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摘 要：在高中生的学习中，数学课程的学习占有很大的一部分，但在数学的学习中，很多学生出现了各式各样的问题，直接导致数学成绩始终难以提高，而这也是当前亟待解决的问题。在数学教育教学目标中明确提出：要让数学成为每个人的工具，每个人都应该在数学上有发展。所以说，我们教师对于这些“学困生”要坚持不懈，积极寻找能够转变这些学生现状的教育方法。那么该用何种策略来实现呢？本文就从这个角度展开研究，简述基于有效教学视角下的高中数学学困生转化策略。
关键词：有效教学视角;高中数学学困生;转化策略及其措施
高中数学的学习难度比较大，而学困生由于各种原因无法掌握数学知识，导致学生的数学成绩一跌再跌。“学困生”普遍存在的问题也从侧面反映出我们教育实施过程中的漏洞，我们要针对这些问题进行研究。立足于教师的角度，对“学困生”的教育提出切实可行的办法，彻底解决我们数学教育中培养和教育学生的问题。关于这方面的解决措施，我们主要从教师和学生两个方面下手。
1. 高中数学“学困生”的具体表现
“学困生”就是指那些生理上并没有什么问题，但由于各方面的原因对所学知识的掌握程度不高的学生，一般来说，“学困生”的衡量标准从数学成绩方面入手。关于高中数学“学困生”，主要的表现有：（1）明显缺乏对数学的学习兴趣，或者说过分厌恶或者害怕数学;（2）对于数学问题，往往都是能逃避的就逃避，不勇于解决问题;（3）对于数学的学习过于机械化，没有真正体会到数学思维;（4）学习习惯的后期养成不好，没有对数学形成良好的学习方式;（5）在数学的基础知识方面较弱，导致后来的数学学习恶性循环。综上所述，就是高中数学“学困生”的具体表现，学生产生这些表现的原因是多种多样的，而我们数学教师的职责就是改变学生身上的这些东西，让他们逐渐接受数学教育并提高学生的数学成绩。在以往，无论是老师还是家长对于“学困生”的教育方式非打即骂，甚至还有同班同学的因素，这些教育方式或是环境的影响都使得“学困生”的现状难以改变，久而久之学生也产生了自我放弃的心理，我们要充分认识到这些方面给学困生带来的影响。
2. 基于有效教学视角下的高中数学学困生转化策略
2.1 加强于“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系
每个学生都是有自己的感情的，而感情的投入是我们教学的前提，只有在数学教学的过程建立了平等的师生情感关系，学生才能真正开始对数学感兴趣。我们对于“学困生”，要让他们明白自己是课堂的主导者，学生才能够自觉接受我们的数学教育。与“学困生”感情关系建立的主动权其实还是在教师这一方，而这就需要老师转变自己的观念，改善原有的师生关系。当前我们处于教学主导地位的老师，如果思维还深受传统教学思维的影响，认为老师就是课堂的主体和主导者，不主动的与学生建立关系，那么“学困生”的现状就永远不会改变。“学困生”是一个比较特殊的群体，虽然他们的学习能力比较差，但他们也需要老师的关心，也需要维护自己的情感。老师主动的情感建立能够使他们在心理上产生了微妙的变化，甚至有些学生会产生对老师的依赖心理，这样我们数学的教学就能够在“学困生”中进行，这就是师生关系和谐的影响。同样，“学困生”也能够更加积极主动的学习，自主地接受我们学习的数学理念，“学困生”这个状态也能够得到彻底的改变。
2.2 多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心
“学困生”要想在数学方面有所造诣，必须经历一个长期且艰辛的过程。“学困生”在之前的数学学习中已经极大得丧失了对数学这门课程的兴趣，所以说我们老师最关键的就是帮助学生建立对数学的自信心。鉴于“学困生”学习较差的情况，我们的老师可以设置一些适宜他们学习的内容，一步步地提高他们的数学水平。在课堂上，用难度较小的问题来提示学生进行解答，然后逐渐诱导至难度较高的题目，出现问题时由老师引导，这样能够让学生感受到解决数学问题时的自豪感，学生对于数学的学习信心也就自然建立了。学生的自信心是一点点的建立的，只要坚持这个过程，迟早会在数学上发生巨大的改变。
2.3 多元化教学，培养学困生对数学的兴趣
“学困生”对于数学问题的理解、认知等方面都比较差，所以说我们在解读教材的时候一定要采用多种方式，让学生正确理解书中的数学思维。我们可以将简单的公式进行训练，公式训练可以让学生从不同角度认识数学知识。除此之外，老师在面对“学困生”的时候一定要优先关注，多采取鼓励的方法让学生建立起学习数学的信心。还有，在数学教学的过程中，一定要注意各个方面知识点的教学进度，让学生有足够的时间去理解。只有教师率先建立起学生的兴趣和关注点，着重培养学生的学习兴趣，学生才能真正的摆脱数学学习困难的现状。
2.4 对“学困生”多用激励性语言，实施成功教育
“学困生”在长期的学习生活中没有受到过老师过多的关怀，加上课程成绩的压力，学生很难重新拾起对数学的信心。所以说，我们的数学教师一定要善用鼓励性的话语，在学生取得进步的同时表现出充分认可的态度，这样学生才能够真正关注数学。也许，对一个学生的一次肯定就可以改变他以后的学习状态。每个学生都有其独特之处，我们教师只要能够发掘到这一点，学生的内在潜力就会被无限的开发出来，而如何做正是我们老师应该考虑的。我们教师一定要给予每个学生充分的肯定，让学生认识到自身的潜力，这样才能彻底改变学生的学习状态。
3 结束语
总而言之，我们要对高中数学中“学困生”普遍存在的现状重视起来，要强化对数学学困生的教育力度，同时要提升教学的质量。当前我们在面对学困生的相关问题时，我们不止要从文章所述的角度出发，我们还应该从其他方面下手，我们要经常鼓励他们，帮助他们培养自身的自信心，还要对他们所处于的环境进行整改和优化，加强教学水平的整体性建设，进而解决这些学困生的难题。
参考文献
[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻轉课堂教学模式的中学数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（6）：57-58.
[2]孙妍.浅析高中数学课堂教学的有效性——关于高中数学学困生转化问题的研究与思考[J].科教文汇（下旬刊），2017（2）：96-96.
[3]巴哈尔古丽·阿卜杜喀迪尔.新疆南疆农村高中数学双语学困生的因素分析及其对策研究[D].新疆师范大学，2015.
[4]陈明印.多元智能理论视角下的高中数学教学策略研究[J].数学学习与研究，2015（11）：31-31.
关键词：有效教学视角;高中数学学困生;转化策略及其措施
高中数学的学习难度比较大，而学困生由于各种原因无法掌握数学知识，导致学生的数学成绩一跌再跌。“学困生”普遍存在的问题也从侧面反映出我们教育实施过程中的漏洞，我们要针对这些问题进行研究。立足于教师的角度，对“学困生”的教育提出切实可行的办法，彻底解决我们数学教育中培养和教育学生的问题。关于这方面的解决措施，我们主要从教师和学生两个方面下手。
1. 高中数学“学困生”的具体表现
“学困生”就是指那些生理上并没有什么问题，但由于各方面的原因对所学知识的掌握程度不高的学生，一般来说，“学困生”的衡量标准从数学成绩方面入手。关于高中数学“学困生”，主要的表现有：（1）明显缺乏对数学的学习兴趣，或者说过分厌恶或者害怕数学;（2）对于数学问题，往往都是能逃避的就逃避，不勇于解决问题;（3）对于数学的学习过于机械化，没有真正体会到数学思维;（4）学习习惯的后期养成不好，没有对数学形成良好的学习方式;（5）在数学的基础知识方面较弱，导致后来的数学学习恶性循环。综上所述，就是高中数学“学困生”的具体表现，学生产生这些表现的原因是多种多样的，而我们数学教师的职责就是改变学生身上的这些东西，让他们逐渐接受数学教育并提高学生的数学成绩。在以往，无论是老师还是家长对于“学困生”的教育方式非打即骂，甚至还有同班同学的因素，这些教育方式或是环境的影响都使得“学困生”的现状难以改变，久而久之学生也产生了自我放弃的心理，我们要充分认识到这些方面给学困生带来的影响。
2. 基于有效教学视角下的高中数学学困生转化策略
2.1 加强于“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系
每个学生都是有自己的感情的，而感情的投入是我们教学的前提，只有在数学教学的过程建立了平等的师生情感关系，学生才能真正开始对数学感兴趣。我们对于“学困生”，要让他们明白自己是课堂的主导者，学生才能够自觉接受我们的数学教育。与“学困生”感情关系建立的主动权其实还是在教师这一方，而这就需要老师转变自己的观念，改善原有的师生关系。当前我们处于教学主导地位的老师，如果思维还深受传统教学思维的影响，认为老师就是课堂的主体和主导者，不主动的与学生建立关系，那么“学困生”的现状就永远不会改变。“学困生”是一个比较特殊的群体，虽然他们的学习能力比较差，但他们也需要老师的关心，也需要维护自己的情感。老师主动的情感建立能够使他们在心理上产生了微妙的变化，甚至有些学生会产生对老师的依赖心理，这样我们数学的教学就能够在“学困生”中进行，这就是师生关系和谐的影响。同样，“学困生”也能够更加积极主动的学习，自主地接受我们学习的数学理念，“学困生”这个状态也能够得到彻底的改变。
2.2 多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心
“学困生”要想在数学方面有所造诣，必须经历一个长期且艰辛的过程。“学困生”在之前的数学学习中已经极大得丧失了对数学这门课程的兴趣，所以说我们老师最关键的就是帮助学生建立对数学的自信心。鉴于“学困生”学习较差的情况，我们的老师可以设置一些适宜他们学习的内容，一步步地提高他们的数学水平。在课堂上，用难度较小的问题来提示学生进行解答，然后逐渐诱导至难度较高的题目，出现问题时由老师引导，这样能够让学生感受到解决数学问题时的自豪感，学生对于数学的学习信心也就自然建立了。学生的自信心是一点点的建立的，只要坚持这个过程，迟早会在数学上发生巨大的改变。
2.3 多元化教学，培养学困生对数学的兴趣
“学困生”对于数学问题的理解、认知等方面都比较差，所以说我们在解读教材的时候一定要采用多种方式，让学生正确理解书中的数学思维。我们可以将简单的公式进行训练，公式训练可以让学生从不同角度认识数学知识。除此之外，老师在面对“学困生”的时候一定要优先关注，多采取鼓励的方法让学生建立起学习数学的信心。还有，在数学教学的过程中，一定要注意各个方面知识点的教学进度，让学生有足够的时间去理解。只有教师率先建立起学生的兴趣和关注点，着重培养学生的学习兴趣，学生才能真正的摆脱数学学习困难的现状。
2.4 对“学困生”多用激励性语言，实施成功教育
“学困生”在长期的学习生活中没有受到过老师过多的关怀，加上课程成绩的压力，学生很难重新拾起对数学的信心。所以说，我们的数学教师一定要善用鼓励性的话语，在学生取得进步的同时表现出充分认可的态度，这样学生才能够真正关注数学。也许，对一个学生的一次肯定就可以改变他以后的学习状态。每个学生都有其独特之处，我们教师只要能够发掘到这一点，学生的内在潜力就会被无限的开发出来，而如何做正是我们老师应该考虑的。我们教师一定要给予每个学生充分的肯定，让学生认识到自身的潜力，这样才能彻底改变学生的学习状态。
3 结束语
总而言之，我们要对高中数学中“学困生”普遍存在的现状重视起来，要强化对数学学困生的教育力度，同时要提升教学的质量。当前我们在面对学困生的相关问题时，我们不止要从文章所述的角度出发，我们还应该从其他方面下手，我们要经常鼓励他们，帮助他们培养自身的自信心，还要对他们所处于的环境进行整改和优化，加强教学水平的整体性建设，进而解决这些学困生的难题。
参考文献
[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻轉课堂教学模式的中学数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（6）：57-58.
[2]孙妍.浅析高中数学课堂教学的有效性——关于高中数学学困生转化问题的研究与思考[J].科教文汇（下旬刊），2017（2）：96-96.
[3]巴哈尔古丽·阿卜杜喀迪尔.新疆南疆农村高中数学双语学困生的因素分析及其对策研究[D].新疆师范大学，2015.
[4]陈明印.多元智能理论视角下的高中数学教学策略研究[J].数学学习与研究，2015（11）：31-31.