、拉家常，虽说文无定法，但也要有一定的规范，不能对他们提出过高的要求，但简单地给一个低分了事极易使学生破罐子破摔，这是每一个语文教师都不愿看到的。有这样一则寓言，老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这战胜太阳的春风轻轻吹拂吗？
如对东一榔头，西一棒锤，写得没有条理文章，评语中必须指明，但又不能一棍子打死，而应给予希望和鼓励。如果写成“相信下一次作文你一定能把事情一件一件说清楚”学生读懂了老师批评的同时也领会老师殷切的期望。对一位文章写得很平稳但缺少创新的同学，我写道：“你的文章让我发现，你是一位务实的同学，难怪同学们认为你很值得信赖，如果在写作文时，在构思上多花心思，创出新意就更容易表现自己的才华了。”尽管我指出了学生文中的不足，但学生看了不仅不会心烦，反而容易让他们从内心里接受了我的委婉的意见，下次就会用更大的热情、更多的精力作文，并且会尽量避免类似的不足。
通过商榷性的评语，教师可以对学生的作文技巧或思想行为提出自己的建议，让学生地根据老师的指导去修改文章，去省察自己的思想，它既可以达到让学生发现不足积极修改的目的，还能提高他们自己修改作文的积极性和修改作文的能力。
小评语中蕴涵着大学问，巧写作文评语，寓教育于无痕之中，“八仙过海，各显神通”，当然对此每个老师都有自己的思考，我们可以张扬个性，将作文评语写得精彩纷呈，充分展示语文学科的人文魅力。但拟写时一定要尽量做到和善而不伤害自尊，平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇。在评语的拟写中，让我们真诚的评语打开学生的心扉，用赏识的语言发现学生优点，用隽永的语言引领学生共同学习，用幽默的评语让学生在轻松的氛围里会心一笑，用委婉的批评提升学生的写作水平。有位教育家说过：“最好的教育，是不着痕迹的教育。”当然，要达到这种最高的教育境界，“路曼曼其修远兮”，让我们用智慧不断地求索，愿我们的评语像春风化雨，点滴入土，天长日久，潜移默化，从内心深处激发出学生的写作兴趣，提高和发展出他们的写作能力，促进他们的心理健康发展，达到了寓教育于无痕的最佳效果。
参考文献：
[1] 陈爱苾.《师德与教师职业生成》[M].首都师范大学出版社，2006.
[2] 刘勰.《文心雕龙》[M].人民文学出版社，1996.
[3] 叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[C].教育科学出版社，1980.
[4] 胡云翼.《宋词选》[M].上海古籍出版社，1992.
[关键词] 作文评语 真诚 赞赏 隽永 商榷
几乎所有的语文教师在辅导学生作文时，都会要求他们要写出自己真情实感，写出个性，空话、套话的文章总被他们毫不犹豫地打入冷宫。然而，传统的作文教学中教师自己却很少拟写出真诚而有个性的评语。老师给学生写的评语大多公式化、模式化，它们通常是“句子通顺，结构完整，语言流畅，中心明确，脉络清楚” ，要么反之“句子欠通顺，中心不明确，条理不清楚，结构较松散。”这类千篇一律的评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然它也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但学生读了这种如同法官判决书似的评语根本激不起写作的兴趣，更谈不上把写作作为一种生活的需要。
其实，作文的评改是作文教学中非常重要的一环，教育家乌申斯基说过：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”①如果教师能够在拟写出评语时多一些个性，多一些感情的投入，多一些真诚的人文关怀，不仅可以达到和学生沟通感情，切磋技法的效果，甚至教师那真诚而有文采的语言就可以让学生学习到为文之法和为人艺术，从而越来越喜爱作文。笔者在教学中一直坚持“动之以情，晓之以理”的原则，用心给学生的作文写好评语，下面我就谈谈自己在实践中的几点体会。
一、用真诚的评语架设师生心灵的桥梁
作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。面对学生情感的流露，教师对此要作出的情感回应，这是师生间推心置腹的交谈。教师真诚的评语可以架设起师生心灵的桥梁，它可以学生调动美好的情感，成为强大的学习动力。教育心理学表明，沟通越成功，它的教学效果就越好。作文要求真情实感，而评语绝不能冷漠无情。“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”②，对“文”的评语，教师要以情去感染人，要以己心去读懂他心。成长中的中学生心灵敏感，情感特别丰富，一草一木皆能触动，高中阶段频繁的考试，激烈的竞争，都使他们承载着太多的精神压力。记得一次月考之后的作文中，许多同学都流露出深深的焦虑和悲观的情绪，作为老师，首先应该理解他们，然后可在作文评语中用一些简明而又富于哲理的故事启发教育他们战胜暂时的挫折，学会理智地看待问题，培养其健康的情感。如有位学生在一篇《“红颜”杀手》的作文里模仿鲁迅的语言：“我实在是无话可说，我只觉得所住并非人间，作业试卷已让我艰于呼吸，血红的分数瞪着阴冷的眼睛，我哪里还有什么言语？我将深味这校园浓黑的悲凉。这样的日子何时是个尽头……”文章格调低沉，悲观之情流露于笔端，在他的笔下，学校像一座监狱。我写下的评语是：“人生路上难免会有难免会有挫折，它是勇敢者的跳板，也是懦弱者的深渊。假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要难过，快乐的日子就要来临！”后来，他在作文本里夹上了一张纸条：“老师，我已经慢慢学会了乐观地面对一切，学会了如何在生活中寻找自信和快乐。老师，谢谢你的鼓励！”
教师通过作文可以了解学生的心态，将心比心，对学生作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好应及时给予回应；评语要在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心，让评语处处传递着老师爱学生的诚挚殷切之情、平等宽容之意，让学生从中受到感染与启发，得到抚慰与交流，获得信心与力量。有次我让学生自由作文，有个女生写了篇《青葱岁月》的散文，文中细腻地写出了自己对一位男生朦胧的好感。应该说文章写得很有文采，心理描写也相当精彩。但这种感情如果不去控制，势必会陷入早恋的泥潭。因此，我首先肯定了她的创作才华，敢于袒露胸怀，感情也真挚，但我同时真诚地指出这种情怀可以理解，但要用理智来驾驭自己的情感。评语中写道：“爱情是人类最美好的感情，但爱情之花过早开放，你的人生将错过更多的精彩，留下的也将是后悔和遗憾，让我们静静等待，等待花开。”
二、用赞赏的评语点燃学生创作的激情
美国心理学家威普詹姆斯说：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识”，“言为心声” 学生的作文凝聚着他们创作的心血，浸透着他们辛勤的汗水，是他们自己的劳动成果，因而特别期待得到老师肯定和表扬。所以，我们教师应当充分尊重学生的辛勤劳动和自尊心，在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语，避免挫伤他们写作的积极性。叶圣陶说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”③卡耐基也说：“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。”经常得到老师赏识的学生，他们正如苏霍姆林斯基说的那样总是“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”，因为他们“在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐”。教师要善于发现学生文章的亮点，点评时不吝啬赞美之辞，使学生体验到自己的成功之美。我国文坛巨匠茅盾小时候就得到过老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”这样极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和激励，成了他在文学道路上奋进的动力。
老师热情洋溢的赞美并不仅仅指向优秀的学生，而是所有的学生都需要老师去发现他们的闪光点，因此，在教学实践中，不管学生的作文有多少不尽如人意的地方，我都会从内容或者是形式上，寻找其闪光点。一个生动准确的动词，几个富于文采的句子，一个有新意的开头，一段耐人寻味的结尾，甚至是一种做人的品德在文章中的体现，我都不会放过赏识学生的机会。我发现，学生发扬优点的过程，也正是缺点渐渐减少的过程。对写作水平较差的学生，评语中热情的鼓励，美好的期待都能帮助他们建立信心，形成一种和谐的氛围。如果我们以厌恶冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必导致学生精神沮丧，失去写作的兴趣。相反，我们经常肯定学生作文中的优点，学生一定会倍受鼓舞。日积月累，他们的写作水平便会逐步提高。记得在一次作文中，一个平时写文章并不突出学生那次的作文比较好，我在他的作文本上写了的 “颇有大家风范，情真意切，鲜见如此佳作！”，他拿到作文本子后那种掩饰不住的欣喜之态给我很深的印象，而且他从此对语文学习热情高涨，甚至迷上了写作。还有一位作文功底较好的同学，我曾在评语中赞美他的文章“含蓄蕴藉，颇得汪曾祺的真传”，没想到我的一句话竟让他悄悄地买了汪老的许多作品细心的研究起来，文章的风格真的越来越老道，颇有汪老风韵。老师一句小小的表扬竟能起到如此的效果，实在出乎我的意料，当然也给了我很大的震撼。 三、用隽永智慧的评语影响学生语言的习惯
如果教师要求学生作文的语言要生动、形象、有韵味、具有文学色彩，而自己的评语却语言干瘪、空洞、死板，这是拿着手电筒照别人的行为，会对学生造成极其不好的影响，教师的职业是以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格的职业，语文教师尤其如此。所以拟写好的作文评语对学生的写作也具有积极的引领作用。生动活泼而有文采的语言，含蓄蕴藉的隽永小语，都能让学生带着欣赏的态度用心阅读。所谓为人师表，所谓身教重于言传，在此也就有了落实和体现。
对那些形式到内容都很优美的作文，评语要尽力精美，可以借用古诗词、格言、警句等来点评。有时引用古典诗文也能使评语显得典雅庄重。如对一位曾因下了功夫而未收到预期效果，一度很苦恼的学生，我写下这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”（宋·张孝祥词）④，增强他的信心。对一个倾诉自己苦苦求索后没能成功的彷徨痛苦心绪的学生，我这样写下“王国维在《人间词话》中说，古今之成大事业、大学问者，必经过三重境界，第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；第三境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。相信自己，相信未来，阳光总在风雨后！”告诉他成功需要等待，成功看重坚持。一学生在学习《屈原列传》后写下一首深情的《致汨罗诗魂》，我在她诗歌的后巧妙地嵌入这样一段文字“苟且地生不如高贵地死∕滚滚江流中你熄灭了自己∕却熄灭不了∕你用血用泪用生命书写的诗篇”既作为应和又表达对她诗歌的高度评价。
四、用商榷的评语指点学生写作的迷津
学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他们渴望得到别人的尊重和认可。对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。在给学生作文拟写评语时，我们应当注意恰如其分地评价学生作文，力求准确无误。对学生作文中的优点，给予肯定和表扬是必需的，但不能褒奖过分，言过其实，那就会产生副作用。对学生作文中的不足，也应坦诚地指正和批评———避其短才能扬其长，但一定要采用比较委婉的语气与之商榷，为他们指点写作的迷津，我们毕竟是在给各方面还不很成熟的中学生批阅作文。作文不同于平常说话、拉家常，虽说文无定法，但也要有一定的规范，不能对他们提出过高的要求，但简单地给一个低分了事极易使学生破罐子破摔，这是每一个语文教师都不愿看到的。有这样一则寓言，老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这战胜太阳的春风轻轻吹拂吗？
如对东一榔头，西一棒锤，写得没有条理文章，评语中必须指明，但又不能一棍子打死，而应给予希望和鼓励。如果写成“相信下一次作文你一定能把事情一件一件说清楚”学生读懂了老师批评的同时也领会老师殷切的期望。对一位文章写得很平稳但缺少创新的同学，我写道：“你的文章让我发现，你是一位务实的同学，难怪同学们认为你很值得信赖，如果在写作文时，在构思上多花心思，创出新意就更容易表现自己的才华了。”尽管我指出了学生文中的不足，但学生看了不仅不会心烦，反而容易让他们从内心里接受了我的委婉的意见，下次就会用更大的热情、更多的精力作文，并且会尽量避免类似的不足。
通过商榷性的评语，教师可以对学生的作文技巧或思想行为提出自己的建议，让学生地根据老师的指导去修改文章，去省察自己的思想，它既可以达到让学生发现不足积极修改的目的，还能提高他们自己修改作文的积极性和修改作文的能力。
小评语中蕴涵着大学问，巧写作文评语，寓教育于无痕之中，“八仙过海，各显神通”，当然对此每个老师都有自己的思考，我们可以张扬个性，将作文评语写得精彩纷呈，充分展示语文学科的人文魅力。但拟写时一定要尽量做到和善而不伤害自尊，平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇。在评语的拟写中，让我们真诚的评语打开学生的心扉，用赏识的语言发现学生优点，用隽永的语言引领学生共同学习，用幽默的评语让学生在轻松的氛围里会心一笑，用委婉的批评提升学生的写作水平。有位教育家说过：“最好的教育，是不着痕迹的教育。”当然，要达到这种最高的教育境界，“路曼曼其修远兮”，让我们用智慧不断地求索，愿我们的评语像春风化雨，点滴入土，天长日久，潜移默化，从内心深处激发出学生的写作兴趣，提高和发展出他们的写作能力，促进他们的心理健康发展，达到了寓教育于无痕的最佳效果。
参考文献：
[1] 陈爱苾.《师德与教师职业生成》[M].首都师范大学出版社，2006.
[2] 刘勰.《文心雕龙》[M].人民文学出版社，1996.
[3] 叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[C].教育科学出版社，1980.
[4] 胡云翼.《宋词选》[M].上海古籍出版社，1992.