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小学英语课堂教学中，词汇教学是非常重要的环节。词汇是英语学习的基础，决定着小学生英语能力的发展。如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。魏尔金斯曾说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”
长期以来，小学英语词汇课堂教学陷入单一化、模式化的局面，而且小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词，事倍功半。所以在词汇呈现环节中，由于小学生的学习特点和心理特点，他们对英语单词的认知和理解，在很大程度上取决于英语单词的呈现方式，教师要尽量采取各种教学策略，为学生感知和巩固词汇创设有利条件，优化教学效果。这就给小学英语教师一个很大的挑战：如何精彩地进行词汇呈现教学，将枯燥乏味的词汇呈现教学变成生动活泼、有趣味、高效的教学活动，让小学生在小学阶段掌握英语词汇的学习的方法，促进英语能力的发展。有效地进行词汇教学，不但能提高学习效率且是激发和保持学生学习英语的兴趣的很好途径。在教授单词的过程中，有效的呈现是能达到事半功倍的效果。
下面笔者就自己平时教学案例中的单词呈现的方式上来说说单词呈现的课堂教学。案例：PEP教材三年级上册Unit 3 Part A Let’s learn中的词汇呈现教学在这一环节中共有六个新单词：head， face， eye，nose，mouth，ear。我在备课时就想到用实物来进行教学，这样既直观又能吸引学生的注意力，效果应该好。于是我就设计了这样的教学过程：首先我利用图片和学生的文具来复习上一单元的文具词汇，引出句型“This is a....” 然后我指着自己的头说：“This is my head. This is my head. Head↑ head↑ head . ”同时出示词卡，让学生边看边听边理解head的意思。以这样的形式再教学face和eye两个词汇。接着我又指着一位学生的鼻子说：“This is his nose. This is his nose. Nose↑ nose↑ nose.”同时出示词卡，让学生学习这个单词。再以同样的方式教学mouth、ear这两个词汇。这个教学过程我自我感觉设计得还不错，既使学生教学了新词汇，又复习了旧句型，同时还拓展了词汇my，his/her，而且学生学起来感觉很有趣，指着自己的五官说起来津津有味，效果应该非常好。可是后来安庆市区的一位英语教研员苏老师听了我的这节课后就马上指出这个环节所存在的问题：词汇呈现方式单调、简单、不新颖。教师应该要利用多样化的单词呈现手段，充分调动学生的学习单词的积极性，让单词呈现教学充满生机与活力，使学生学单词不感到枯燥、乏味，同时还要激发他们的学习英语的兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。名师指点，让我醍醐灌顶。我马上重新设计这一环节的呈现方式，第二次上这一部分时，感觉学生的反应的确要好得多。
下面我就我的第二次教学设计呈现如下：（六个单词教学六种不同的呈现方式）
一、利用实物呈现单词
利用实物进行教学可以帮助学生把英语单词同实物直接联系起来，增强语言的真实性、形象感，有利于调动学生学习英语的兴趣，而且有的实物很有趣可爱，能够很好地保护学生学习英语的兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，实物具有直观性，利用实物组织教学，使学生在刚接触英语时，教师不需要太多的言语解释学生就能很容易理解单词的含义。其优点在于将词汇的音、行、义形象地联系起来，它不仅有利于学生对单词的记忆，有效地激发学生学习英语的兴趣，又能使课堂教学生动活泼，学生学起来轻松愉快，学习效果事半功倍。教“head”时，我就用了实物教法，我用自己的手指着自己的头说：“This is my head . That is his / her head .”学生的模仿能力特别强，很快就能边做边说：“This is my head . That is his/her head .”又如学习文具词汇“pen ”“pencil ”“bag” “book”等单词时，我随手拿起我的课本，说：“This is my book.”并且将“book”重复两遍，又指着远处一位学生的课本说：“That is his book.”学生在听到“book”这个词的读音时，马上就知道了这个单词所表达的意义，而且也很容易记住这个单词。
二、利用图片呈现单词
在教学中我们会遇上一些很难用实物表达的单词，如一些大的建筑物、交通工具、天气和一些抽象单词等，这时我就选择利用图片来组织教学。准备教具时我尽量选那些色彩鲜艳、对比度强的图片，特别是卡通图片，这样才能给学生一个视觉上的冲击，他们在欣赏图画的同时，又学习了这些单词，省去了教师解释词义的枯燥和必要。在本节课中，我利用就是利用脸的图片展示“face”这个单词，同时又让学生指着自己的脸说“face”，这样就可以让学生集中注意力，整体动起来，手、眼、嘴三位一体，大大提高了学习效率。然后又将单词运用到句子中：This is my face. That is his / her face.例如，教学“bibe”
“bedroom”“train”“sunny”“big tree， small tree”等单词时，我就是用这种方法把听觉、视觉和动觉结合起来，边出示图片边读出单词，让学生通过各种感官输入语言，让他们对单词记得更加清晰、准确、牢固。
三、利用课件呈现单词
在小学阶段，由于小学生的身体特点和心理特点，他们对动态的画面、悦耳的声音特别敏感，而多媒体课件是集声音、图像于一体的有效教学手段。鲜艳明亮的色彩，生动有趣的图像，充分调动学生的视听感官，形象生动，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。这节课，我在课件上设计了一双眼睛一眨一眨的动画，随着音乐边出现单词“eye”边出现读音，一下子就把学生的注意力拉到学习英语的氛围中。例如，在教四年级上册Unit 9“What are you doing？”一课时，我先播放一些孩子在活动的动画，然后出现：fishing，reading， running， playing等单词。这样学生学习起来简单明了。 四、利用简笔画呈现单词
结合小学生的身心特点，简笔画是小学生喜闻乐见一种教学方式。在这节课的教学中，我在黑板上画了大象的卡通鼻子，学生非常感兴趣，唧唧喳喳，这时我及时出示“nose”单词，同时大声地说出单词读音，孩子们兴趣盎然，愉快而又快速地记住了这个单词。在学习小动物单词时，教师可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生在感到新奇的同时，也增加学生学习的趣味性。如学习bird， cat， dog， lion，elephant等。在教授表示方位的介词in，on，under，behind等词时，教师可以利用简笔画画出盒子和小球，通过小球摆放在不同的位置，让学生体会这些介词的含义，直观地出示这种呈现法使学生更容易接受。当然，简笔画的呈现方式还可以让学生来进行。
五、利用肢体动作呈现单词
人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。教师适当地利用肢体语言呈现新词汇，既省时又直观形象，学生也喜欢模仿教师的动作，他们会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。我在课堂上做出兔子耳朵的手势动作，学生哈哈大笑，不过在笑声中他们很快学会了“ear”这个单词。又如，跳一跳，说：jump ， jump ， I can jump，让学生边做边说。
六、利用“以旧联新”呈现单词
学生在学习一个新知识时，往往很想知道一些其他与之相关联的知识，因为他们的求知欲是无穷的，在课堂上这给教师拓展学生的词汇提供了良机。在学生学习了一些词汇之后，教师就可以将新学的内容与头脑中已有的知识建立联系，从而增强记忆效果。如在本节课中教学最后一个单词“mouth”时，我就是采用了以旧联新的方法来呈现的。前面已经学了五个新单词，我边指面部部位边引导学生巩固已学单词：
师：This is my_.
生：Head .
师：This is my_.
生：Eye .
师：This is my_.
生： Ear.
师：This is my_.
生：Nose.
师：This is my_.
生： Face .
最后我手指着自己的嘴说：“This is my mouth，mouth，mouth，mouth.”自然引出单词“mouth”。再如复习red，blue，yellow，green，white，gray，pink等词汇时呈现出词汇colour。再如，利用联想规律由close 呈现open， new呈现old，old 呈现young， tall 呈现 short 到 long， on 呈现 under 等进行词汇呈现教学。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得，达到学习、复习、记忆词汇的目的。英语课程标准指出：小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。我们教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。“教学有法，但无定法，贵在得法。”当然，英语单词呈现的教学方法还有很多，如：故事呈现、谜语呈现、表演呈现、情境呈现、歌曲呈现、构词法呈现（在英语中，构词法主要有加前缀，后缀和合成词三种）等。我们做教师的一定要在教学过程中灵活选择适合自己学生的教学方法，让我们的学生学得轻松愉快，记得容易牢固，并且能够熟练运用他们所学的知识。兴趣永远是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”因此，我认为在小学英语课堂中，特别是英语词汇呈现的教学中，教师一定要加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的词汇呈现的教学形式，激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，提高他们记忆英语的能力，扩大词汇量，以达到课堂教学的最佳效果。这样有利于小学生在小学阶段掌握英语词汇学习的方法，从而为他们的终身学习打下扎实的基础。
（作者单位：安徽省桐城市教育局教研室）
长期以来，小学英语词汇课堂教学陷入单一化、模式化的局面，而且小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词，事倍功半。所以在词汇呈现环节中，由于小学生的学习特点和心理特点，他们对英语单词的认知和理解，在很大程度上取决于英语单词的呈现方式，教师要尽量采取各种教学策略，为学生感知和巩固词汇创设有利条件，优化教学效果。这就给小学英语教师一个很大的挑战：如何精彩地进行词汇呈现教学，将枯燥乏味的词汇呈现教学变成生动活泼、有趣味、高效的教学活动，让小学生在小学阶段掌握英语词汇的学习的方法，促进英语能力的发展。有效地进行词汇教学，不但能提高学习效率且是激发和保持学生学习英语的兴趣的很好途径。在教授单词的过程中，有效的呈现是能达到事半功倍的效果。
下面笔者就自己平时教学案例中的单词呈现的方式上来说说单词呈现的课堂教学。案例：PEP教材三年级上册Unit 3 Part A Let’s learn中的词汇呈现教学在这一环节中共有六个新单词：head， face， eye，nose，mouth，ear。我在备课时就想到用实物来进行教学，这样既直观又能吸引学生的注意力，效果应该好。于是我就设计了这样的教学过程：首先我利用图片和学生的文具来复习上一单元的文具词汇，引出句型“This is a....” 然后我指着自己的头说：“This is my head. This is my head. Head↑ head↑ head . ”同时出示词卡，让学生边看边听边理解head的意思。以这样的形式再教学face和eye两个词汇。接着我又指着一位学生的鼻子说：“This is his nose. This is his nose. Nose↑ nose↑ nose.”同时出示词卡，让学生学习这个单词。再以同样的方式教学mouth、ear这两个词汇。这个教学过程我自我感觉设计得还不错，既使学生教学了新词汇，又复习了旧句型，同时还拓展了词汇my，his/her，而且学生学起来感觉很有趣，指着自己的五官说起来津津有味，效果应该非常好。可是后来安庆市区的一位英语教研员苏老师听了我的这节课后就马上指出这个环节所存在的问题：词汇呈现方式单调、简单、不新颖。教师应该要利用多样化的单词呈现手段，充分调动学生的学习单词的积极性，让单词呈现教学充满生机与活力，使学生学单词不感到枯燥、乏味，同时还要激发他们的学习英语的兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。名师指点，让我醍醐灌顶。我马上重新设计这一环节的呈现方式，第二次上这一部分时，感觉学生的反应的确要好得多。
下面我就我的第二次教学设计呈现如下：（六个单词教学六种不同的呈现方式）
一、利用实物呈现单词
利用实物进行教学可以帮助学生把英语单词同实物直接联系起来，增强语言的真实性、形象感，有利于调动学生学习英语的兴趣，而且有的实物很有趣可爱，能够很好地保护学生学习英语的兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，实物具有直观性，利用实物组织教学，使学生在刚接触英语时，教师不需要太多的言语解释学生就能很容易理解单词的含义。其优点在于将词汇的音、行、义形象地联系起来，它不仅有利于学生对单词的记忆，有效地激发学生学习英语的兴趣，又能使课堂教学生动活泼，学生学起来轻松愉快，学习效果事半功倍。教“head”时，我就用了实物教法，我用自己的手指着自己的头说：“This is my head . That is his / her head .”学生的模仿能力特别强，很快就能边做边说：“This is my head . That is his/her head .”又如学习文具词汇“pen ”“pencil ”“bag” “book”等单词时，我随手拿起我的课本，说：“This is my book.”并且将“book”重复两遍，又指着远处一位学生的课本说：“That is his book.”学生在听到“book”这个词的读音时，马上就知道了这个单词所表达的意义，而且也很容易记住这个单词。
二、利用图片呈现单词
在教学中我们会遇上一些很难用实物表达的单词，如一些大的建筑物、交通工具、天气和一些抽象单词等，这时我就选择利用图片来组织教学。准备教具时我尽量选那些色彩鲜艳、对比度强的图片，特别是卡通图片，这样才能给学生一个视觉上的冲击，他们在欣赏图画的同时，又学习了这些单词，省去了教师解释词义的枯燥和必要。在本节课中，我利用就是利用脸的图片展示“face”这个单词，同时又让学生指着自己的脸说“face”，这样就可以让学生集中注意力，整体动起来，手、眼、嘴三位一体，大大提高了学习效率。然后又将单词运用到句子中：This is my face. That is his / her face.例如，教学“bibe”
“bedroom”“train”“sunny”“big tree， small tree”等单词时，我就是用这种方法把听觉、视觉和动觉结合起来，边出示图片边读出单词，让学生通过各种感官输入语言，让他们对单词记得更加清晰、准确、牢固。
三、利用课件呈现单词
在小学阶段，由于小学生的身体特点和心理特点，他们对动态的画面、悦耳的声音特别敏感，而多媒体课件是集声音、图像于一体的有效教学手段。鲜艳明亮的色彩，生动有趣的图像，充分调动学生的视听感官，形象生动，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。这节课，我在课件上设计了一双眼睛一眨一眨的动画，随着音乐边出现单词“eye”边出现读音，一下子就把学生的注意力拉到学习英语的氛围中。例如，在教四年级上册Unit 9“What are you doing？”一课时，我先播放一些孩子在活动的动画，然后出现：fishing，reading， running， playing等单词。这样学生学习起来简单明了。 四、利用简笔画呈现单词
结合小学生的身心特点，简笔画是小学生喜闻乐见一种教学方式。在这节课的教学中，我在黑板上画了大象的卡通鼻子，学生非常感兴趣，唧唧喳喳，这时我及时出示“nose”单词，同时大声地说出单词读音，孩子们兴趣盎然，愉快而又快速地记住了这个单词。在学习小动物单词时，教师可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生在感到新奇的同时，也增加学生学习的趣味性。如学习bird， cat， dog， lion，elephant等。在教授表示方位的介词in，on，under，behind等词时，教师可以利用简笔画画出盒子和小球，通过小球摆放在不同的位置，让学生体会这些介词的含义，直观地出示这种呈现法使学生更容易接受。当然，简笔画的呈现方式还可以让学生来进行。
五、利用肢体动作呈现单词
人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。教师适当地利用肢体语言呈现新词汇，既省时又直观形象，学生也喜欢模仿教师的动作，他们会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。我在课堂上做出兔子耳朵的手势动作，学生哈哈大笑，不过在笑声中他们很快学会了“ear”这个单词。又如，跳一跳，说：jump ， jump ， I can jump，让学生边做边说。
六、利用“以旧联新”呈现单词
学生在学习一个新知识时，往往很想知道一些其他与之相关联的知识，因为他们的求知欲是无穷的，在课堂上这给教师拓展学生的词汇提供了良机。在学生学习了一些词汇之后，教师就可以将新学的内容与头脑中已有的知识建立联系，从而增强记忆效果。如在本节课中教学最后一个单词“mouth”时，我就是采用了以旧联新的方法来呈现的。前面已经学了五个新单词，我边指面部部位边引导学生巩固已学单词：
师：This is my_.
生：Head .
师：This is my_.
生：Eye .
师：This is my_.
生： Ear.
师：This is my_.
生：Nose.
师：This is my_.
生： Face .
最后我手指着自己的嘴说：“This is my mouth，mouth，mouth，mouth.”自然引出单词“mouth”。再如复习red，blue，yellow，green，white，gray，pink等词汇时呈现出词汇colour。再如，利用联想规律由close 呈现open， new呈现old，old 呈现young， tall 呈现 short 到 long， on 呈现 under 等进行词汇呈现教学。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得，达到学习、复习、记忆词汇的目的。英语课程标准指出：小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。我们教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。“教学有法，但无定法，贵在得法。”当然，英语单词呈现的教学方法还有很多，如：故事呈现、谜语呈现、表演呈现、情境呈现、歌曲呈现、构词法呈现（在英语中，构词法主要有加前缀，后缀和合成词三种）等。我们做教师的一定要在教学过程中灵活选择适合自己学生的教学方法，让我们的学生学得轻松愉快，记得容易牢固，并且能够熟练运用他们所学的知识。兴趣永远是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”因此，我认为在小学英语课堂中，特别是英语词汇呈现的教学中，教师一定要加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的词汇呈现的教学形式，激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，提高他们记忆英语的能力，扩大词汇量，以达到课堂教学的最佳效果。这样有利于小学生在小学阶段掌握英语词汇学习的方法，从而为他们的终身学习打下扎实的基础。
（作者单位：安徽省桐城市教育局教研室）