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摘要：小学生的作文写作能力，作为小学阶段学生语言词汇积累、阅读知识的实际运用的综合实力呈现，是小学语文教学的重点内容。教师可从作文实践教学出发，让学生明确作文写作能力提高的重要性，引导学生积累写作素材，实施读写结合策略等提高学生写作水平。基于此，本文将对如何提高小学生作文写作能力展开教学研究，以期提高作文教学效果，提高学生写作能力。
关键词：小学生;作文写作能力;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小学生作文写作能力的提高，是需要教师与小学生双重努力才可以完成的目标。教师通过作文教学相适宜的教学策略，引导小小学生完成作文知识的积累，使得小学生有方向、有内容、有方法的完成作文能力的提高。同时，小学生经过聆听教师的作文写作指导，顺着教师设计的教学活动路径，踏实的紧跟教师的步伐，循序提高作文写作能力。以此，经过这样的双重努力下，提高了小学生写作能力，提高教师作文教学效率。
一、素材积累，提高作文写作能力
素材积累对于作文写作来说，起着重要的“地基”作用，教师想要培养小学生作文写作能力，可指导小学生养成随时积累的习惯，这种积累内容，可从日常的语文学习中撷取，可从读书看报活动中积攒，還可从现代的音视频技术中摘取需要的文献资料、新闻实事，使小学生养成将这些基础性资料储备起来的习惯，使得作文写作时不会出由于“胸无点墨”而出现的无话可写状况。因此，想要提高小学生的写作能力，作为教师层面应从素材积累着手，让其明白积累的重要意义;而作为小学生，经过教师的指导，明白积累素材习惯养成的重要意义，积极配合教师提出学习要求，完成有效的积累活动，为作文写作能力的提高做好积淀。
如，《我的乐园》教学时，教师就可指导小学生先进行素材的积累，而后再进行作文的写作，这样使得小学生因具备了丰富的基础性词汇、句子、事件，不会出现因“无话可说、无事可写”而引起的卡顿情况，帮助小学生作文能力提高做好基础性的积淀。因此，就“我的乐园”写作目标的达成，教师就可从“你的乐园是哪里？”“你的乐园里都有些什么？你将这个地方称为你的乐园，源于什么？”经过这样的问题引导，使得小学生写作目标明确起来，并清晰地知道了将要作文时所需要的词汇、句子、事件等，做好素材的准备后，再进行作文写作，就会使整个写作变得轻松起来，完成“胸有成竹”式的作文写作，提高作文写作能力，提高作文教学效率。
二、读写结合，提高作文写作能力
提高小学生作文写作能力，教师可应用结合阅读的方法，使小学生借助语文阅读，从中学习到有效的作文写作技巧、表达方式，这使其写作文时就不会出现结构混乱、条理不清的状况了。因此，小学生作文能力的提高，教师尽可应用这样的“读写结合”教学方法，让其先读后写、读后再写，达成从优秀的作者作品中感悟作文写作方法的目标。小学生经过这样的作文“精华营养”的汲取，写出丰满、清晰、得体的作文来，完成能力提高的目标。
如，《推荐一本书》教学，教师就可让小学生先阅读相类似体裁、主题的文章，使得小学生被阅读内容吸引的同时，借助阅读了解了这篇作文应当如何下手去写，应当怎样写，让小学生感觉到作文写作是如此惬意、轻松的一件事情，慢慢开始喜欢上写作，并将这样的写作作文乐趣，而不是沉重的负担。因此，就这样的作文写作题目“向他人推荐一本书”，教师还可组织一场“读书会”，让小学生们先阅读，而后每个小学生就自己阅读的作品进行整理，然后发表自己的阅读感悟，这让小学生们的阅读兴趣浓烈起来，纷纷做好准备，并借助这样的研讨机会，为作文写作做好储备，完成“我手写我口”的教学目标，并以此目标的达成，借助阅读的积累，明确作文写作顺序的走向，清晰地完成写作线索的展开，完成一篇优秀的作文。
三、教师点评，提高作文写作能力
教师的点评，对提高小学生作文写作能力具有概括性的意义。作为小学语文教师应重视这样的教学点评意义，切实做好这方面的教学工作，并取得良好的总结效果，为小学生作文能力的提高添砖加瓦。因此，教师的作文点评，可从评改环节着手，依据相适应的点评手段，使得小学生感受到来自教师的关注，并经过教师的点评，提高作文写作信心。
如，《学写倡议书》作文点评时，就可从“标题是否鲜明”“称呼是否具备”“正文是否清晰”“署名是否写完”几方面，对小学生的倡议书进行点评，并使其经过教师的精细化点评，了解倡议书写作意义。教师就这样的点评，还可利用“倡议书”上墙的活动完成点评活动，教师将每个小学生写的倡议书张贴到教室的醒目位置，让学生们共同阅读，而后对倡议书的各种内容进行学生层面的点评“你认为哪位学生写得好，好在哪里？”小学生经过这样的活动参与，点评他人的实践活动中，发现自己写倡议书时出现的问题，并就自己出现的问题及时地进行纠正，对其他学生的优秀写法进行学习，助力于作文写作能力的不断提高。而教师经过这样点评，让学生与学生经过互相点评，增进彼此间的友谊，使得课堂氛围活跃起来，每个小学生找到交流的伙伴，大家共同对其中的问题进行探究，并经过教师的帮助，找到问题的解决路径，高效率地的将有关倡议书的写作问题比你掉，游刃有余地完成了作文写作，让写作成为一种乐趣，提高了作文写作能力。因此，教师进行倡议书的写作点评时，不应囿于同一种点评模式，应以教师的点评为主导，顺势拓展到学生与学生间的点评，使得小学生经过这样多种不墨守成规的点评方式，获取更多修正倡议书写作问题的渠道，有效性完成问题的修正，提高“学写倡议书”的能力。
总结：
总之，小学生的作文写作能力的提高，不是一蹴而就的，是需要循序的教学过程的。教师可依据小学生感受，使其了解作文写作意义的基础上，使得作文写作能力逐步提升，提高小学生作文写作能力。同时，通过作文教学，引导小学生有作文写作方向、有作文写作内容、有相适宜的小方法，借此完成作文写作能力的提高。小学生经过顺着教师教学路径的探究，循序提高了作文写作能力。
参考文献
[1]牛永昌.小学语文教学中培养学生写作兴趣与能力的有效措施[J].试题与研究，2021（24）：55-56.
[2]靳妞妞.提高小学语文写作教学质量的策略分析[J].学周刊，2021（29）：87-88.
关键词：小学生;作文写作能力;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
小学生作文写作能力的提高，是需要教师与小学生双重努力才可以完成的目标。教师通过作文教学相适宜的教学策略，引导小小学生完成作文知识的积累，使得小学生有方向、有内容、有方法的完成作文能力的提高。同时，小学生经过聆听教师的作文写作指导，顺着教师设计的教学活动路径，踏实的紧跟教师的步伐，循序提高作文写作能力。以此，经过这样的双重努力下，提高了小学生写作能力，提高教师作文教学效率。
一、素材积累，提高作文写作能力
素材积累对于作文写作来说，起着重要的“地基”作用，教师想要培养小学生作文写作能力，可指导小学生养成随时积累的习惯，这种积累内容，可从日常的语文学习中撷取，可从读书看报活动中积攒，還可从现代的音视频技术中摘取需要的文献资料、新闻实事，使小学生养成将这些基础性资料储备起来的习惯，使得作文写作时不会出由于“胸无点墨”而出现的无话可写状况。因此，想要提高小学生的写作能力，作为教师层面应从素材积累着手，让其明白积累的重要意义;而作为小学生，经过教师的指导，明白积累素材习惯养成的重要意义，积极配合教师提出学习要求，完成有效的积累活动，为作文写作能力的提高做好积淀。
如，《我的乐园》教学时，教师就可指导小学生先进行素材的积累，而后再进行作文的写作，这样使得小学生因具备了丰富的基础性词汇、句子、事件，不会出现因“无话可说、无事可写”而引起的卡顿情况，帮助小学生作文能力提高做好基础性的积淀。因此，就“我的乐园”写作目标的达成，教师就可从“你的乐园是哪里？”“你的乐园里都有些什么？你将这个地方称为你的乐园，源于什么？”经过这样的问题引导，使得小学生写作目标明确起来，并清晰地知道了将要作文时所需要的词汇、句子、事件等，做好素材的准备后，再进行作文写作，就会使整个写作变得轻松起来，完成“胸有成竹”式的作文写作，提高作文写作能力，提高作文教学效率。
二、读写结合，提高作文写作能力
提高小学生作文写作能力，教师可应用结合阅读的方法，使小学生借助语文阅读，从中学习到有效的作文写作技巧、表达方式，这使其写作文时就不会出现结构混乱、条理不清的状况了。因此，小学生作文能力的提高，教师尽可应用这样的“读写结合”教学方法，让其先读后写、读后再写，达成从优秀的作者作品中感悟作文写作方法的目标。小学生经过这样的作文“精华营养”的汲取，写出丰满、清晰、得体的作文来，完成能力提高的目标。
如，《推荐一本书》教学，教师就可让小学生先阅读相类似体裁、主题的文章，使得小学生被阅读内容吸引的同时，借助阅读了解了这篇作文应当如何下手去写，应当怎样写，让小学生感觉到作文写作是如此惬意、轻松的一件事情，慢慢开始喜欢上写作，并将这样的写作作文乐趣，而不是沉重的负担。因此，就这样的作文写作题目“向他人推荐一本书”，教师还可组织一场“读书会”，让小学生们先阅读，而后每个小学生就自己阅读的作品进行整理，然后发表自己的阅读感悟，这让小学生们的阅读兴趣浓烈起来，纷纷做好准备，并借助这样的研讨机会，为作文写作做好储备，完成“我手写我口”的教学目标，并以此目标的达成，借助阅读的积累，明确作文写作顺序的走向，清晰地完成写作线索的展开，完成一篇优秀的作文。
三、教师点评，提高作文写作能力
教师的点评，对提高小学生作文写作能力具有概括性的意义。作为小学语文教师应重视这样的教学点评意义，切实做好这方面的教学工作，并取得良好的总结效果，为小学生作文能力的提高添砖加瓦。因此，教师的作文点评，可从评改环节着手，依据相适应的点评手段，使得小学生感受到来自教师的关注，并经过教师的点评，提高作文写作信心。
如，《学写倡议书》作文点评时，就可从“标题是否鲜明”“称呼是否具备”“正文是否清晰”“署名是否写完”几方面，对小学生的倡议书进行点评，并使其经过教师的精细化点评，了解倡议书写作意义。教师就这样的点评，还可利用“倡议书”上墙的活动完成点评活动，教师将每个小学生写的倡议书张贴到教室的醒目位置，让学生们共同阅读，而后对倡议书的各种内容进行学生层面的点评“你认为哪位学生写得好，好在哪里？”小学生经过这样的活动参与，点评他人的实践活动中，发现自己写倡议书时出现的问题，并就自己出现的问题及时地进行纠正，对其他学生的优秀写法进行学习，助力于作文写作能力的不断提高。而教师经过这样点评，让学生与学生经过互相点评，增进彼此间的友谊，使得课堂氛围活跃起来，每个小学生找到交流的伙伴，大家共同对其中的问题进行探究，并经过教师的帮助，找到问题的解决路径，高效率地的将有关倡议书的写作问题比你掉，游刃有余地完成了作文写作，让写作成为一种乐趣，提高了作文写作能力。因此，教师进行倡议书的写作点评时，不应囿于同一种点评模式，应以教师的点评为主导，顺势拓展到学生与学生间的点评，使得小学生经过这样多种不墨守成规的点评方式，获取更多修正倡议书写作问题的渠道，有效性完成问题的修正，提高“学写倡议书”的能力。
总结：
总之，小学生的作文写作能力的提高，不是一蹴而就的，是需要循序的教学过程的。教师可依据小学生感受，使其了解作文写作意义的基础上，使得作文写作能力逐步提升，提高小学生作文写作能力。同时，通过作文教学，引导小学生有作文写作方向、有作文写作内容、有相适宜的小方法，借此完成作文写作能力的提高。小学生经过顺着教师教学路径的探究，循序提高了作文写作能力。
参考文献
[1]牛永昌.小学语文教学中培养学生写作兴趣与能力的有效措施[J].试题与研究，2021（24）：55-56.
[2]靳妞妞.提高小学语文写作教学质量的策略分析[J].学周刊，2021（29）：87-88.