摘要写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分。它应贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着新教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写、译能力的培养而运行其中。但是，目前的英语教学中，由于受应试教育的影响和高考指挥棒的左右，教者大多从中国的国情出发，强调“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作看着是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位；加上写作训练花费时间多，效果不明显，学生怕写，老师怕改，因此写作常常被放在高三阶段才有针对性地进行训练，以应付高考。这种不重视写作教学的现象严重阻碍了英语教学目标的全面落实。
　　关键字英语，写作，学生
　　【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0221-01
　　在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映考生综合运用英语的能力。考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但实际情况上是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。这样就违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，结果造成学生学习了多年英语，却在高考写作中错漏百出，失分较多。那么作为老师，我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？
　　1研究高考作文评分标准，做好基础工作
　　考生要想在写作中得高分，首先得明白什么样的文章才能得高分，所以，作为老师要结合范文讲出哪些是内容要点，哪些是较高级词汇和较复杂结构，哪些是有效的连接成分等等，让学生对档次不同的文章加以分析，相互观摩，相互分析。众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该方法简单有效、易操作。英语写作的开始阶段，要狠抓基本功，由易到难循序渐进，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、改写句子等形式。在学生已经掌握几种基本句型，能写基本正确的简单句后，再根据文体训练写各种类型的小段文章。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写，直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，以启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的快乐。
　　2注重日积月累，掌握必要的写作策略
　　写作能力的提高不是一蹴而就的事，日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时，尽量用英语组织教学，指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在，并且在课文知识点的讲解、复习中，为学生设置新的情景，让他们拓展想象空间，发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。表达方式尽可能多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。
　　3注意中西文化之间的行文差异
　　英美国家的人习惯“开门见山”，所以学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的，而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。使作文连贯流利。写作要做到“行云流水”，自然少不了过渡词的运用。但在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌，却不知文章的句子必须是关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯，思考句与句之间的逻辑关系。可以采取如下系统性的训练：①编列提纲的训练。编列提纲能帮助学生组织思想、构思内容、理清思路。有了提纲，就能收到事半功倍的效果。②用词技巧的训练。要训练学生的用词技巧需要求他们做到会适当运用过度词，加强自然段的连贯性，会适当运用替换词来重复关键词，加强自然段的连贯性，会巧妙使用总括句，使文章简洁明快、言简意赅。③造句技巧的训练。教师要求他们首先避免使用意思表达中不必要的词，在一定的情况下，有些不影响意思表达的词，应该尽量省去，否则会使句子结构显得拖沓、冗赘；还要避免无目的地重复同一个词，这不但会使句子结构冗赘，而且会使句子显得乏力。
　　总的来说，提高学生的英语写作水平不是一蹴而就的事，需要教师的不断引导和学生自身的不断练习。写作的训练贯穿于教学的全过程，在英語教学中教师一定要时刻关注对学生的写作水平的训练，为进一步学好英语打下良好的基础。