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【摘要】在小学教学中，语文作为难度较高的一门学科，在教学中占有重要地位。对于小学生来说，语文学习的重点是字、词、句的训练。通过这些训练，有利于学生的语文阅读能力得到提升，可以深刻理解文章的内涵，从而让语文学习的难度减弱。字、词、句、段的教学充分体现了小学时期学生的学习特色，要让学生在较短的时间内将注意力高度集中，需要从细节着手，开展良好的语文知识记忆。在教改政策的大力支持下，教师要不断地摸索、探究将字、词、句、段这种教学方式的优点进行实施及制订有效方案。
【关键词】小学语文;字词句段;实时策略
《义务教育语文课程标准》中对语文“双线”内涵有相关界定：“语文作为最重要的交际工具，它是人类文化最重要的组成内容。语文课程具有工具性与人文性的统一，也是它的最基本特征。”“双线推进”契合新课程改革基本精神，具有极高的应用价值。小学语文字词句段教学中，教师要坚持以“工具性与人文性统一”的教学原则，逐步引导学生从字到词、从词到句、从句到段，循序渐进，辅助学生顺利完成文本“意像”的建立，兼顾人文主题和語用实践，为学生规划清晰学习路线。
与其它阶段的学生不一样，小学阶段的学生拥有强烈的好奇心和丰富的想象力，在进行学习时往往无法长时间集中注意力。在这种学习特点基础上，语文教师需要不断在教学模式上进行创新，以便提升教学效果。越来越多教师发现，使用字、词、句、段这种逐渐深入的教学模式，学生学习会充满积极性，从而使得语文教学质量得到进一步的提高。而如何让字、词、句、段教育方式在小学低年级语文教学中充分体现它的价值，则需要教师不断地摸索探寻。
一、小学语文教学运用字词句段教学模式的内在意义
传统的语文教学模式大多以“填鸭式”教学为主，教师单方面地将知识传授给学生，学生被动地接受知识，师生之间、生生之间缺乏交流和互动。教师“一言堂”的课堂现象显著，学生即便对语文知识的重难点有疑惑也无法得到及时的解决。因此，在字词句学习的过程中，学生常常会产生困扰情绪。这会导致语文其它知识的学习效率较低。与此同时，因为小学生的生活经验较少，还未进行过系统化的语文知识培训，在初步接触语文学习时通常会觉得非常困难，导致其对语文学习兴趣不高。而字、词、句、段教学模式的出现，围绕学生的兴趣为中心，并从读音开始逐步深入，使学生能够体验到科学化的学习流程。在这种教学模式的帮助下，小学生能够充分发挥自己的思维能力，进行知识探究。这对于培养学生的语文素养、提高教学质量来说具有突出价值。
二、小学语文字词句段教学的主要问题
传统的语文汉字教学更倾向于对学生识字量的追求，对汉字的积累与消化重视度不够。这导致学生即便掌握了大量的汉字，所呈现出的写作能力却差强人意，组词和造句能力相对较弱。此外，小学语文字词句段教学中，字词教学相分离的现象较为普遍，从而影响到学生对汉字的理解和掌握。因此，教师在进行生识字教学时，除了要加深学生对生字的理解，同时引导学生对生字进行组词和造句，提高小学语文字词句段教学的效果。小学语文教师缺乏对组词与造句的关注度也是造成小学语文字词句段教学效率低下的主要原因。有些教师也意识到三者之间的关系较为融洽，然而为了追求教学的效率，一般学完生字以后，很少对生字进行组词或造句，导致学生对生字的使用方法和深层次的含义并不了解。因此，教师应当注重实际教学的系统性，对生字进行组词和造句，帮助学生充分理解生字的意思。
三、小学语文字词句段教学的必要策略
（一）由字到词，建立意象雏形
词语作为组成语言的基本条件。小学生只有对词语有正确的认知和掌握，才能完成句子和段落的写作。只有认识并充分理解词语的意思，才能更好地学习写作文章。
在小学语文课文中有时会遇到一些难以理解、难以记忆的词语，教师针对这些难点要及时指导学生、帮助学生掌握。一方面，有些字词难于理解是因为学生在日常生活中不常见;另一方面，是因为词语较为抽象，远离学生的日常思维认知，在学生想象力范围之外。教师针对这一类词语的教学可以通过创设模拟场景帮助小学生理解词语。比如，小学语文第五册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文涉及生字有“铺、泥、晶、印、排、规、则、乱”等。教师先让学生根据拼音熟读生字，然后将这些生字放到文本之中，认识相关词语。学生比较容易地找到文本词语，如，铺满、水泥道、亮晶晶、排列、规则等词语。教师要加以引导，让学生思考这些词语在文中所表达的意思，并给出个性理解：秋叶随风飘落，像金色的巴掌排列在水泥道上，一些小水坑，像亮晶晶的星星……
教师要求学生以自主学习生字的方式，通过文本阅读找出相关的词语。学生自行分析理解这些词汇所富含的意思，并从语用学习进入人文感知。这有利于学生建立起文本意象的初步模型。教师教学设计具有体系性，除了帮助学生灵活掌握汉字的读音外，也要鼓励学生对汉字的“行”和“义”进行深刻的解读。学生可以惊奇地发现，单调无聊、生涩难懂的文字其实是一个个非常有意思的符号。从而从中领略到中华民族汉字的广博高深。
（二）由词到句，丰富意象内涵
段落由句子组成，句子的类型可以分为：陈述、疑问、反问、因果句子等。学生要理解句子中的每一个词汇，注重对词语的解读。教师通过引导学生理解句子的意思并模仿句子进行造句，丰富学生的意象内涵。
第一，要理解句子的意思，先从句子中的关键词着手。例如，《宿建德江》“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”教师应重点向学生解释“渚”——水中的小块陆地，“客”——作者自己。只有将诗中关键词语的意思弄懂，才能理解全句的意思，进而理解全首诗所要表达的意思。第二，使用关联词造句。关联词具备固定的用法和逻辑关系，是复句的形式之一。在小学语文字词段的教学中，培养学生掌握关键词的用法，促进学生语文文化素养的养成。教师可以通过对关联词用法和搭配的讲解，让学生模仿关联词进行造句，引导学生在不同的语境和不同的场景中运用不同的关联词造句，从而提升学生的逻辑思维能力。第三，运用不同的句型造句。不同类型的句子可以组建成不同的表达方式，而使用不同的句型会让文章变得更加丰富多样。例如，被字、把字、陈述、疑问、谦语句等等，教师根据不同的句型设置多样化的教学情境，激发学生的学习热情，身临其境地进行说话练习。 又例如，教学《金色的草地》这篇课文时，教师可以让学生先认真阅读文中第三自然段，再把下面的句子补充完整：早上，草地，因为蒲公英;中午，草地，因为蒲公英;傍晚，草地，因为蒲公英。学生阅读课文之后，都能够顺利完成填空任务。教师让学生比较填写的词语，看有什么样的变化，分析其中的构建理由。学生开始思索，对词语选择应用展开辩论。“早上的时候草地是绿色的，中午的时候是金色的，傍晚的时候又是绿色的。这种变化会给人一种非常神奇的感觉，自然而然就非常想探索其中的奥秘。”“而草地之所以会产生颜色的变化，主要是因为蒲公英造成的，在早上和晚上的时候，蒲公英的花瓣合拢了，所以会呈现绿色，到中午，蒲公英花朵开放了，自然是金色的。”教师根据学生探究情况给出梳理和启迪：草地因为有蒲公英而显得神奇，这说明大自然本身就带有神秘色彩，需要我们做更多的观察和学习。如果要你以“蒲公英”来进行造句，你会造一个什么样的句子呢？学生听说要以“蒲公英”来造句，围绕蒲公英的奇特之处，进行了深层次的思考。
教师为学生投放练习题目，让学生通过填空，比较分析理解典型词汇，建立句子概念，自然进入到人文主题探索环节。特别是为学生布设了造句学习任务，（下转第25版）（上接第24版）给学生提出更高要求，无疑能够成功激活学生学习思维。
（三）由句到段，理清意象外延
将一个个句子联系起来组成段落，而段落是一个相对独立的结构。每一个独立的自然段都有着自身的整体结构，同时也体现文章的结构。段落在句子与文章之间起到了承上启下的作用，使文章的结构更加明确、条理更加清晰。小学生通过段落分析可以提升语文归纳能力和深度思考能力，对语文素养的形成有着正向的作用。
1.熟练运用段落功能及整体结构。段落起着提示、过渡、总结、讨论等作用，可以叙事、说明、抒情。段落内部的结构关系是多样的，包括总分、承接、因果、并列等。教师可以选取课文中比较有代表性的段落，进行阅读时一定要反复思考段落功能及段落整体结构。例如，以记叙方式的段落往往会有三要素：人物、时间、地点。学生在阅读段落的过程中寻找关键的人物、时间和地点信息，更准确地掌握文章的大意，对文章的结构进行概括。
2.根据现实生活，对著名的文章作品进行模仿写作。学生进行学习时一般总是以“模仿”入门。尤其是比较优秀的文章、句子和段落的模仿写作，能够激发学生想象力和思维能力的快速发展，让学生仔细观察、认真思考周围生活中的事物，让学生对于段落的学习和了解整篇文章的结构起到良好的促进意义。例如，在教学《春》一篇课文时，教师指导学生对朱自清这篇《春》中精彩的段落进行仿写，并引导学生对生活周围的事物进行观察，以及模仿段落的结构完成自己的写作。教师鼓励学生养成每天写日记的好习惯，日记的内容可以是对生活事件的阐述，也可以是对某件事件的议论和抒情，以段落的形式記录。除此之外，教师也可以给学生推荐优秀的课外阅读作品，通过布置学习任务的形式让学生写读后感笔记。在写作的过程中，学生对词句会有着较好的积累，达到文章学习的效果。与此同时，学生可以将自己感兴趣，认为写得好的句子、词语、段落记录到笔记中。
又如，以《海滨小城》为例，在教学时，教师可以先要求学生自己阅读这篇文章，再开展朗读比赛，让学生体会到文中的主要思想及内在含义。当学生对文本有了一定阅读认知之后，教师为学生布设片段鉴赏任务：自由选择文本段落，展开语言鉴赏活动，不妨从好词、佳句等角度展开思考。学生在教师的引导下进行语言鉴赏，营造浓郁的课堂学习研究氛围。文中有很多精彩的片段描写，学生可以自主选择呈现，如，“小城里每一个庭院都栽了很多树，让人觉得短短的一句话，带给人一种风情感，笔者从色、香、形等方面进行了描写，长短句结合，拟人、比喻、夸张等修辞手法的运用，都给人一种温馨而闲适的感觉。”教师对学生们的语言鉴赏情况进行点评，帮助学生积累语言鉴赏经验。
四、结语
小学语文知识的最基础内容就是要掌握字词句段的学习。教师在教学过程中要重点关注，并要引导小学生学习汉字，找到汉字学习的基本规律和使用方式，利用语文课文对字词句的教学进行强化巩固。与此同时，教师也要开展以小组为竞赛单位的方式来鼓励学生积极主动地学习，最终让他们的字词句水平提高一个台阶。
综上所述，可以看出字、词、句、段的教学方式是为了让学生从易到难、循序渐进地理解语文课程内容，让学生对文章的认知更加深入化。如何将字词句段的教学方式在小学语文教学中充分体现出它的实际价值，教师要多维度看待问题。教师在开展教学时要基于学生对语文学习的兴趣，打造一个接近真实生活的语言氛围，让学生们通过实践活动来提高语文学习能力。字、词、句、段教学方式的运用，不但能提升学生的语文能力，也为学生将来的发展起到了良好的积极作用。
参考文献：
[1]周安，马楠楠.语言素养在小学语文教学中的培育误区与提升策略[J].语文建设，2020（16）：25-28.
[2]尹玲玲.基于语文素养培育的语文课堂教学——评《小学语文教学设计与实施》[J].语文建设，2020（4）：1.
[3]帅泽兵.小学语文教学设计的四个维度[J].语文建设，2020（4）：43-45.
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【关键词】小学语文;字词句段;实时策略
《义务教育语文课程标准》中对语文“双线”内涵有相关界定：“语文作为最重要的交际工具，它是人类文化最重要的组成内容。语文课程具有工具性与人文性的统一，也是它的最基本特征。”“双线推进”契合新课程改革基本精神，具有极高的应用价值。小学语文字词句段教学中，教师要坚持以“工具性与人文性统一”的教学原则，逐步引导学生从字到词、从词到句、从句到段，循序渐进，辅助学生顺利完成文本“意像”的建立，兼顾人文主题和語用实践，为学生规划清晰学习路线。
与其它阶段的学生不一样，小学阶段的学生拥有强烈的好奇心和丰富的想象力，在进行学习时往往无法长时间集中注意力。在这种学习特点基础上，语文教师需要不断在教学模式上进行创新，以便提升教学效果。越来越多教师发现，使用字、词、句、段这种逐渐深入的教学模式，学生学习会充满积极性，从而使得语文教学质量得到进一步的提高。而如何让字、词、句、段教育方式在小学低年级语文教学中充分体现它的价值，则需要教师不断地摸索探寻。
一、小学语文教学运用字词句段教学模式的内在意义
传统的语文教学模式大多以“填鸭式”教学为主，教师单方面地将知识传授给学生，学生被动地接受知识，师生之间、生生之间缺乏交流和互动。教师“一言堂”的课堂现象显著，学生即便对语文知识的重难点有疑惑也无法得到及时的解决。因此，在字词句学习的过程中，学生常常会产生困扰情绪。这会导致语文其它知识的学习效率较低。与此同时，因为小学生的生活经验较少，还未进行过系统化的语文知识培训，在初步接触语文学习时通常会觉得非常困难，导致其对语文学习兴趣不高。而字、词、句、段教学模式的出现，围绕学生的兴趣为中心，并从读音开始逐步深入，使学生能够体验到科学化的学习流程。在这种教学模式的帮助下，小学生能够充分发挥自己的思维能力，进行知识探究。这对于培养学生的语文素养、提高教学质量来说具有突出价值。
二、小学语文字词句段教学的主要问题
传统的语文汉字教学更倾向于对学生识字量的追求，对汉字的积累与消化重视度不够。这导致学生即便掌握了大量的汉字，所呈现出的写作能力却差强人意，组词和造句能力相对较弱。此外，小学语文字词句段教学中，字词教学相分离的现象较为普遍，从而影响到学生对汉字的理解和掌握。因此，教师在进行生识字教学时，除了要加深学生对生字的理解，同时引导学生对生字进行组词和造句，提高小学语文字词句段教学的效果。小学语文教师缺乏对组词与造句的关注度也是造成小学语文字词句段教学效率低下的主要原因。有些教师也意识到三者之间的关系较为融洽，然而为了追求教学的效率，一般学完生字以后，很少对生字进行组词或造句，导致学生对生字的使用方法和深层次的含义并不了解。因此，教师应当注重实际教学的系统性，对生字进行组词和造句，帮助学生充分理解生字的意思。
三、小学语文字词句段教学的必要策略
（一）由字到词，建立意象雏形
词语作为组成语言的基本条件。小学生只有对词语有正确的认知和掌握，才能完成句子和段落的写作。只有认识并充分理解词语的意思，才能更好地学习写作文章。
在小学语文课文中有时会遇到一些难以理解、难以记忆的词语，教师针对这些难点要及时指导学生、帮助学生掌握。一方面，有些字词难于理解是因为学生在日常生活中不常见;另一方面，是因为词语较为抽象，远离学生的日常思维认知，在学生想象力范围之外。教师针对这一类词语的教学可以通过创设模拟场景帮助小学生理解词语。比如，小学语文第五册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文涉及生字有“铺、泥、晶、印、排、规、则、乱”等。教师先让学生根据拼音熟读生字，然后将这些生字放到文本之中，认识相关词语。学生比较容易地找到文本词语，如，铺满、水泥道、亮晶晶、排列、规则等词语。教师要加以引导，让学生思考这些词语在文中所表达的意思，并给出个性理解：秋叶随风飘落，像金色的巴掌排列在水泥道上，一些小水坑，像亮晶晶的星星……
教师要求学生以自主学习生字的方式，通过文本阅读找出相关的词语。学生自行分析理解这些词汇所富含的意思，并从语用学习进入人文感知。这有利于学生建立起文本意象的初步模型。教师教学设计具有体系性，除了帮助学生灵活掌握汉字的读音外，也要鼓励学生对汉字的“行”和“义”进行深刻的解读。学生可以惊奇地发现，单调无聊、生涩难懂的文字其实是一个个非常有意思的符号。从而从中领略到中华民族汉字的广博高深。
（二）由词到句，丰富意象内涵
段落由句子组成，句子的类型可以分为：陈述、疑问、反问、因果句子等。学生要理解句子中的每一个词汇，注重对词语的解读。教师通过引导学生理解句子的意思并模仿句子进行造句，丰富学生的意象内涵。
第一，要理解句子的意思，先从句子中的关键词着手。例如，《宿建德江》“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”教师应重点向学生解释“渚”——水中的小块陆地，“客”——作者自己。只有将诗中关键词语的意思弄懂，才能理解全句的意思，进而理解全首诗所要表达的意思。第二，使用关联词造句。关联词具备固定的用法和逻辑关系，是复句的形式之一。在小学语文字词段的教学中，培养学生掌握关键词的用法，促进学生语文文化素养的养成。教师可以通过对关联词用法和搭配的讲解，让学生模仿关联词进行造句，引导学生在不同的语境和不同的场景中运用不同的关联词造句，从而提升学生的逻辑思维能力。第三，运用不同的句型造句。不同类型的句子可以组建成不同的表达方式，而使用不同的句型会让文章变得更加丰富多样。例如，被字、把字、陈述、疑问、谦语句等等，教师根据不同的句型设置多样化的教学情境，激发学生的学习热情，身临其境地进行说话练习。 又例如，教学《金色的草地》这篇课文时，教师可以让学生先认真阅读文中第三自然段，再把下面的句子补充完整：早上，草地，因为蒲公英;中午，草地，因为蒲公英;傍晚，草地，因为蒲公英。学生阅读课文之后，都能够顺利完成填空任务。教师让学生比较填写的词语，看有什么样的变化，分析其中的构建理由。学生开始思索，对词语选择应用展开辩论。“早上的时候草地是绿色的，中午的时候是金色的，傍晚的时候又是绿色的。这种变化会给人一种非常神奇的感觉，自然而然就非常想探索其中的奥秘。”“而草地之所以会产生颜色的变化，主要是因为蒲公英造成的，在早上和晚上的时候，蒲公英的花瓣合拢了，所以会呈现绿色，到中午，蒲公英花朵开放了，自然是金色的。”教师根据学生探究情况给出梳理和启迪：草地因为有蒲公英而显得神奇，这说明大自然本身就带有神秘色彩，需要我们做更多的观察和学习。如果要你以“蒲公英”来进行造句，你会造一个什么样的句子呢？学生听说要以“蒲公英”来造句，围绕蒲公英的奇特之处，进行了深层次的思考。
教师为学生投放练习题目，让学生通过填空，比较分析理解典型词汇，建立句子概念，自然进入到人文主题探索环节。特别是为学生布设了造句学习任务，（下转第25版）（上接第24版）给学生提出更高要求，无疑能够成功激活学生学习思维。
（三）由句到段，理清意象外延
将一个个句子联系起来组成段落，而段落是一个相对独立的结构。每一个独立的自然段都有着自身的整体结构，同时也体现文章的结构。段落在句子与文章之间起到了承上启下的作用，使文章的结构更加明确、条理更加清晰。小学生通过段落分析可以提升语文归纳能力和深度思考能力，对语文素养的形成有着正向的作用。
1.熟练运用段落功能及整体结构。段落起着提示、过渡、总结、讨论等作用，可以叙事、说明、抒情。段落内部的结构关系是多样的，包括总分、承接、因果、并列等。教师可以选取课文中比较有代表性的段落，进行阅读时一定要反复思考段落功能及段落整体结构。例如，以记叙方式的段落往往会有三要素：人物、时间、地点。学生在阅读段落的过程中寻找关键的人物、时间和地点信息，更准确地掌握文章的大意，对文章的结构进行概括。
2.根据现实生活，对著名的文章作品进行模仿写作。学生进行学习时一般总是以“模仿”入门。尤其是比较优秀的文章、句子和段落的模仿写作，能够激发学生想象力和思维能力的快速发展，让学生仔细观察、认真思考周围生活中的事物，让学生对于段落的学习和了解整篇文章的结构起到良好的促进意义。例如，在教学《春》一篇课文时，教师指导学生对朱自清这篇《春》中精彩的段落进行仿写，并引导学生对生活周围的事物进行观察，以及模仿段落的结构完成自己的写作。教师鼓励学生养成每天写日记的好习惯，日记的内容可以是对生活事件的阐述，也可以是对某件事件的议论和抒情，以段落的形式記录。除此之外，教师也可以给学生推荐优秀的课外阅读作品，通过布置学习任务的形式让学生写读后感笔记。在写作的过程中，学生对词句会有着较好的积累，达到文章学习的效果。与此同时，学生可以将自己感兴趣，认为写得好的句子、词语、段落记录到笔记中。
又如，以《海滨小城》为例，在教学时，教师可以先要求学生自己阅读这篇文章，再开展朗读比赛，让学生体会到文中的主要思想及内在含义。当学生对文本有了一定阅读认知之后，教师为学生布设片段鉴赏任务：自由选择文本段落，展开语言鉴赏活动，不妨从好词、佳句等角度展开思考。学生在教师的引导下进行语言鉴赏，营造浓郁的课堂学习研究氛围。文中有很多精彩的片段描写，学生可以自主选择呈现，如，“小城里每一个庭院都栽了很多树，让人觉得短短的一句话，带给人一种风情感，笔者从色、香、形等方面进行了描写，长短句结合，拟人、比喻、夸张等修辞手法的运用，都给人一种温馨而闲适的感觉。”教师对学生们的语言鉴赏情况进行点评，帮助学生积累语言鉴赏经验。
四、结语
小学语文知识的最基础内容就是要掌握字词句段的学习。教师在教学过程中要重点关注，并要引导小学生学习汉字，找到汉字学习的基本规律和使用方式，利用语文课文对字词句的教学进行强化巩固。与此同时，教师也要开展以小组为竞赛单位的方式来鼓励学生积极主动地学习，最终让他们的字词句水平提高一个台阶。
综上所述，可以看出字、词、句、段的教学方式是为了让学生从易到难、循序渐进地理解语文课程内容，让学生对文章的认知更加深入化。如何将字词句段的教学方式在小学语文教学中充分体现出它的实际价值，教师要多维度看待问题。教师在开展教学时要基于学生对语文学习的兴趣，打造一个接近真实生活的语言氛围，让学生们通过实践活动来提高语文学习能力。字、词、句、段教学方式的运用，不但能提升学生的语文能力，也为学生将来的发展起到了良好的积极作用。
参考文献：
[1]周安，马楠楠.语言素养在小学语文教学中的培育误区与提升策略[J].语文建设，2020（16）：25-28.
[2]尹玲玲.基于语文素养培育的语文课堂教学——评《小学语文教学设计与实施》[J].语文建设，2020（4）：1.
[3]帅泽兵.小学语文教学设计的四个维度[J].语文建设，2020（4）：43-45.
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