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教育家苏霍姆林基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”同样，在英语教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，既可丰富学生的积累，又可提升学生的素养，使他们热爱英语，喜欢上英语。在小学阶段，通过英语阅读，学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略，可以达到激发和培养学生阅读兴趣的功效。
笔者在平时的教学中，以课堂作为阅读教学的主阵地，从学生最初接触英语，到后来高年级相对较长的课文，教师都可在教学的每个环节积极组织，开展阅读教学。
一、在阅读中复习巩固旧知
这种复习方式在牛津教材中采用比较普遍，比如A部分是一段对话，在复习课中，就可以改写成一段第三人称的阅读短文，帮助学生回忆对话的内容，加强知识间的联系，锻炼学生流畅的表达能力。例如，6A Unit 1在复习A部分对话内容时，可以用以下一段阅读材料复习： It is the first day of the new term .All the students are back at school .They are happy to see each other. There’s a new building in their school，there are twenty-five classrooms in it，there are two reading rooms， some computer rooms and a table tennis room. 这段小短文复习了本单元的主要句型“there be...”。
二、在阅读中有效传授新知
在牛津教材新授课中，新的单词和句型是重点内容，有时教材有意安排单词复现，比如在3A中学过的动物类单词，在4A Unit 2中又出现了，如果还是按照3A的方法教动物类的单词，学生就肯定兴趣不高，于是笔者便用阅读的方式呈现，根据学生已有的英语知识基础，编创了guessing game，让学生通过阅读有关小短文，猜出新授的单词。
比如：I am fat，I am black and white， I can climb the tree . I like eating bamboos. I live in China.
学生会猜到是熊猫，并且从潜移默化中学会如何用英语描述所学的动物。在一次听课中，以阅读方式呈现新授单词也给我留下了深刻的印象。5A Unit2， B部分有关家具的单词sofa，bed 等已经是学生的旧知，这位教师在简单问候和复习之后就说，“I have a nice bedroom， it’s small but very nice，do you want to have a look？”接着出示一张卧室的照片，在学生观察片刻之后，出示了一段阅读填空的短文，所要填的词正是本单元的新授单词，学生填空的兴趣很浓，效果非常好，如果长期坚持大量语汇的输入，那么学生的输出会变得自然和容易。
三、在阅读中进行巩固训练
在复习和操练单词时，也可以采用阅读的方式，扩充学生的语汇和知识面，真正发展学生的思维，让学生感觉到上英语课具有挑战性，趣味盎然。在新授完6A Unit3 B部分的新词后，可以出示下列短文进行操练，“①If your grandfather wants to read a newspaper， what does he need？ A pair of glasses ②If you want to listen to music，what do you need？CD Walkman earphones CDs？③National Day is coming soon，you plan to go to the zoo with your friends，you like taking photos，what do you need？ Camera films mobile phone “像此类问题，并不像图片出示那么直接，却要学生阅读思考作答，在努力思考之后的回答更能让学生体会到成功的感觉，而这种积极的情感体验也正是英语课堂追求的内容之一。
四、在阅读中深入理解文义
凡学过英语的人都有这样一个经验，背诵英语语法规则有时不如背诵一段体现了语法规则的短文，在6A Unit3 就第一次呈现了一般过去时，be 动词用was 和were，在上完第一课时B部分单词和主要句型后，以一段阅读填空的形式小结了be的用法：Gao Yun visited Suhai and SuYang’s sitting room yesterday， now she know a lot about the names of the things in the sitting room. On the shelf，there was a CD Walkman， there were earphones on the sofa， On the table，there was a pair of glasses and a roll of film，there was a mobile phone near the TV.通过这样一段体现语法规则的短文的阅读和背诵，学生自然感悟了一般过去时中be 动词中was 和were的区别。
五、在拓展中丰富学生阅读素材
在每个单元的练习课中，教师可适当给学生提供一些丰富的阅读题材，短文、短剧、故事、儿歌、诗歌等都可以，在课堂中集体阅读、问答、朗读。一些经典的寓言故事，学生熟悉的名人小故事等，教师还可以在网上查找资源或者通过课件制成精美的Flash，比如the three little pigs， the little green frog，the beautiful rooster and so on.有趣的画面和丰富的语言是对学生很好的刺激，有利于学生英语语感的培养。
总之，对学生阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的途径之一。坚持高效率的阅读活动，不但可以激发学生英语阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且可以培养学生发现问题、解决问题的能力，用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力，从而不断提升学生的英语素养，发展学生的英语能力。
笔者在平时的教学中，以课堂作为阅读教学的主阵地，从学生最初接触英语，到后来高年级相对较长的课文，教师都可在教学的每个环节积极组织，开展阅读教学。
一、在阅读中复习巩固旧知
这种复习方式在牛津教材中采用比较普遍，比如A部分是一段对话，在复习课中，就可以改写成一段第三人称的阅读短文，帮助学生回忆对话的内容，加强知识间的联系，锻炼学生流畅的表达能力。例如，6A Unit 1在复习A部分对话内容时，可以用以下一段阅读材料复习： It is the first day of the new term .All the students are back at school .They are happy to see each other. There’s a new building in their school，there are twenty-five classrooms in it，there are two reading rooms， some computer rooms and a table tennis room. 这段小短文复习了本单元的主要句型“there be...”。
二、在阅读中有效传授新知
在牛津教材新授课中，新的单词和句型是重点内容，有时教材有意安排单词复现，比如在3A中学过的动物类单词，在4A Unit 2中又出现了，如果还是按照3A的方法教动物类的单词，学生就肯定兴趣不高，于是笔者便用阅读的方式呈现，根据学生已有的英语知识基础，编创了guessing game，让学生通过阅读有关小短文，猜出新授的单词。
比如：I am fat，I am black and white， I can climb the tree . I like eating bamboos. I live in China.
学生会猜到是熊猫，并且从潜移默化中学会如何用英语描述所学的动物。在一次听课中，以阅读方式呈现新授单词也给我留下了深刻的印象。5A Unit2， B部分有关家具的单词sofa，bed 等已经是学生的旧知，这位教师在简单问候和复习之后就说，“I have a nice bedroom， it’s small but very nice，do you want to have a look？”接着出示一张卧室的照片，在学生观察片刻之后，出示了一段阅读填空的短文，所要填的词正是本单元的新授单词，学生填空的兴趣很浓，效果非常好，如果长期坚持大量语汇的输入，那么学生的输出会变得自然和容易。
三、在阅读中进行巩固训练
在复习和操练单词时，也可以采用阅读的方式，扩充学生的语汇和知识面，真正发展学生的思维，让学生感觉到上英语课具有挑战性，趣味盎然。在新授完6A Unit3 B部分的新词后，可以出示下列短文进行操练，“①If your grandfather wants to read a newspaper， what does he need？ A pair of glasses ②If you want to listen to music，what do you need？CD Walkman earphones CDs？③National Day is coming soon，you plan to go to the zoo with your friends，you like taking photos，what do you need？ Camera films mobile phone “像此类问题，并不像图片出示那么直接，却要学生阅读思考作答，在努力思考之后的回答更能让学生体会到成功的感觉，而这种积极的情感体验也正是英语课堂追求的内容之一。
四、在阅读中深入理解文义
凡学过英语的人都有这样一个经验，背诵英语语法规则有时不如背诵一段体现了语法规则的短文，在6A Unit3 就第一次呈现了一般过去时，be 动词用was 和were，在上完第一课时B部分单词和主要句型后，以一段阅读填空的形式小结了be的用法：Gao Yun visited Suhai and SuYang’s sitting room yesterday， now she know a lot about the names of the things in the sitting room. On the shelf，there was a CD Walkman， there were earphones on the sofa， On the table，there was a pair of glasses and a roll of film，there was a mobile phone near the TV.通过这样一段体现语法规则的短文的阅读和背诵，学生自然感悟了一般过去时中be 动词中was 和were的区别。
五、在拓展中丰富学生阅读素材
在每个单元的练习课中，教师可适当给学生提供一些丰富的阅读题材，短文、短剧、故事、儿歌、诗歌等都可以，在课堂中集体阅读、问答、朗读。一些经典的寓言故事，学生熟悉的名人小故事等，教师还可以在网上查找资源或者通过课件制成精美的Flash，比如the three little pigs， the little green frog，the beautiful rooster and so on.有趣的画面和丰富的语言是对学生很好的刺激，有利于学生英语语感的培养。
总之，对学生阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的途径之一。坚持高效率的阅读活动，不但可以激发学生英语阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且可以培养学生发现问题、解决问题的能力，用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力，从而不断提升学生的英语素养，发展学生的英语能力。