提高教学效率，就是要提高有效教学时间与实际教学时间的比值，语文教学效率包括知识的数量、能力的训练、思想教育的效果等。决定教学效率的因素是多方面的，如学生因素、教材因素、教法因素等，但教师因素是影响教学效率的主要因素，因为教师在教学中起主导作用。
　　
　　一、人格与效率
　　
　　正如美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中所说：“如果他的老师以所教学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情地学习这门学科。”相反，如果一个教师在邪恶面前不怯不懦，在困难面前不低头，正直善良、同情弱者、扶持落后者，關心上进者，永远拥有一颗火热的、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛，永远操有健康的心口如一的语言，永远想着带给学生新鲜圣洁的思想，那么，学生就会对你产生信赖感、亲切感，深深地被你的魅力所吸引，学生就会对你所教的语文感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格魅力征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”。教学效率肯定会提高。教师的人格魅力还表现在教师的服饰穿戴、一举一动上，因为教师的服饰也是他的生活观、审美能力人格化的体现，不修边幅、拖沓粗俗或摆阔显富、珠光宝气，都不能让学生赏心悦目，自然影响教学效率。那么，一个语文教师的高尚人格从哪里来呢?来自教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻理解，来自对真、善、美的执著追求和对假、恶、丑的切齿痛恨，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。古人云：“学高为师，德高为范”，要提高课堂教学效率，就必须注意教师的人格魅力作用。教师的人格就是教师的一切。由此可见，加强修养，提高人格魅力是提高教师素质的关键一着。
　　
　　二、思想与效率
　　
　　语文教育的整体目标，不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德和心理素质，要想做到这一点，教师必须具有较高的思想水平。当一名教师摆脱了“匠人”的呆气，愿意与学生交流思想，当学生发现了教师的实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主由迷恋教师的讲课而喜欢上这门课，从而提高教学效率。事实上，语文教材中有许多文质兼美、经久不衰的佳作，感染力强，容易吸引学生，为什么学生还会感到语文课枯燥无味呢?有些小说，为什么学生课下初读时兴味盎然，而在课堂上经老师讲解后反而兴趣索然呢?除了与老师陈旧的教学模式有关外，还有一点，就是某些教师观点过于保守，照搬参考书，人云亦云，没有主见。如学习《故乡》，在分析了闰土的种种不幸后，一定要冠以这“还是揭示了辛亥革命的不彻底性，揭示了当时社会的弊端”的中心，将一个活生生的闰土贴上了历史标签。其实，在文中，作者又何尝没有对“我”与闰土之间的隔膜的悲哀情感呢?由此可见，教师缺乏思想深度，唯上唯书，又怎能使学生情绪高涨，提高效率呢?再者，我们必须跟上时代发展的步伐，我们若思想僵化，必然会引起学生的反感。
　　
　　三、技艺与效率
　　
　　“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”(《庄子》)一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。一个业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。
　　语文教师必须具有较强的朗读能力，无论什么文体，读起来应是字正腔圆，优美动听；语文教师要有丰富的词汇量，与其他学科老师相比，语文教师应是一本“活字典”；语文教师要有过硬的背功，背诵课文令学生头疼，如果老师常出口成章，名篇佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底外，主动背诵、欲与老师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了；语文教师必须能写一手好字，尤其是粉笔字，字要写得端庄大方，笔顺要正确，你要求学生有一个眉清目秀的作文本面。可自己的板书龙飞凤舞，杂乱无章，你哪里还有说服力呢?语文教师在教好学生的同时，还必须写好文，这也是提高教学技艺的重要一环。作为一名语文教师，我觉得不仅要写教学论文，积极探索教育规律，研究科学、有序的教学方法，同时，还要写一点随笔、杂感或者诗歌等，尤其是下水作文。因为教师只有自己写好文章，才能去准确地指导学生作文。教师若不写作，不体会写作之甘苦，指导写作必然是空洞的说教。
　　在中学各门学科中，语文课的综合性最强，内容覆盖面广，所以语文教师应成为一个“杂”家。引入更多的时代的活水，才能激活课文中蕴含的艺术生命力。