【摘要】现在的初中地理教材，出现老师教的难度大，学生学起来比较抽象、识记较困难、产生的兴趣不浓、学习的效果较差，与高中教材的内容与学法衔接不是很好。主要体现在：课标侧重点过于倾向专业性、基础性，要求学生识记的知识点太多，学生在规定的学时内难以掌握；教材中烦难偏旧的内容占相当比例；生活中有用的地理知识的含量还不够；地理教材里的知识与现实社会的发展不很匹配；教材内容里探究性知识不够丰富等。那么，地理教材应怎样编排才能适应现实社会的发展，这是值得我们探索的问题。
　　【关键词】抽象；探究性知识；衔接；难度大
　　现在的初中地理教材，出现老师教的难度大，学生学起来比较抽象、识记较困难、产生的兴趣不浓、学习的效果较差，与高中教材的内容与学法衔接不是很好。主要体现在：课标侧重点过于倾向专业性、基础性，要求学生识记的知识点太多，学生在规定的学时内难以掌握；教材中烦难偏旧的内容占相当比例；生活中有用的地理知识的含量还不够；地理教材里的知识与现实社会的发展不很匹配；教材内容里探究性知识不够丰富等。那么，地理教材应怎样编排才能适应现实社会的发展呢？下面谈谈我个人的一些观点：
　　一、减易课程标准，将那些没必要识记的内容让学生作为了解
　　现在的课程标准中部分要求学生识记的内容，在现实生活当中作用不大，可将其改为让学生了解。如将那些烦难偏旧的或不适用的地理知识将其删除，在现实生活中应用较少的作为了解；将现实生活中适用性较强，应用较广泛，将来在生活中能用到的知识作为主要学习内容，且将其列为重点；将那些理解性较强，具有探究价值的知识列为难点。整套教材应该主要是理解、分析、探究的内容较多，识记的知识较少。
　　二、增加立体图形
　　将世界各地比较重要的要求学生掌握的地理图形，先以立体的方式呈现出来，并将名称也标在图上，再呈现出平面地图，将以前的抽象的学习变为先直观后抽象的教学，就适合学生学习的认知规律了。
　　三、配置教材内容光碟，增加学习的直观性
　　就是将要求学生掌握的知识点、世界各地的景观、风土人情、宗教信仰的主要场景等，用摄像机拍下来，插入音乐、语言介绍和文字说明，上课时播放给学生看，让学生融欣赏与学习为一体，也使学习的内容由抽象变为直观，学生学习起来既有兴趣，又轻松易懂。然后把本节内容的重点知识制作成复习题，让学生先看一遍，使学生带着这些问题去自读课文，从中找出答案，培养学生的自学能力；再通过视频对课文内容所介绍的真实图片播给学生看一遍，加深学生对该内容在头脑中的印象，使学生进一步理解并识记，然后将课前呈现的练习题让学生识记，再去看书让学生进行练习，看是否能完成，对不能完成的，对照课文做好后进行识记。整个教学流程形成“生读练习题纲-生自学课文-师对重点知识的强调或补充-生看视频（师可插入介绍）-生做练习题”。
　　四、删掉烦难偏旧的内容，学生活中有用的地理
　　将现形教材中的烦难偏旧的内容删掉，因为这些知识学生识记之后在生活当中作用不大。如：某个大洲的某个国家的地形特点、地理名称、河流名称、城市名称、特产名称、经济状况等内容，一般的学生识记后，在生活当中没有多大用处，如果要在这里去旅游观光，只需拿出地图一看便知道了，不是要他们人人都去当导游搞解说，对以上内容只需要学生大致了解，头脑中有些印象就可以了。对于其他国家的要求学生重点掌握的内容，像工业、农业、商业等方面有什么突出成就，他们经济发展的具体方法是怎样的，在我国或当地这种方法是否有用，可引导学生结合现实进行探讨，我国或当地的这方面应怎样，才能促进社会经济的发展，提高人们的生活水平。并将自己的想法在班上进行交流，引导学生将那些好的意见和建议写成报告，呈交给有关部门，或在报刊上发表，供有关领导作抉择时参考。
　　五、将要求学生了解的国家和地区的地形制作成石膏模型，有利于直观教学
　　为了让学生更形象直观地了解该地区或国家地形，除前面介绍的用平面地图、立体地图、播放视频让学生了解外，还可将该地区或国家的地形制作成模型。向学生介绍时，按照先看立体地形地球仪、世界地形模型、局部地区或国家的地形模型，由整体到局部的顺序向学生介绍，在学生脑海里形成整体印象，也将学生的抽象思维变为形象思维，学生学起来就更容易接受，学起来也有兴趣。
　　六、地理教材的编排
　　按照以上建议，地理教材的编排需要大量的世界各地的图片、录像，制作成统一的地理模型，所需的人力物力特别大，编排教材的人需要有较高的文化水平，具有古为今用、外为中用的教学理念，设计一些将所学地理知识应用于现实生活的探讨、研究的题型。让学生学起轻松，学得有趣，所学知识既有价值，又培养生的探究精神和创新的能力，也改变了现实地理教学中的老师难教，学生难学的尴尬局面。介于以上原因，为了节约资源，全国可采用一个版本，以便于课件、试题等资源实行共享。
　　七、增设乡土地理资源开发的探讨内容
　　现在的乡土地理教材，大纲是要求到九年级时去学，由于地理科未加入中考，地方教育局就将乡土地理安排到七八年级去学，且在八年级结束时进行会考，而在实际教学中，学生光学地理教材都很困难。原因是地理教材内容多，识记的内容也多，地理课又大多安排在下午，一部分地理课时间被学校的各种活动课所占，光完成地理课本的教学内容都很困难，哪里还有时间去学省、县的乡土地理教材。介于这种原因，新编排的地理教材应安排适当的空间简单介绍各省县的乡土地理内容，根据各地的情况，让学生探讨，如何去开发当地的地理资源，为改变当地自然环境、调节当地的气候、发展当地的经济等提出合理化的建议，并将大家较好的建议收集起来，送到有关部门，作为领导如何合理发展当地经济的抉择作参考。如当地所处的地理位置、地形特征、气候特点、降水类型、辨别方向、看云识天气、水资源的分布、土壤类型、适合种植哪些农作物、如何检测土壤的肥力等，让学生去实际考查、观察、分析、测试、探究等。让学生在实践当中学到知识，并能将所学知识带入社会，为社会的发展服务。
　　总之，地理教材的编排，应该删除那些烦难偏旧的知识，增加现实生活中有用的地理知识，可以提高学生学习的积极性教学效果，还能为改变当的风俗习惯和社会的发展服务。统一教材版本，可以节约课程资源和便于搞好教研探讨。