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【摘 要】翻转课堂是现代教育的伟大尝试，给传统课堂注入了新的活力。本文将从传统课堂与翻转课堂之间的差异性及翻转课堂的优势作用出发，从师生定位、教学手段、教学重心和评价方式四个方面探索得出翻转课堂教学模式在实际高中地理课上的应用策略。
【关键词】翻转课堂；高中地理；应用探析
一、翻转课堂教学模式概述
随着教育改革的稳步推进，传统的教学模式在新的教育形势下逐渐丧失了优越性，甚至还严重阻碍了学生的知识技能的快速提高。同时，高中地理作为高考重要的考察部分，具有举足轻重的地位。然而，多数学校仍然沿用传统的教学模式进行课堂教学（包含教学方法和考评方式），在这种模式下，学生对地理学科的学习兴趣日益降低，据此翻转课堂成为了教学改革的实践对象。翻转课堂，并不是将课堂倒置，而是采用必要的教学策略将课堂教学方式进行“颠倒”，将课堂中的重心设置为知识的吸收和转化。翻转课堂代表的是“学生主导课堂，以生为本”的教学方式[1]。通过这些翻转课堂的教学方式可以让师生和生生之间在高中地理课堂中通畅交流和互动，亦可以在学生之间形成良性的竞争机制，变以往灌输式的教学方式为主动、互动式，实现教学效益和学习效益的双重提高。
二、翻转课堂教学模式与传统教课的差异及其在高中地理课上的应用
（一）师生关系的重新定位
师生定位的变化是翻转课堂有别于传统课堂最显著的特点之一。传统课堂中老师是课堂的主宰者，学生在课堂中角色以倾听者为主。这种模式下，学生对于老师在课堂中处于从属地位，知识接受程度受限于老师对课程知识的选择。而翻转课堂正是颠覆了老师在课堂中“至高无上”的地位，真正地将学习的主人——学生，作为教学活动开展的主体，老师则同过教学模式的改进将角色转变课堂中的主导者，引导教学活动的进行[2]。地理兼具文科和理科的特性，以时区问题为例，文科方面要求的是学生应该能够熟记时区在经度上的分布以及全球主要城市所处的时区等，主要概念有时区概念、东时区、西时区和日界线等，主要城市有北京，东京，莫斯科，纽约等；而理科方面则要求学生能够在脑海中建立时区模型、掌握时区变化特征，只有这样学生才能在考试中对这部分问题做到游刃有余。若是在地理课堂上完全依靠老师的灌输，学生缺乏独立的思考，则会导致学生熟记知识点却难以正确解答问题的现象，因此翻转课堂的实施能够帮助学生轻松掌握高中地理中出现的重难点。
（二）教学重心的倾斜
传统课堂中老师和学生组成的教育共同体所有工作的最终目的都是为了取得优异的学习成绩，这一模式下传授知识是老师的根本职责，被动接受知识是学生的主要任务，久而久之，在教育两个层面中的老师和学生都会成为知识迁移的工具，而不是把知识当作工具灵活地运用知识[3]。相较于传统课堂，翻转课堂的教学重心更倾斜于对学生综合能力的培养，让学生在课堂在通过合作探究主动寻求知识，成为学习的主体和教学活动的主体。而翻转课堂旨在通过激发学生的兴趣，引导学生自主学习，提升学生综合能力。高中地理中有很多内容是贴近生活的，例如降雨和锋面、气温和气压以及地球公转与气候等，翻转课堂教学模式正是通过这些与实际贴合紧密的问题，鼓励学生参与讨论主动寻找地理与生活的联系，促使学生自主学习。这样一来，让老师将被用来填补学生知识空白的时间用于学生对知识的内化上，老师的指导和学生主动合作式学习将教学效率和效益都实现了最大化。
（三）教学手段的改进
众所周知，教学手段总是为教学活动的开展而服务的，两者相互促进而又相互制约。若是通过某种教学手段可以使活动适应教学目标的实现，那么该教学手段和教学活动就是相互促进的[4]，否则反之。反观教学过程，知识的传授只是教学的初级目标，而终极目标应该是学生学科素养的提升和综合能力的提高，故在传统教学中教学手段都是为初级目标设置的，也因此占用了大多数的课时，导致更深层次的教学目标被虚置。而在翻转课堂中，教师通过信息技术和课程内容相结合的方式节约知识传授占用的课堂教学时间，赋予学生更大的学习自主性，真正实现在课堂中自主学习和互动学习。高中地理教学中会涉及到图形，如气候带的划分和地形地貌的学习，传统教学中以教师的板书“刻画”来解释，这样会占用大量的课堂时间，导致许多重要的内容在课堂中的讲授时间遭到严重压缩，达不到预期的教学目标。翻转课堂的应用可以运用多媒体技术将知识以课件和3D演示的方式快速直观地展示给学生。
（四）评价方式的完善
教学的好坏通常由评价结果所决定，而不同的教学评价模式可能会给出存在差异甚至是相互背离的评价结果。传统课堂教学评价的标准是依据考试成绩设定的，这也就决定了在传统教学模式下测试成绩评定是这一阶段教学好坏评定的主要指标。然而，根据新课标改革理念要求，教学效益的实现应从多方面进行评价（常常包含知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等多个层面），而不仅仅局限于测试成绩的高低。翻转课堂模式就是彻底颠覆了成绩对学生学习和教学效益的唯一评定作用，采用信息化技术手段对学生的各个方面进行多角度统计、分析和综合性评价[5]。翻转课堂中综合性的评价方式能够让教师更多地关注学生的全面發展，从个体之间的差异性出发制定出相应的教学目标和教学计划，让学生在这种评价方式下清晰地看到自己的进步，并在翻转课堂的多种形式的课堂活动中为自己的学习做出合理的规划，积极进取。
此外，为了保证翻转课堂能够在高中地理课堂中长期有效地实施，必定要将现有的丰富多样的教学模式引入到翻转课堂中来（例如情景式教学、对比教学、案例教学和分层教学模式等），将知识通过适宜的方式融入到易于被学生接受的课堂活动中，让学生在课堂中找到学习的兴趣，以贯彻高中地理课程标准中自主、合作探究的教学要求。
参考文献：
[1]柴菁菁.浅谈翻转课堂高中地理课上应用[J].亚太教育，2016.
[2]董满超，王伟.翻转课堂视域下的高中地理学习任务单设计策略探究——以“锋与天气”为例[J].地理教学，2016.
[3]方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016.
[4]郑圆圆.高中地理翻转课堂教学模式下的“项链式”教学法实践[J].地理教学，2016.
[5]田玉荣.“翻转课堂”在地理教学中的实施与思考探究[J].教育，2016.
【关键词】翻转课堂；高中地理；应用探析
一、翻转课堂教学模式概述
随着教育改革的稳步推进，传统的教学模式在新的教育形势下逐渐丧失了优越性，甚至还严重阻碍了学生的知识技能的快速提高。同时，高中地理作为高考重要的考察部分，具有举足轻重的地位。然而，多数学校仍然沿用传统的教学模式进行课堂教学（包含教学方法和考评方式），在这种模式下，学生对地理学科的学习兴趣日益降低，据此翻转课堂成为了教学改革的实践对象。翻转课堂，并不是将课堂倒置，而是采用必要的教学策略将课堂教学方式进行“颠倒”，将课堂中的重心设置为知识的吸收和转化。翻转课堂代表的是“学生主导课堂，以生为本”的教学方式[1]。通过这些翻转课堂的教学方式可以让师生和生生之间在高中地理课堂中通畅交流和互动，亦可以在学生之间形成良性的竞争机制，变以往灌输式的教学方式为主动、互动式，实现教学效益和学习效益的双重提高。
二、翻转课堂教学模式与传统教课的差异及其在高中地理课上的应用
（一）师生关系的重新定位
师生定位的变化是翻转课堂有别于传统课堂最显著的特点之一。传统课堂中老师是课堂的主宰者，学生在课堂中角色以倾听者为主。这种模式下，学生对于老师在课堂中处于从属地位，知识接受程度受限于老师对课程知识的选择。而翻转课堂正是颠覆了老师在课堂中“至高无上”的地位，真正地将学习的主人——学生，作为教学活动开展的主体，老师则同过教学模式的改进将角色转变课堂中的主导者，引导教学活动的进行[2]。地理兼具文科和理科的特性，以时区问题为例，文科方面要求的是学生应该能够熟记时区在经度上的分布以及全球主要城市所处的时区等，主要概念有时区概念、东时区、西时区和日界线等，主要城市有北京，东京，莫斯科，纽约等；而理科方面则要求学生能够在脑海中建立时区模型、掌握时区变化特征，只有这样学生才能在考试中对这部分问题做到游刃有余。若是在地理课堂上完全依靠老师的灌输，学生缺乏独立的思考，则会导致学生熟记知识点却难以正确解答问题的现象，因此翻转课堂的实施能够帮助学生轻松掌握高中地理中出现的重难点。
（二）教学重心的倾斜
传统课堂中老师和学生组成的教育共同体所有工作的最终目的都是为了取得优异的学习成绩，这一模式下传授知识是老师的根本职责，被动接受知识是学生的主要任务，久而久之，在教育两个层面中的老师和学生都会成为知识迁移的工具，而不是把知识当作工具灵活地运用知识[3]。相较于传统课堂，翻转课堂的教学重心更倾斜于对学生综合能力的培养，让学生在课堂在通过合作探究主动寻求知识，成为学习的主体和教学活动的主体。而翻转课堂旨在通过激发学生的兴趣，引导学生自主学习，提升学生综合能力。高中地理中有很多内容是贴近生活的，例如降雨和锋面、气温和气压以及地球公转与气候等，翻转课堂教学模式正是通过这些与实际贴合紧密的问题，鼓励学生参与讨论主动寻找地理与生活的联系，促使学生自主学习。这样一来，让老师将被用来填补学生知识空白的时间用于学生对知识的内化上，老师的指导和学生主动合作式学习将教学效率和效益都实现了最大化。
（三）教学手段的改进
众所周知，教学手段总是为教学活动的开展而服务的，两者相互促进而又相互制约。若是通过某种教学手段可以使活动适应教学目标的实现，那么该教学手段和教学活动就是相互促进的[4]，否则反之。反观教学过程，知识的传授只是教学的初级目标，而终极目标应该是学生学科素养的提升和综合能力的提高，故在传统教学中教学手段都是为初级目标设置的，也因此占用了大多数的课时，导致更深层次的教学目标被虚置。而在翻转课堂中，教师通过信息技术和课程内容相结合的方式节约知识传授占用的课堂教学时间，赋予学生更大的学习自主性，真正实现在课堂中自主学习和互动学习。高中地理教学中会涉及到图形，如气候带的划分和地形地貌的学习，传统教学中以教师的板书“刻画”来解释，这样会占用大量的课堂时间，导致许多重要的内容在课堂中的讲授时间遭到严重压缩，达不到预期的教学目标。翻转课堂的应用可以运用多媒体技术将知识以课件和3D演示的方式快速直观地展示给学生。
（四）评价方式的完善
教学的好坏通常由评价结果所决定，而不同的教学评价模式可能会给出存在差异甚至是相互背离的评价结果。传统课堂教学评价的标准是依据考试成绩设定的，这也就决定了在传统教学模式下测试成绩评定是这一阶段教学好坏评定的主要指标。然而，根据新课标改革理念要求，教学效益的实现应从多方面进行评价（常常包含知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等多个层面），而不仅仅局限于测试成绩的高低。翻转课堂模式就是彻底颠覆了成绩对学生学习和教学效益的唯一评定作用，采用信息化技术手段对学生的各个方面进行多角度统计、分析和综合性评价[5]。翻转课堂中综合性的评价方式能够让教师更多地关注学生的全面發展，从个体之间的差异性出发制定出相应的教学目标和教学计划，让学生在这种评价方式下清晰地看到自己的进步，并在翻转课堂的多种形式的课堂活动中为自己的学习做出合理的规划，积极进取。
此外，为了保证翻转课堂能够在高中地理课堂中长期有效地实施，必定要将现有的丰富多样的教学模式引入到翻转课堂中来（例如情景式教学、对比教学、案例教学和分层教学模式等），将知识通过适宜的方式融入到易于被学生接受的课堂活动中，让学生在课堂中找到学习的兴趣，以贯彻高中地理课程标准中自主、合作探究的教学要求。
参考文献：
[1]柴菁菁.浅谈翻转课堂高中地理课上应用[J].亚太教育，2016.
[2]董满超，王伟.翻转课堂视域下的高中地理学习任务单设计策略探究——以“锋与天气”为例[J].地理教学，2016.
[3]方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016.
[4]郑圆圆.高中地理翻转课堂教学模式下的“项链式”教学法实践[J].地理教学，2016.
[5]田玉荣.“翻转课堂”在地理教学中的实施与思考探究[J].教育，2016.