【摘要】语文课上，有的学生在回答提问或考试时的表达能力不好，我们不能因此认为他的语文就学得不好，这只是表明他语言智能的发展稍慢罢了。每个学生都具有可教性，没有哪一个学生是"无可救药"的。因此，在我们的语文教学中只要教师给予学生选择的机会，让每个学生都可以依靠他的智能强项来学习。
　　【关键词】多元教育；语文教学
　　
　　一、目标设计的多元化
　　根据多元智能理论，每种智能都有不同的发展规律，具有不同智能组合的学生的学习能力就不一样。因此在教学目标的制定上要从学生差异出发，不能揠苗助长，也不能要求过低。不能出现学生有的"学有余力"，有的却"学力不足"，要让每个学生都是"学力适当"的。根据多元智能理论，学生有"知识"、"能力"和"情感、态度与价值观"上的差异。所以我们要对不同的学生有不同的要求，做到教学目标设计的多元化。
　　二、教学方法的多元化
　　《詹天佑》这一课第四小节中的"勘测线路"这一部分一直是个教学难点，如何让学生深入了解詹天佑，领悟人物的精神面貌？教学中，我们要充分相信学生，放手让他们自读自悟，然后请他们交流读后的感受及自己对课文的理解。通過反复的读中悟、悟中读，最后请学生结合自己的感受来"阐释"课文：有的抓住课文的空白点进行大胆想像写了一段话；有的以画外音的形式进行了感情丰富的朗读；有的采用人物评说的方式；有的更有创意，通过采访詹天佑的工友恰当、"真实"地表现了人物。
　　三、学习方式的多元化
　　在语文教学中，我们既可以保留现有的小组学习形式，也可以打破以往单一的以小组为单位的学习模式，让学生就一个问题走下座位，与自已最要好的同学进行合作、展开讨论。
　　二年级语文下册《识字2》是一篇只有12个词语的韵文，却为我们展现了一幅美丽的桂林山水图。学习词语后，我请同学们通过学习团队形式读、画、演，以小导游的身份，介绍桂林山水。以往我总以四人为小组前后桌组合，但有的学生很被动，效果不尽如人意。这次，我让学生选择学习伙伴，进行自由组合。一听自由组合，同学们可来劲了：他们三人一伙，五人一群，画的画，演的演，讲的讲，真是煞有介事！有时还争得面红耳赤，却仍是其乐融融。课堂成了他们主动探究、彼此交流、合作、享受成功的乐园！
　　四、课外作业的多元化
　　在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自己的实际学习情况，去选择自己力所能及的作业。实践证明孩子们都能在多元化的"作业超市"中找到自己的空间。
　　例如，在教学课文《月亮湾》后，我设计了如下的"作业超市"：
　　1、想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的语句，积累语汇；
　　2、想当导游的，读后你有什么感受？请你当导游写一段导游词；
　　3、想当美术师的，把月亮湾的美景描绘出来，或者画一幅山水画；
　　4、想当音乐家的，为自己的家乡谱写一首歌唱家乡美好的曲子。
　　这种充分体现学生智能特点的作业设计，让学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。