论文部分内容阅读
信息技术与课程整合是新课程改革的热点，是实现教育现代化的重要手段。为进一步了解该领域的实践情况，我们对兰州市城关区初中学校进行了调查。
城关区地处兰州市中心，该地区的初中教育水平总体良好。调查的学校具有一定的典型性，在一定程度上代表了城关区初中学校的现状。
一、研究对象、方法和内容
（一）研究对象
此次调查选取城关区好、中、差三个档次的初中校（以下称甲、乙、丙学校）。考虑到初一学生刚刚进校，故调查对象选定为初二、初三学生。我们在每所学校抽取5个班，每班再抽取20名学生，另选取5名教师与领导者进行访谈（见下表）。
（二）研究方法
我们采用调查问卷与访谈法。期间，共发放调查问卷300份，回收有效问卷287份，有效率达95.67%。采用Microsoft的Access软件,进行数据录入和统计分析。
二、结果与分析
（一）调查结果
1.学生的信息素养
（1）大部分学生信息素养较高
45.64%的学生称最喜欢的交流方式是通过网络。49.48%的学生将网上搜索作为常用的资料收集方法，92%以上的学生能够或者基本能够在网上搜集到需要的资料。初中生具备较高的信息素养，是信息技术与课程整合的基础，也是整合的关键。
（2）学生将信息技术作为探究工具的机会不多
有63.42%的学生获得数字学习资源非常方便或比较方便，但由于学习压力和学校的制度限制，学生除了信息技术课，基本上没有机会使用信息技术工具。
2.数学教师的信息技能
（1）学生对数学教师的评价
90%以上的学生认为自己的数学教师应用信息技术工具的意识很强或比较强，85%的学生认为自己的数学教师能根据教学需求，选择恰当的信息技术工具。进一步调查却发现，80%以上的初中数学教师在教学时主要使用PPT，他们掌握其他优秀软件进行数学教学的情况较少。
（2）数学教师自身和学校领导对其信息技能的评价
数学教师和学校领导认为：大部分数学教师的信息素养比以前有了很大提高，但操作上不是很熟练，制作课件的能力不强，很多教学设计和想法无法实现。
3.信息技术与数学教学的整合
（1）学生对整合的看法
学生非常喜欢信息技术与数学教学整合，对整合效果给予了较高评价。但我们同时也发现，教师使用信息技术组织探究活动的频度较低。只有18.82%的学生认为，教师经常使用信息技术开展探究活动。
（2）数学教师、学校领导对整合的看法
甲校数学教师认为：初中数学教学可以使用信息技术手段的地方不多。三所学校的领导认为：信息技术与数学教学整合的效果不错，有深入探索的必要。
4.学生对待网络学习与传统学习的看法
绝大多数学生认为，网络环境下学习效果更好。他们认为网络学习有利于提高兴趣，且查找资料方便、互动性强，能拓宽知识面和视野。一小部分学生认为，传统方式效果好，他们习惯于传统的学习方式，而且网络诱惑大，自己的自控力差，注意力容易分散，因此没有尝试过。这一方面说明学生比较理性，另一方面也反映出学生使用信息技术工具的机会不多，对整合教学没有太多体验。
5.存在的问题
在问及“什么是阻碍整合的因素”时，教师与学校领导的回答是：①考试指挥棒导致教师压力大，没有太多时间去“整合”。②大部分数学教师运用信息技术工具不熟练，制作课件的能力不强。此外，整合课一般是公开课，网络教室大部分时间处于闲置状态。
（二）结果分析
1.初中学生的信息素养较高，但使用信息技术工具的机会不多；初中数学教师利用信息技术工具单一，制作课件水平不高。
调查结果显示，学生信息素养比较高。尽管学生、教师、领导对教师信息素养的看法不一，但大家认为，总体水平还不错。这主要得益于信息化环境的建设与信息技术课程的开设，得益于面向教师的区域和校本信息技能培训。
但也可以看出，教师操作信息工具不够熟练，日常教学仍然采用“1支粉笔 1块黑板 1张嘴”的传统模式。生动活泼的信息环境和丰富的信息资源与学生隔离着。造成这一现象的原因既有教育体制层面上的，又有教师观念上的。
2.初中数学课利用信息技术开展教学和探究活动的频度较低，仅仅停留在优质课与公开课的层面，硬件设备未得到充分利用。
学生对整合课给予了很高的评价，他们渴望开展信息技术与学科整合教学。但现状是，整合课与网络环境下的探究课往往停留在优质课或公开课的层面，这一问题是值得我们思考的。
3.部分初中数学教师开展了不同层次的整合实践，但其广度和深度有待进一步提高。
初中数学教师在不同层面进行了整合的实践，这给学生留下了较为深刻的印象，并得到了学生较高的评价。不容回避的是，整合的广度和深度均与信息时代的要求相差甚远。调查显示，很多学生甚至没有网络学习的体验。究其原因，一是由于开设网络课的成本高，研制网络课件、安装软硬件设备需要花费太多时间与精力，不如传统授课方式省事。二是网络课对应试帮助不大。
三、相应建议
（一）加强初中数学教师现代教育理论和信息技能培训
应加强对初中数学教师的现代教育理论与信息技术的培训，特别应加强教师的课件制作能力，使他们在掌握现代教育理论和信息技能的基础上，自觉利用现代信息技术工具开展科学探究活动，提高课程整合的广度和深度。
（二）建立管理制度
建立设备管理制度，对多媒体设备进行统一管理，使设备和信息资源得到充分利用。建立激励制度，鼓励初中数学教师和学生多使用信息技术工具。建立评价制度，不仅应注重教师和领导的评价，还应注重学生的评价。将基于整合的日常教学制度化，并对成绩突出的教师给予奖励。
（三）加大经费投入
完善硬件环境建设，开发学校信息化资源，为学生和教师提供良好的信息环境，增加学生使用信息技术工具的机会。
参考文献
[1]李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究,2004,（5）.
[2]徐杰.信息技术与高中物理课程整合的现状调查[J].中国电化教育,2006,（6）.
（作者单位：广东汕头市澄海华侨中学甘肃西北师范大学教育技术与传播学院）
城关区地处兰州市中心，该地区的初中教育水平总体良好。调查的学校具有一定的典型性，在一定程度上代表了城关区初中学校的现状。
一、研究对象、方法和内容
（一）研究对象
此次调查选取城关区好、中、差三个档次的初中校（以下称甲、乙、丙学校）。考虑到初一学生刚刚进校，故调查对象选定为初二、初三学生。我们在每所学校抽取5个班，每班再抽取20名学生，另选取5名教师与领导者进行访谈（见下表）。
（二）研究方法
我们采用调查问卷与访谈法。期间，共发放调查问卷300份，回收有效问卷287份，有效率达95.67%。采用Microsoft的Access软件,进行数据录入和统计分析。
二、结果与分析
（一）调查结果
1.学生的信息素养
（1）大部分学生信息素养较高
45.64%的学生称最喜欢的交流方式是通过网络。49.48%的学生将网上搜索作为常用的资料收集方法，92%以上的学生能够或者基本能够在网上搜集到需要的资料。初中生具备较高的信息素养，是信息技术与课程整合的基础，也是整合的关键。
（2）学生将信息技术作为探究工具的机会不多
有63.42%的学生获得数字学习资源非常方便或比较方便，但由于学习压力和学校的制度限制，学生除了信息技术课，基本上没有机会使用信息技术工具。
2.数学教师的信息技能
（1）学生对数学教师的评价
90%以上的学生认为自己的数学教师应用信息技术工具的意识很强或比较强，85%的学生认为自己的数学教师能根据教学需求，选择恰当的信息技术工具。进一步调查却发现，80%以上的初中数学教师在教学时主要使用PPT，他们掌握其他优秀软件进行数学教学的情况较少。
（2）数学教师自身和学校领导对其信息技能的评价
数学教师和学校领导认为：大部分数学教师的信息素养比以前有了很大提高，但操作上不是很熟练，制作课件的能力不强，很多教学设计和想法无法实现。
3.信息技术与数学教学的整合
（1）学生对整合的看法
学生非常喜欢信息技术与数学教学整合，对整合效果给予了较高评价。但我们同时也发现，教师使用信息技术组织探究活动的频度较低。只有18.82%的学生认为，教师经常使用信息技术开展探究活动。
（2）数学教师、学校领导对整合的看法
甲校数学教师认为：初中数学教学可以使用信息技术手段的地方不多。三所学校的领导认为：信息技术与数学教学整合的效果不错，有深入探索的必要。
4.学生对待网络学习与传统学习的看法
绝大多数学生认为，网络环境下学习效果更好。他们认为网络学习有利于提高兴趣，且查找资料方便、互动性强，能拓宽知识面和视野。一小部分学生认为，传统方式效果好，他们习惯于传统的学习方式，而且网络诱惑大，自己的自控力差，注意力容易分散，因此没有尝试过。这一方面说明学生比较理性，另一方面也反映出学生使用信息技术工具的机会不多，对整合教学没有太多体验。
5.存在的问题
在问及“什么是阻碍整合的因素”时，教师与学校领导的回答是：①考试指挥棒导致教师压力大，没有太多时间去“整合”。②大部分数学教师运用信息技术工具不熟练，制作课件的能力不强。此外，整合课一般是公开课，网络教室大部分时间处于闲置状态。
（二）结果分析
1.初中学生的信息素养较高，但使用信息技术工具的机会不多；初中数学教师利用信息技术工具单一，制作课件水平不高。
调查结果显示，学生信息素养比较高。尽管学生、教师、领导对教师信息素养的看法不一，但大家认为，总体水平还不错。这主要得益于信息化环境的建设与信息技术课程的开设，得益于面向教师的区域和校本信息技能培训。
但也可以看出，教师操作信息工具不够熟练，日常教学仍然采用“1支粉笔 1块黑板 1张嘴”的传统模式。生动活泼的信息环境和丰富的信息资源与学生隔离着。造成这一现象的原因既有教育体制层面上的，又有教师观念上的。
2.初中数学课利用信息技术开展教学和探究活动的频度较低，仅仅停留在优质课与公开课的层面，硬件设备未得到充分利用。
学生对整合课给予了很高的评价，他们渴望开展信息技术与学科整合教学。但现状是，整合课与网络环境下的探究课往往停留在优质课或公开课的层面，这一问题是值得我们思考的。
3.部分初中数学教师开展了不同层次的整合实践，但其广度和深度有待进一步提高。
初中数学教师在不同层面进行了整合的实践，这给学生留下了较为深刻的印象，并得到了学生较高的评价。不容回避的是，整合的广度和深度均与信息时代的要求相差甚远。调查显示，很多学生甚至没有网络学习的体验。究其原因，一是由于开设网络课的成本高，研制网络课件、安装软硬件设备需要花费太多时间与精力，不如传统授课方式省事。二是网络课对应试帮助不大。
三、相应建议
（一）加强初中数学教师现代教育理论和信息技能培训
应加强对初中数学教师的现代教育理论与信息技术的培训，特别应加强教师的课件制作能力，使他们在掌握现代教育理论和信息技能的基础上，自觉利用现代信息技术工具开展科学探究活动，提高课程整合的广度和深度。
（二）建立管理制度
建立设备管理制度，对多媒体设备进行统一管理，使设备和信息资源得到充分利用。建立激励制度，鼓励初中数学教师和学生多使用信息技术工具。建立评价制度，不仅应注重教师和领导的评价，还应注重学生的评价。将基于整合的日常教学制度化，并对成绩突出的教师给予奖励。
（三）加大经费投入
完善硬件环境建设，开发学校信息化资源，为学生和教师提供良好的信息环境，增加学生使用信息技术工具的机会。
参考文献
[1]李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究,2004,（5）.
[2]徐杰.信息技术与高中物理课程整合的现状调查[J].中国电化教育,2006,（6）.
（作者单位：广东汕头市澄海华侨中学甘肃西北师范大学教育技术与传播学院）