新课标条件下如何使用好人教版教材

来源 :青年与社会·教育版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xzl2003cn
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  一、高中英语新课程的实施情况
  2004年秋季,高中新课程改革正式启动。2010年秋季贵州等省市实施新课程时,新课程改革在全国已全面推开。贵州省作为最后一轮参加新课改的省份之一,我们可以借鉴其他省份的课改成果,扬长避短,吸取经验教训。但是,作为一线教师,面对新课程我们也有许多的困惑。如何在新课程标准条件下把握使用好教材,达到新课标的要求,是我们所面临的迫在眉睫的问题。
  二、高中英语新课程的基本理念
  根据《普通高中英语新课程标准(实验)》,高中英语新课程的基本理念是重视共同基础,构建发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
  三、新课程标准带来的挑战
  新课程标准的出台和新教材的使用是时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语教与学带来了巨大的挑战。
  (一)词汇量要求明显增大。高中毕业生要求理解和掌握3500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这一要求远远高于原标准,增加了学生英语学习的难度。
  (二)教学内容增多。新教材包括听说读写等各项技能的内容,在有限的课时内要完成如此多的内容,既要讲解语言知识、文化知识,又要给学生提供充分的时间和机会进行交际训练,这给教学带来了很大的困难,也对教师的自身素质提出了更高的要求。教师必须具有过硬的业务水平和广阔的知识面,能够灵活地把握教材。
  (三)对学生听说读写综合能力的要求提高。新教材在老教材要求摒弃哑巴英语的基础上进一步将听、说、读、写分而置之,各部分既相对独立又保持其一致性,共同为本单元主题服务。因此,师生都必须改变陈旧的观念,切实将课改观念内化到教学过程中,真正重视综合语言能力的培养,积极探索有效的教与学的方法。
  (四)评价机制不健全。目前新课程标准实验版已经出台,英语教学也采用了新教材,但由于新标准在贵州等省市刚刚起步,很多配套措施都还没有到位。其中以评价机制的滞后最为典型。高考形式仍不明朗,所以很多学校仍以学生笔试成绩来评价学生的英语水平及教师的教学水平,而忽视了对学生听说等方面能力及学习兴趣、参与意识及合作精神等的综合评价。在这种情况下,很多支持课改的教师想课改,但却不敢付诸于行动。在旧的评价机制下使用新教材,很容易产生穿新鞋走老路的现象。因此,必须加快考核制度的改革步伐,以切实解决这一问题。
  在这种情况下,如何进行课程改革,如何很好地使用新教材,如何真正地改变英语教学“费时多,收效低”的现状,成为我们迫切需要解决的问题。俗话说,“教无定法”,但新的课程标准多少可以给我们的教学带来一点启示。
  四、高中英语新教材的特点
  新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。
  人教版教材的特点是,内容有利于提高学生的思想素质和人文素养;语言真实、地道、自然,以英国英语为主,同时介绍其他英语国家的英语;知识和技能训练的安排遵循学生的认知规律;启发学生进行探究式的学习,鼓励他们锻炼思维、发挥想象力,以培养他们的创新精神和实践能力;注意学科整合,拓宽学生的文化知识视野;多种媒体配合,提供丰富的配套资源,使教材具有弹性,并注意学生的潜力和可接受性;增加形成性评价,体现学生在评价中的主体地位。该教材具有弹性,区分层次,注意学生的潜力和可接受性。
  五、如何使用好人教版教材
  新课程提倡的教材观视教材为教师教和学生学的材料,是教学资源之一,其根本特征是“范例性”。新课程理念认为,教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。教师不能僵化地依据教材实施教学,而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度,对教材进行必要的取舍和调整。教学离不开教材,但教学过程不能迷信教材、依赖教材、绝对忠实地执行教材。新课程提倡教师创造性地使用教材。教师要依据课程标准,依据本地化、个性化、个别化、现代化的原则,对教材进行适当取舍和调整。不能为了教而教,要对材料进行必要的取舍,为我所用,有效地整合课程资源。因此,我们可以从这几方面去做。
  (一)补充:所谓补充就是添加更多的材料。比如,针对各种文体,针对学生对课文理解的掌握情况,适当补充一些阅读理解练习,达到对课文的全面深入的理解。
  (二)删减:删减包括材料数量和质量两个方面的缩减。数量的删减指缩减材料的长度。当同类型的材料数量过多时,就可以省去一部分。教材学生用书中有大量的听力材料和说写的材料,可根据教学实际情况进行删减。如果不仅要缩减材料数量,还要对其进行教学方法的处理,那就是质量的缩减了,即调整教学要求。
  (三)修改:修改可以将教学活动与学生自身的情况和兴趣联系起来,引入真实的语言,或设置更多的解决问题式的任务。对于教材中所给的某些话题,可以根据学生的具体情况,进行一定的修改。对于有些不符合学生实际水平的练习,可以进行适当修改。如人教版教材中一有要求学生归纳段落大意的练习,较高层次的学生可以完成,但较低层次的学生就可将它修改为将段落和大意搭配起来的练习。
  (四)替换:可以替换教材中有些不符合学生实际情况的内容和练习。
  (五)重新排序:教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序。比如,调整单元内知识呈现的先后顺序,或重新安排单元的教学顺序。如:modcl 1unitlp46writing task可排在warming up后,这些proverbs是了解友谊,激活学生思维的最佳材料。需要指出的是,教师应在一定的幅度内进行调整,过多的调整对学生未必有利。
  总之,教材是可变的,教师可以从不同的角度重组教材内容,创造性地使用教材,使教材更好地为教学服务,从而达到改进教学方法和提高教学效率的目的,更好地贯彻新课程标准,达到新课标的要求。
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