论文部分内容阅读
摘要：识字是小学低年级语文教学的重点，是打好语言基础的关键，而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。下面，笔者将从结合部编版教材，准确把握识字要求;注重识字兴趣的培养;利用句段为支架，要把识字放入相应的语境;拓展学生的识字空间;学科整合等方面出发，浅谈识字教学策略。
关键词：识字教学;识字要求;识字兴趣;学科整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-221
《语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，搭建识字的支架开展低年级识字教学？我在教学实践中进行了探索。
一、结合部编版教材，准确把握识字要求
识字是阅读和写作的基础，除了教材中要求要写的生字，我们还要引导学生广泛的认字。一年级的学生的记忆力最好，让一年级学生尽可能识得更多的汉字，认识一批常用字，可以帮助学生阅读一些浅显的儿童读物;既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，较早阅读儿童读物又反过来巩固学过的生字。这样的反复运用，生字得以巩固，为学生的大量识字和大量阅读打好了基础。
二、注重识字兴趣的培养
低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的课堂体验。在教学中，我们要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，识字方法的多种多样，变枯燥为生动，培养学生主动识字的兴趣。
1、运用象形字，激发学生的识字兴趣
（1）字理识字，认形知意
如，《日月水火》一课中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是古代的象形字演变而来的，和实物都有非常相似的地方，所以让学生观察实物或多媒体图片，引导孩子们发现“物形”与“字形”的相似之处。出示月亮图和“月”字，学生交流图片内容，了解字义，识记汉字;“火”字跟图画有没有相似的地方？上半部分像红红的火苗，下半部分像这里的柴火;“木”，出示课后的图片，孩子们，仔细看，哪一幅图和这个木字很像？我们可以根据这幅图去猜猜它的读音是木。
（2）拓展猜字，学法延伸
在学生学习《日月水火》后，让学生观看《象形字的故事》，进行猜字练习，说清要求，学生自主连线。
2、课堂教学中以多种识字方法为支架，激发学生的识字兴趣。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
3、利用教材内容搭建一个认知支架，让学生发现构字规律，激发学生自主识字的兴趣。
部编版一年级上册语文园地五“我的发现”这个栏目中，出现了两组偏旁相同的汉字，8个生字学生都会认，旨在让学生发现汉字偏旁和字义之间的联系，我借助图片，结合字形，帮助学生发现规律，再引导学生说一说相同偏旁的其他字，还让学生回顾学过的字，再找一找其他同偏旁的字，如：你、他、休、妈、妹、奶。
三、利用句段为支架，要把识字放入相应的语境，激发学生的探究欲望
我们不但要让学生了解构字规律，我们还要结合相关的语境让学生识字，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样的识字不仅仅是识字，它就是阅读。如《明天要远足》是一首充满童趣的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，形象生动地描写了小主人公因明天要远足而喜悦、激动，睡不着觉的情景。本课针对诗歌和一年级学生特点，以学生为本，从学生生活经验入手，寓教于樂，创造轻松愉悦的学习氛围。在这课教学中对“海、睡”两个比较有特点或存在难点的生字进行进一步拓展和巩固，结合课文相关的语句，让学生明白“海”和水有关，部首是三点，拓展三点水的字有：江、河、洋、溪。“睡”要闭上眼睛，所以部首是目字旁，目字旁识字拓展：目部和眼睛有关，拓展目字旁的字：眼、睛、盯、睁、眨等。再把这两个字放入课文中让学生去读去体会，学生的识字兴趣也就高了。
四、拓展学生的识字空间，教学课堂无限延伸
识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一切有利的空间。为了鼓励引导学生随时随地自主识字，我采用了一些方式：
一是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字;二是黑板左上角每一星期抄录一首古诗，让学生课余读，从中接触汉字，认识汉字。三是让学生阅读课外读物，把会认识的字标出来。四在生活中识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。
五、学科整合，让识字教学得以升华
在教学中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。如;《四季》是一首童趣浓厚的诗歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征;在学习课文后，学生了解了四个季节有代表性的事物，我就让学生用一种代表性的事物把自己喜欢的季节画出来，并配上文字，学生们兴趣很高。《小小的船》和《江南》诗画相配，内容生动，诗句优美，更富有想像力，读起来朗朗上口，饶有趣味;在读熟课文的基础上，引导学生跟着视频唱起来，用自己喜欢的动作来表演，在唱中加深了对生字的印象。
总而言之，我们要打开思路，创意识字的方式和方法，激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字空间，为学生搭建识字的支架，这样才能使学生更有效的识字，我们的教学才能更加的高效。
参考文献
【1】蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（06）：152.
【2】刘兰英.小学语文识字教学有效策略分析[J].魅力中国，2018，000（025）：87.
关键词：识字教学;识字要求;识字兴趣;学科整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-221
《语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，搭建识字的支架开展低年级识字教学？我在教学实践中进行了探索。
一、结合部编版教材，准确把握识字要求
识字是阅读和写作的基础，除了教材中要求要写的生字，我们还要引导学生广泛的认字。一年级的学生的记忆力最好，让一年级学生尽可能识得更多的汉字，认识一批常用字，可以帮助学生阅读一些浅显的儿童读物;既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，较早阅读儿童读物又反过来巩固学过的生字。这样的反复运用，生字得以巩固，为学生的大量识字和大量阅读打好了基础。
二、注重识字兴趣的培养
低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的课堂体验。在教学中，我们要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，识字方法的多种多样，变枯燥为生动，培养学生主动识字的兴趣。
1、运用象形字，激发学生的识字兴趣
（1）字理识字，认形知意
如，《日月水火》一课中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是古代的象形字演变而来的，和实物都有非常相似的地方，所以让学生观察实物或多媒体图片，引导孩子们发现“物形”与“字形”的相似之处。出示月亮图和“月”字，学生交流图片内容，了解字义，识记汉字;“火”字跟图画有没有相似的地方？上半部分像红红的火苗，下半部分像这里的柴火;“木”，出示课后的图片，孩子们，仔细看，哪一幅图和这个木字很像？我们可以根据这幅图去猜猜它的读音是木。
（2）拓展猜字，学法延伸
在学生学习《日月水火》后，让学生观看《象形字的故事》，进行猜字练习，说清要求，学生自主连线。
2、课堂教学中以多种识字方法为支架，激发学生的识字兴趣。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
3、利用教材内容搭建一个认知支架，让学生发现构字规律，激发学生自主识字的兴趣。
部编版一年级上册语文园地五“我的发现”这个栏目中，出现了两组偏旁相同的汉字，8个生字学生都会认，旨在让学生发现汉字偏旁和字义之间的联系，我借助图片，结合字形，帮助学生发现规律，再引导学生说一说相同偏旁的其他字，还让学生回顾学过的字，再找一找其他同偏旁的字，如：你、他、休、妈、妹、奶。
三、利用句段为支架，要把识字放入相应的语境，激发学生的探究欲望
我们不但要让学生了解构字规律，我们还要结合相关的语境让学生识字，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样的识字不仅仅是识字，它就是阅读。如《明天要远足》是一首充满童趣的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，形象生动地描写了小主人公因明天要远足而喜悦、激动，睡不着觉的情景。本课针对诗歌和一年级学生特点，以学生为本，从学生生活经验入手，寓教于樂，创造轻松愉悦的学习氛围。在这课教学中对“海、睡”两个比较有特点或存在难点的生字进行进一步拓展和巩固，结合课文相关的语句，让学生明白“海”和水有关，部首是三点，拓展三点水的字有：江、河、洋、溪。“睡”要闭上眼睛，所以部首是目字旁，目字旁识字拓展：目部和眼睛有关，拓展目字旁的字：眼、睛、盯、睁、眨等。再把这两个字放入课文中让学生去读去体会，学生的识字兴趣也就高了。
四、拓展学生的识字空间，教学课堂无限延伸
识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一切有利的空间。为了鼓励引导学生随时随地自主识字，我采用了一些方式：
一是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字;二是黑板左上角每一星期抄录一首古诗，让学生课余读，从中接触汉字，认识汉字。三是让学生阅读课外读物，把会认识的字标出来。四在生活中识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。
五、学科整合，让识字教学得以升华
在教学中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。如;《四季》是一首童趣浓厚的诗歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征;在学习课文后，学生了解了四个季节有代表性的事物，我就让学生用一种代表性的事物把自己喜欢的季节画出来，并配上文字，学生们兴趣很高。《小小的船》和《江南》诗画相配，内容生动，诗句优美，更富有想像力，读起来朗朗上口，饶有趣味;在读熟课文的基础上，引导学生跟着视频唱起来，用自己喜欢的动作来表演，在唱中加深了对生字的印象。
总而言之，我们要打开思路，创意识字的方式和方法，激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字空间，为学生搭建识字的支架，这样才能使学生更有效的识字，我们的教学才能更加的高效。
参考文献
【1】蒋英明.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，v.15（06）：152.
【2】刘兰英.小学语文识字教学有效策略分析[J].魅力中国，2018，000（025）：87.