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英语教育是素质教育的一部分，开设小学英语课程是我国全面推进素质教育的一项重要举措。因此，新的《英语课程标准》中明确规定，基础教育阶段的小学英语课程要面向全体学生，注重素质教育。由此可见教育要面向全体学生，关爱每个学生，“使每位学生都得到发展”，应该是教师神圣的天职。作为一名英语教师，要以学生的发展为宗旨，在英语教学的过程中，使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展。下面就谈谈笔者在英语教学中的几点体会：
一、转化教育观念
英语学科是义务教育阶段的必修课，是21世纪公民基本素质教育的重要组成部分， 作为英语教师我们应该们认识到，基础教育课程中任何一门学科的设置，都是经过科学研究和论证的，任何一个时代的义务教育阶段各门学科设置的目的，都是通过各个学科的学习和实践，全面地、综合地培养那个时代的一个公民所必需的素质。
在以往的教学中，很多教师只关注成绩优秀的孩子，而忽略了学习成绩不理想的孩子。在学习了新英语课标后，我们应该转变教学观念关注每一个孩子，也清醒地认识到，设置英语学科的最终目的并不是记住几个单词、知道几条语法、学会说几句英语，更重要的是通过英语的学习，掌握学习外语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。比如说“疯狂英语”的李阳，他中学的学习状况不很理想，高三期间因对学习失去信心曾几欲退学，大学一二年级李阳多次补考英语。他认识到英语的重要性，从而改变学习方法，努力学习。在大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩。
二、关注个体差异
教师面向的学生都是具有不同智力结构、相互之间差异很多的个体。面向全体学生，实际上有两个含义：一是小学英语教学应该使每一个小学生在英语学习的过程中，其情感态度与价值观都有变化，其英语运用能力都有提高。二是要注重个差异。哈佛大学教授Dr.Howard Gardner 在他的《智力结构》（Frames lf Mind）一书中提出了“多元智慧论”（Theory of Milltiple Interligence），他将人的智慧分为八种类型：语言智慧、逻辑——数学智慧、空间智慧、肢体动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内容智慧、自然观察智慧。
每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。因此在英语课堂中，首先要尊重每一位小学生，而这种尊重首先的表现就是对他们学习潜能的信任。在课堂上我可以这样说：“Today we are going to learn Unit 2. It's easy. I'm sure you can learn it well.”或者这样对学生说：“明天我要你们背诵第7课，我们相信你们都能背下来。”所以，在英语课堂中我们要相信学生的潜能，挖掘学生的潜能。
三、精心设计、分层次要求
关爱每个学生的深层内涵和实质性的支持就是注重过程。在英语学习的过程中关注每位学生的发展，是我们英语教学的根本目的。由于每个学生在英语学习中所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需要也是不同的，在学习成绩上的体现也不同。这些具有不同特点的学生必须达到同一个基本目标，必须在同一个课堂中学习。因此在教学设计上容不得任何疏忽，否则都会使一部分学生的需求受到忽略，都会使“面向全体”成为事实上的空话。
对于小学英语教师来说，备课的重点不在于语言知识点，而在于怎样设计自己的教学过程，设计各种活动，特别是如何让不同程度的学生都有所收获。我在教学“Where are you from？”时，准备一幅彩色世界地图，把China ， America，和England作为全班同学都要求掌握的词汇。让学生分成小组，进行口语训练，然后全班表演。下面是学生们的对话：
A： Hello！
B： Hello！ Who are you ？
A： I'm Mike. I'm from America . Where are you from？
B： I'm from England . I'm in China now .Nice to meet you.
A： Nice to meet you，too.
但还有部分同学不满足这三个单词，这时我就把Japan，France，Canada，Russia等单词教给部分学习有余力的同学，使他们有更多的话语可说。这样一节课下来，有共同学习的基本内容，又有供部分同学学习的扩展性内容，就让有不同需要的学生得到了各自不同的满足。
因此一节课的教案设计，有应该有共同基础内容，预备内容和扩展内容；有实践性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动。此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展。这样就能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”
四、尊重“后进生”、“问题生”
对于所谓的“后进生”、“问题生”，应该有一个正确的认识。由于人先天禀赋的某些差异、后天环境影响及教育的差异，还有个体努力的差异，都会给小学生的智力和学习结果造成差异。这种差异并不只表现在学习成绩上，还表现在学生的学习态度、习惯、信心等非智力因素上。厚待“后进生”、“问题生”，就要关爱学生的“缺点”，实际上就是尊重个体，体现因材施教。造成这样的原因很多，其中一个重要的原因，就是他们的许多行为不能被老师理解。另一方面，老师要学会“心理置换”，即把自己摆在学生的位置，体验学生的心理。苏霍姆林斯基说过：“时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”当我们在面对学生的缺点时，要用“心理置换”方法。想一自己过去当学生时，不是也犯过错误、做过错事吗？当老师批评自己时，自己当时是什么心情？希望老师怎样对待自己？所以对于学习成绩差的学习，一定不要歧视，要多给予鼓励，使他们在自己原有的基础上有进步，哪怕这种进步是微小的。
近代教育家蔡元培告诫我们：“理念不是记熟几句格言就可以了事的，要重在实行。”在英语教学中，不只是关注几个成绩优秀的学生，而是要关注到每一位学生，才能提高整体教学水平。通过以上几点实践，对提高整体教学水平有很大作用。
一、转化教育观念
英语学科是义务教育阶段的必修课，是21世纪公民基本素质教育的重要组成部分， 作为英语教师我们应该们认识到，基础教育课程中任何一门学科的设置，都是经过科学研究和论证的，任何一个时代的义务教育阶段各门学科设置的目的，都是通过各个学科的学习和实践，全面地、综合地培养那个时代的一个公民所必需的素质。
在以往的教学中，很多教师只关注成绩优秀的孩子，而忽略了学习成绩不理想的孩子。在学习了新英语课标后，我们应该转变教学观念关注每一个孩子，也清醒地认识到，设置英语学科的最终目的并不是记住几个单词、知道几条语法、学会说几句英语，更重要的是通过英语的学习，掌握学习外语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。比如说“疯狂英语”的李阳，他中学的学习状况不很理想，高三期间因对学习失去信心曾几欲退学，大学一二年级李阳多次补考英语。他认识到英语的重要性，从而改变学习方法，努力学习。在大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩。
二、关注个体差异
教师面向的学生都是具有不同智力结构、相互之间差异很多的个体。面向全体学生，实际上有两个含义：一是小学英语教学应该使每一个小学生在英语学习的过程中，其情感态度与价值观都有变化，其英语运用能力都有提高。二是要注重个差异。哈佛大学教授Dr.Howard Gardner 在他的《智力结构》（Frames lf Mind）一书中提出了“多元智慧论”（Theory of Milltiple Interligence），他将人的智慧分为八种类型：语言智慧、逻辑——数学智慧、空间智慧、肢体动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内容智慧、自然观察智慧。
每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。因此在英语课堂中，首先要尊重每一位小学生，而这种尊重首先的表现就是对他们学习潜能的信任。在课堂上我可以这样说：“Today we are going to learn Unit 2. It's easy. I'm sure you can learn it well.”或者这样对学生说：“明天我要你们背诵第7课，我们相信你们都能背下来。”所以，在英语课堂中我们要相信学生的潜能，挖掘学生的潜能。
三、精心设计、分层次要求
关爱每个学生的深层内涵和实质性的支持就是注重过程。在英语学习的过程中关注每位学生的发展，是我们英语教学的根本目的。由于每个学生在英语学习中所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需要也是不同的，在学习成绩上的体现也不同。这些具有不同特点的学生必须达到同一个基本目标，必须在同一个课堂中学习。因此在教学设计上容不得任何疏忽，否则都会使一部分学生的需求受到忽略，都会使“面向全体”成为事实上的空话。
对于小学英语教师来说，备课的重点不在于语言知识点，而在于怎样设计自己的教学过程，设计各种活动，特别是如何让不同程度的学生都有所收获。我在教学“Where are you from？”时，准备一幅彩色世界地图，把China ， America，和England作为全班同学都要求掌握的词汇。让学生分成小组，进行口语训练，然后全班表演。下面是学生们的对话：
A： Hello！
B： Hello！ Who are you ？
A： I'm Mike. I'm from America . Where are you from？
B： I'm from England . I'm in China now .Nice to meet you.
A： Nice to meet you，too.
但还有部分同学不满足这三个单词，这时我就把Japan，France，Canada，Russia等单词教给部分学习有余力的同学，使他们有更多的话语可说。这样一节课下来，有共同学习的基本内容，又有供部分同学学习的扩展性内容，就让有不同需要的学生得到了各自不同的满足。
因此一节课的教案设计，有应该有共同基础内容，预备内容和扩展内容；有实践性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动。此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展。这样就能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”
四、尊重“后进生”、“问题生”
对于所谓的“后进生”、“问题生”，应该有一个正确的认识。由于人先天禀赋的某些差异、后天环境影响及教育的差异，还有个体努力的差异，都会给小学生的智力和学习结果造成差异。这种差异并不只表现在学习成绩上，还表现在学生的学习态度、习惯、信心等非智力因素上。厚待“后进生”、“问题生”，就要关爱学生的“缺点”，实际上就是尊重个体，体现因材施教。造成这样的原因很多，其中一个重要的原因，就是他们的许多行为不能被老师理解。另一方面，老师要学会“心理置换”，即把自己摆在学生的位置，体验学生的心理。苏霍姆林斯基说过：“时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”当我们在面对学生的缺点时，要用“心理置换”方法。想一自己过去当学生时，不是也犯过错误、做过错事吗？当老师批评自己时，自己当时是什么心情？希望老师怎样对待自己？所以对于学习成绩差的学习，一定不要歧视，要多给予鼓励，使他们在自己原有的基础上有进步，哪怕这种进步是微小的。
近代教育家蔡元培告诫我们：“理念不是记熟几句格言就可以了事的，要重在实行。”在英语教学中，不只是关注几个成绩优秀的学生，而是要关注到每一位学生，才能提高整体教学水平。通过以上几点实践，对提高整体教学水平有很大作用。