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【摘要】阅读是英语教学的核心，阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段。在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读对于提升学生的学科核心素养起到关键的作用。培养小学生英语自主阅读能力， 让学生成为阅读的主人，对提高学生的英语能力具有深远的意义。
【关键词】核心素养;小学生英语;阅读能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定，小学生要达到二级英语水平，掌握600至700个单词，阅读总量累计10至12万字。为了达到这个目标，必须有足够的语言输入。阅读有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量。阅读是语言学习的一个重要方面，是理解和吸收语言信息的最重要的手段。所以，要重视小学英语的有效阅读教学，全面培养学生自主阅读的能力，让学生成为阅读的主人是十分有必要的。核心素养下培养小学生英语自主阅读能力的有效策略可从以下几方面入手。
一、落实前置性阅读任务，推助对文本理解
随着新课程改革的不断推进，“先学后教，以学定教”的课堂教学模式已成为有效课堂的新举措。前置性学习是高效课堂教学的前奏和铺垫，合理地设计前置性阅读任务能真正帮助学生有效地开展自主阅读学习。
这里的前置性阅读，并不等同于传统意义上的预习。特别是到了中、高年级，前置性阅读任务的布置，不能只局限于简单的读课文的要求。学生在前置性阅读活动中，首要的目标是了解阅读内容，理清文本。一方面，教師要采取有效的方式引导学生进行自主学习，从学生的实际认知水平出发，做到因人而异，循序渐进地引导学生了解课前自主阅读知识，从而逐渐培养学生课前自主阅读学习的能力。另一方面，教师要合理地设计前置性任务。除了引导学生预习阅读课文的词汇、句型，还应引导学生从主线上理解课文，理清课文主题。例如，教科版《英语》五年级下册Module4 Unit8 Ben’s first trip to Beijing自主学习课的前置性阅读任务中，学生可通过表格提示从Where/When/How/What will/be going to do等方面了解Ben的北京旅游计划（如下表），学生通过填表格写出自己对文本理解。
Where when How to go What to do
Tian’anmen On foot
the Great Wall
这样的前置性阅读任务起到抛砖引玉的作用，引导学生了解主题的背景性知识，让学生能预设与把握将要学习的课文的主要脉络，推助他们对文本的理解。
二、用思维导图培养阅读兴趣，推助对文本表达
兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，自然而然就会想学。针对小学生的年龄特征及认知水平，用思维导图进行学习是一种行之有效的，激发学生兴趣和主动思考的阅读方式。在学习活动中，教师可采用导图方法，引导学生了解本单元主题的背景性知识，清晰地了解课文的内容架构，有助于提高课堂阅读的效率。在学习课文中，笔者经常布置这样一个学习任务：学生采用自己喜欢的方式阅读课文，读后用思维导图的方式绘画出自己的理解。这一道学习任务大大地激发了学生的学习兴趣。学生为了绘画出自己的见解，就会认真阅读课文。有不少学生能抓住课文的主题进行绘画，有些学生能抓住重点短语、句型、语法进行归纳，都发挥自己的创作力绘出各有特色的思维导图（如下图）。
教师引导学生独立阅读并完成思维导图，这也体现了“教师主导、学生主体”的地位。同时，能锻炼学生的学习思维，激发学生的阅读兴趣，进而主动思考。掌握有效的自主阅读方法，从而培养学生自主阅读的能力。
三、重视主题拓展，加深对文本的感悟
为了更有效地培养学生的阅读能力，学生应具备一定的阅读量，因此教师在阅读教学中要重视拓展延伸。选择合适的阅读材料，进行阅读活动拓展阅读，以提升学生的语言运用能力。
教师可以在每一单元主题的阅读教学中，让学生能进行相应的阅读练习，这些阅读材料的主题和内容可以与教学素材密切相关。比如，教学文本是动物的主题，教师可以让学生阅读相应的材料。如“My favourite animal is bull.It is big. It looks brave and strong.It has four long legs and two big horns.Of course many animals are afraid of it.It can’t fly at all，but it can run very fast.It can help the farmer work on the field.It likes eating grass.So people often say it is helpful for them.”并设计一系列问题，如“Is the bull big？”“How many horns does it have？”“What can the bull do？”“Does it have long legs or short legs？”“What does it like eating？”让学生利用课堂学习的方法进行课外阅读，加深学生对单元主题文本的感悟，激发学生的阅读热情和对语言的理解。
四、重视评价和交流展示，鼓励学生主动阅读
阅读教学中，教师应重视评价机制。在阅读任务中，教师可以开展自我评价和相互评价，发挥学生评价的主体性，以评促学，及时了解学生的学习情况，从而促进学生的积极性和主动性。并让学生逐步将外在的评价目标内化成自觉要求，在评价中学有所得，驱动学会学习、主动阅读，在阅读中不断增强自信心。此外，培养学生的阅读能力还要营造良好的英语阅读氛围，开展丰富的交流和展示活动，以激发学生的学习积极性。例如，课堂可以开展小组交流阅读成果并进行互相评价，课后将优秀作品展示在橱窗、板报上。在阅读活动中，教师要为学生创造展示的机会，使学生能够感受到成功的喜悦，获得阅读成就感。通过这种方式，学生会积极探索知识，享受阅读从而提升阅读能力。
教育核心意义在于学生的发展。小学英语阅读教学在于培养的学生阅读能力。总而言之，英语阅读教学中，教师要帮助学生打下坚定的语言基础，利用有限的课堂资源，科学地训练学生的语言基础知识;结合教材进行课内外阅读训练，拓展学生的文化视野;培养学生学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心，让主动阅读成为学生的习惯。让学生喜欢阅读，学会阅读，并能自觉主动地去阅读，在享受阅读中提高英语能力。
参考文献：
[1]陈玥.浅谈英语教学中的阅读教学[J].科技信息（科学教研），2008（13）：266，318.
[2]郭靖.浅谈小学英语阅读教学的策略[J].英语教师，2015（13）：46.
[3]教育部.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]杨俊岭，于冬.自主学习与学习策略教学的关系探析[J].教育科学研究，2005（11）：37-40.
[5]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.
【关键词】核心素养;小学生英语;阅读能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定，小学生要达到二级英语水平，掌握600至700个单词，阅读总量累计10至12万字。为了达到这个目标，必须有足够的语言输入。阅读有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量。阅读是语言学习的一个重要方面，是理解和吸收语言信息的最重要的手段。所以，要重视小学英语的有效阅读教学，全面培养学生自主阅读的能力，让学生成为阅读的主人是十分有必要的。核心素养下培养小学生英语自主阅读能力的有效策略可从以下几方面入手。
一、落实前置性阅读任务，推助对文本理解
随着新课程改革的不断推进，“先学后教，以学定教”的课堂教学模式已成为有效课堂的新举措。前置性学习是高效课堂教学的前奏和铺垫，合理地设计前置性阅读任务能真正帮助学生有效地开展自主阅读学习。
这里的前置性阅读，并不等同于传统意义上的预习。特别是到了中、高年级，前置性阅读任务的布置，不能只局限于简单的读课文的要求。学生在前置性阅读活动中，首要的目标是了解阅读内容，理清文本。一方面，教師要采取有效的方式引导学生进行自主学习，从学生的实际认知水平出发，做到因人而异，循序渐进地引导学生了解课前自主阅读知识，从而逐渐培养学生课前自主阅读学习的能力。另一方面，教师要合理地设计前置性任务。除了引导学生预习阅读课文的词汇、句型，还应引导学生从主线上理解课文，理清课文主题。例如，教科版《英语》五年级下册Module4 Unit8 Ben’s first trip to Beijing自主学习课的前置性阅读任务中，学生可通过表格提示从Where/When/How/What will/be going to do等方面了解Ben的北京旅游计划（如下表），学生通过填表格写出自己对文本理解。
Where when How to go What to do
Tian’anmen On foot
the Great Wall
这样的前置性阅读任务起到抛砖引玉的作用，引导学生了解主题的背景性知识，让学生能预设与把握将要学习的课文的主要脉络，推助他们对文本的理解。
二、用思维导图培养阅读兴趣，推助对文本表达
兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，自然而然就会想学。针对小学生的年龄特征及认知水平，用思维导图进行学习是一种行之有效的，激发学生兴趣和主动思考的阅读方式。在学习活动中，教师可采用导图方法，引导学生了解本单元主题的背景性知识，清晰地了解课文的内容架构，有助于提高课堂阅读的效率。在学习课文中，笔者经常布置这样一个学习任务：学生采用自己喜欢的方式阅读课文，读后用思维导图的方式绘画出自己的理解。这一道学习任务大大地激发了学生的学习兴趣。学生为了绘画出自己的见解，就会认真阅读课文。有不少学生能抓住课文的主题进行绘画，有些学生能抓住重点短语、句型、语法进行归纳，都发挥自己的创作力绘出各有特色的思维导图（如下图）。
教师引导学生独立阅读并完成思维导图，这也体现了“教师主导、学生主体”的地位。同时，能锻炼学生的学习思维，激发学生的阅读兴趣，进而主动思考。掌握有效的自主阅读方法，从而培养学生自主阅读的能力。
三、重视主题拓展，加深对文本的感悟
为了更有效地培养学生的阅读能力，学生应具备一定的阅读量，因此教师在阅读教学中要重视拓展延伸。选择合适的阅读材料，进行阅读活动拓展阅读，以提升学生的语言运用能力。
教师可以在每一单元主题的阅读教学中，让学生能进行相应的阅读练习，这些阅读材料的主题和内容可以与教学素材密切相关。比如，教学文本是动物的主题，教师可以让学生阅读相应的材料。如“My favourite animal is bull.It is big. It looks brave and strong.It has four long legs and two big horns.Of course many animals are afraid of it.It can’t fly at all，but it can run very fast.It can help the farmer work on the field.It likes eating grass.So people often say it is helpful for them.”并设计一系列问题，如“Is the bull big？”“How many horns does it have？”“What can the bull do？”“Does it have long legs or short legs？”“What does it like eating？”让学生利用课堂学习的方法进行课外阅读，加深学生对单元主题文本的感悟，激发学生的阅读热情和对语言的理解。
四、重视评价和交流展示，鼓励学生主动阅读
阅读教学中，教师应重视评价机制。在阅读任务中，教师可以开展自我评价和相互评价，发挥学生评价的主体性，以评促学，及时了解学生的学习情况，从而促进学生的积极性和主动性。并让学生逐步将外在的评价目标内化成自觉要求，在评价中学有所得，驱动学会学习、主动阅读，在阅读中不断增强自信心。此外，培养学生的阅读能力还要营造良好的英语阅读氛围，开展丰富的交流和展示活动，以激发学生的学习积极性。例如，课堂可以开展小组交流阅读成果并进行互相评价，课后将优秀作品展示在橱窗、板报上。在阅读活动中，教师要为学生创造展示的机会，使学生能够感受到成功的喜悦，获得阅读成就感。通过这种方式，学生会积极探索知识，享受阅读从而提升阅读能力。
教育核心意义在于学生的发展。小学英语阅读教学在于培养的学生阅读能力。总而言之，英语阅读教学中，教师要帮助学生打下坚定的语言基础，利用有限的课堂资源，科学地训练学生的语言基础知识;结合教材进行课内外阅读训练，拓展学生的文化视野;培养学生学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心，让主动阅读成为学生的习惯。让学生喜欢阅读，学会阅读，并能自觉主动地去阅读，在享受阅读中提高英语能力。
参考文献：
[1]陈玥.浅谈英语教学中的阅读教学[J].科技信息（科学教研），2008（13）：266，318.
[2]郭靖.浅谈小学英语阅读教学的策略[J].英语教师，2015（13）：46.
[3]教育部.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]杨俊岭，于冬.自主学习与学习策略教学的关系探析[J].教育科学研究，2005（11）：37-40.
[5]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.