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摘要： 散文是一种文质兼美的文体，现代教育中对散文的学习却往往存在着一定的误区——如学生对散文的印象始终停留于“形散而神不散”，但是对其中的内涵、技巧却仍然难以言明。有些时候，教师教学仅仅抓住了散文所写的内容，引导学生分析其中的中心思想等，忽视了文体特征，使得学生在学习中逐渐忽视了对散文技法运用的准确认知。本文结合当前的散文教学现状，探寻初中散文阅读教学的创新性教学方法。
关键词： 初中语文;散文阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-209
引言
当代语文教育，受到应试教育影响，带有着明显的程式化倾向，很多时候，学生学习课文、阅读文章，是为了完成最终的考试题目，但是缺少了对文本本身的探究。散文是初中语文阅读中较为常见的文体，也是考试的重点阅读内容，但是很多学生在提及散文时，第一反应仍然停留于“形散而神不散”的粗浅认识中，对于散文的特色、文本的内核等理解缺失。本文对初中语文散文阅读问题与对策进行分析。
一、初中语文散文阅读教学的问题
在新课程目标改革的背景下，初中语文教材中的散文文章阅读量比较少，不能满足当下学生学习和发展的需求。在传统的教育教学中，初中语文教师在散文阅读经常采用“一言堂”的教学方式，向学生总结作者情感和语言修辞等，学生成为了接受知识的容器，渐渐的丧失了阅读散文的兴趣，十分不利于学生的综合发展。在新课程目标改革的背景下，散文阅读教学是初中语文教学中一种重要的阅读教学实践活动，这种教学实践活动的周期是比较长的，在教学实践的过程中存在很大的弹性，还存在很大的调整以及发展的空间。因此，教师在进行散文阅读教学时，应该根据学生的实际情况以及学生的学习特点，不断地发掘教材中的散文知识，从而更好地提高散文阅读的教学质量
二、初中语文散文阅读教学的优化对策
（一）、明确散文文体特征，把握教学立足点
由于散文个性化特征比较明显，仅运用“形散神不散”对散文进行概括，无法引导学生对每一篇散文中的个性化选材和独特语言进行准确把握，为此需要在教学前仔细把握散文的具体文体，使教学更有针对性，具体措施有：（1）个性化语言赏析。学生进行散文阅读时，教师要有意识地引导学生对作者选材的个性化进行了解，并对这些独特语言的运用情况进行剖析，使学生语言知识库得到丰富，在写作方面也会受到启发，并逐步形成自我写作特色。（2）把握散文教学点，教师要根据散文的文体特征对散文分类，采取不同的方法指导学生解读。针对抒情散文，要让学生在掌握识物品情的学习方法，促使自身写作达到文字优美、自然流露之效;针对叙事散文，要引导学生从作者刻画的生活场景、片段中明确人物的个性特征，从这些人物中发现作者的真实感受，这样领会到的情感也会更贴近作者心灵，这对学生理解能力的提升和思想价值观的建立具有积极的引导作用。
（二）、重视细节教学，欣赏散文的情感美
在散文学习中，应当进一步关注到篇章中的细节之美，因为正是这一笔笔伏笔、一点点别出心裁的设计，为教学工作带来丰富的体验。在散文教学中，实现教学策略的创新，不妨围绕散文本身进行亮点的挖掘。例如，在学习《紫藤萝瀑布》中内涵丰富的抒情句——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”时，理应引导学生结合背景深入分析。这样的句子中透露出来的信息，是字面的：人和花都会遇到各种各样的不幸，但花依然会盛开，人依然要生活，要在生命的长河中好好生存下去并焕发光彩。也是作者对自己的反思：在家人和自己遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。在很多初中散文中，都藏有这样的细节，正是这些细节构成了阅读中的独特部分，为学生的阅读带来了更为丰富的体验，引导学生思考。
（三）、及时的背景琢磨，体验情感
在散文阅读中，应当适当做出背景的补充，帮助学生理解阅读内容。正如前文提及的，对于朱自清的《背影》，如果没有恰当的背景补充，很多人并不理解其背后的实际情况。再如鲁迅先生的《藤野先生》，“有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学”，从这样深刻的句子中，有没有体会到鲁迅弃医从文的心境呢？很多时候，阅读文本所能展现出来的，仅仅是一方面，但是想要有更深刻的认知、更完整的解读，还需要一定的理解。一部文学作品，或者说一篇散文，能够感染到读者，来源于人类情感的共鸣，我们能从中提炼出大体的情感，却难以感受到更为细腻的情绪波动。在组织教学中，即为学生进行时代背景的补充，使学生理解到，在什么樣的背景环境下，作者写出了这样的文字，在什么样的环境下，抒发了特定的情感。
结束语
总而言之，教师在进行初中语文散文教学的过程中，不仅需要对学生自身的阅读效率的培养更加重视，同时还应该帮助学生提升自己的阅读技能掌控能力，从而可以为学生营造出一种比较良好的教学元素以及散文阅读的良好氛围，进一步促进学生提升自己的阅读能力，促进学生更加全面地发展和进步。
参考文献
[1]谭兰英.初中现代散文阅读教学多元解读的实践研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]宁辉.确定初中散文阅读教学内容中存在的问题及对策[D].辽宁师范大学，2018.
[3]刘夕金，史宪民，孙国庆.初中语文散文阅读确定教学内容的策略研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：828-832.
关键词： 初中语文;散文阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-209
引言
当代语文教育，受到应试教育影响，带有着明显的程式化倾向，很多时候，学生学习课文、阅读文章，是为了完成最终的考试题目，但是缺少了对文本本身的探究。散文是初中语文阅读中较为常见的文体，也是考试的重点阅读内容，但是很多学生在提及散文时，第一反应仍然停留于“形散而神不散”的粗浅认识中，对于散文的特色、文本的内核等理解缺失。本文对初中语文散文阅读问题与对策进行分析。
一、初中语文散文阅读教学的问题
在新课程目标改革的背景下，初中语文教材中的散文文章阅读量比较少，不能满足当下学生学习和发展的需求。在传统的教育教学中，初中语文教师在散文阅读经常采用“一言堂”的教学方式，向学生总结作者情感和语言修辞等，学生成为了接受知识的容器，渐渐的丧失了阅读散文的兴趣，十分不利于学生的综合发展。在新课程目标改革的背景下，散文阅读教学是初中语文教学中一种重要的阅读教学实践活动，这种教学实践活动的周期是比较长的，在教学实践的过程中存在很大的弹性，还存在很大的调整以及发展的空间。因此，教师在进行散文阅读教学时，应该根据学生的实际情况以及学生的学习特点，不断地发掘教材中的散文知识，从而更好地提高散文阅读的教学质量
二、初中语文散文阅读教学的优化对策
（一）、明确散文文体特征，把握教学立足点
由于散文个性化特征比较明显，仅运用“形散神不散”对散文进行概括，无法引导学生对每一篇散文中的个性化选材和独特语言进行准确把握，为此需要在教学前仔细把握散文的具体文体，使教学更有针对性，具体措施有：（1）个性化语言赏析。学生进行散文阅读时，教师要有意识地引导学生对作者选材的个性化进行了解，并对这些独特语言的运用情况进行剖析，使学生语言知识库得到丰富，在写作方面也会受到启发，并逐步形成自我写作特色。（2）把握散文教学点，教师要根据散文的文体特征对散文分类，采取不同的方法指导学生解读。针对抒情散文，要让学生在掌握识物品情的学习方法，促使自身写作达到文字优美、自然流露之效;针对叙事散文，要引导学生从作者刻画的生活场景、片段中明确人物的个性特征，从这些人物中发现作者的真实感受，这样领会到的情感也会更贴近作者心灵，这对学生理解能力的提升和思想价值观的建立具有积极的引导作用。
（二）、重视细节教学，欣赏散文的情感美
在散文学习中，应当进一步关注到篇章中的细节之美，因为正是这一笔笔伏笔、一点点别出心裁的设计，为教学工作带来丰富的体验。在散文教学中，实现教学策略的创新，不妨围绕散文本身进行亮点的挖掘。例如，在学习《紫藤萝瀑布》中内涵丰富的抒情句——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”时，理应引导学生结合背景深入分析。这样的句子中透露出来的信息，是字面的：人和花都会遇到各种各样的不幸，但花依然会盛开，人依然要生活，要在生命的长河中好好生存下去并焕发光彩。也是作者对自己的反思：在家人和自己遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。在很多初中散文中，都藏有这样的细节，正是这些细节构成了阅读中的独特部分，为学生的阅读带来了更为丰富的体验，引导学生思考。
（三）、及时的背景琢磨，体验情感
在散文阅读中，应当适当做出背景的补充，帮助学生理解阅读内容。正如前文提及的，对于朱自清的《背影》，如果没有恰当的背景补充，很多人并不理解其背后的实际情况。再如鲁迅先生的《藤野先生》，“有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学”，从这样深刻的句子中，有没有体会到鲁迅弃医从文的心境呢？很多时候，阅读文本所能展现出来的，仅仅是一方面，但是想要有更深刻的认知、更完整的解读，还需要一定的理解。一部文学作品，或者说一篇散文，能够感染到读者，来源于人类情感的共鸣，我们能从中提炼出大体的情感，却难以感受到更为细腻的情绪波动。在组织教学中，即为学生进行时代背景的补充，使学生理解到，在什么樣的背景环境下，作者写出了这样的文字，在什么样的环境下，抒发了特定的情感。
结束语
总而言之，教师在进行初中语文散文教学的过程中，不仅需要对学生自身的阅读效率的培养更加重视，同时还应该帮助学生提升自己的阅读技能掌控能力，从而可以为学生营造出一种比较良好的教学元素以及散文阅读的良好氛围，进一步促进学生提升自己的阅读能力，促进学生更加全面地发展和进步。
参考文献
[1]谭兰英.初中现代散文阅读教学多元解读的实践研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]宁辉.确定初中散文阅读教学内容中存在的问题及对策[D].辽宁师范大学，2018.
[3]刘夕金，史宪民，孙国庆.初中语文散文阅读确定教学内容的策略研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：828-832.