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新《语文课程标准》中提出： “语文教学，应该引导学生以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言、运用语言。”可见，语言是语文教学的根本，言语体验是语文教学中最重要的。语文课堂应该努力营造和谐宽松的环境，让学生亲历语言实践活动。
然而，很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文、深化思想等等，，用自己的讲解代替了学生的自主言语思维，学生总是处于大量的聆听和寻找问题答案中学习，一节课学生没多少时间去进行言语体验。针对这个问题笔者结合执教《临死前的严监生》的教学实践，谈谈个人体会：
一、多点朗读，在琅琅书声中感悟语言
要让学生走进文本，感受文本言语，进而品味语言，体会作者及作品中的情感态度，离不开学生自我的多次朗读。因而，笔者以为，课堂中应多一点朗读。
《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。在教学中，我通过环环相扣、层层深入的朗读过程引导学生走近文本，感悟语言，品情悟意。1、初读。因为古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处，所以给予学生充裕时间反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“一声不倒一声”“登时”等等。理解了词语之后，让学生默读课文，与文本对话，把握文章内容。2、细读。即边读边议，边读边思。抓住关键句段，寓分析于朗读之中。如当学生抓住关键句体会到严监生病情严重后，引导学生把体会送到句子里读出来。当学生找出描写严监生的动作、神态三句话时，我让学生自由读着三句话，想一想从中你发现了什么？在潜心涵咏中学生会感受到严监生内心的变化过程。3、精读。欣赏课文精华，让学生反复吟咏、体味，与人物的感情产生共鸣，真正感受主人公的性格特点，学生在品读之时，情与意也得以升华。教学中，当大侄子、二侄子、奶妈纷纷作出猜测时，我与学生也来猜想严监生的内心活动，继而追问“你们说的这些心理活动作家写进文章了吗？”然后引导学生通过朗读把人物的心情表现出来。
通过这样的朗读训练，学生可以理解文意，也可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。在语言的感悟中，实现对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。
二、多一点揣摩，在品味交流中言意兼得
在课堂教学中，教师应引导学生细细品味词语，反复咀嚼词语所表达的含义，通过言语的比较、追索、联想，把语言文字符号转化为学生内心鲜明的画面，让学生在品情悟意中，感受语言文字表达的精妙，达到言意兼得。
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“读这三句话，你发现了什么？”在交流中，学生抓住了“摇了两三摇” “狠狠摇了几摇”“把眼闭着摇”“越发指得紧了”“只是指着不动”“两眼睁的滴溜圆”，引导学生比较言语运用的差异，体会严监生的内心的着急、生气、失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”在联系生活实际中，体会感受严监生的心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只剩下什么？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
不论是采用比较、追索、还是联系生活或者展开联想，这种种教学方式最终都是要立足于语言本身的。言语的揣摩为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言，并在这过程中学习和吸收语言，把握语言运用的规律，使语言课堂充满浓郁的语文味。
三、多一点迁移，在随文练笔中运用语言
叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”语言文字的学习重在内化语言，运用语言。在课堂教学中，随文练笔不失为引导学生运用语言的有效途径之一。
《临死前的严监生》作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作。如何让学生学以致用？我为此设计了一个小练笔。
出示短文：
我的弟弟是个贪吃鬼。
那天，妈妈做了弟弟最爱吃的香葱面。菜刚上来，弟弟就忍不住了，狂吃起来。爸爸妈妈看呆了。
师：这篇小短文写得如何？哪里不足呢？你会怎么修改？
（通过本课的学习，学生懂得抓住弟弟的动作、神态等描写来刻画弟弟贪吃的特点。）
在阅读教学中，把小练笔的训练当作一个重要的言语教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，实现从读到写的迁移，是高层次的言语体验。这不仅是卓有成效的吸收，内化，积累知识的过程，而且能由此及彼，举一反三的提高语言应用能力。让学生在读写训练中，获得一种新认识，掌握语言运用的能力，为今后全面提高学生的语文素养奠定了基础。
四、多一点拓展，在课外阅读中延伸体验
阅读能力的培养不仅是通过课堂教学，还应该向更广阔的课外阅读延伸。因而，阅读教学中，教师要善于将语文学习的内容向课外拓展，要善于把课堂学习内容与课外阅读有机结合起来，激发学生的学习兴趣。
教学《临死前的严监生》一课，在结课时，激发学生：《儒林外史》中还刻画了许许多多的鲜活的人物。（课件出示）如从小爱读书爱画画，长大后不愿做官的王冕，中了举人后发了疯的范进，代人参加各种考试，天天吹牛的匡超人……课外让我们走进《儒林外史》，品人物描写，精彩无限。
教师在课文学习的兴致处，不失时机地向学生推荐课外读物，能极大地激发学生课外阅读的热情与兴趣，进行有效课外升华拓展。实现言语体验的课外延伸，使语文学习上实现质的飞跃。
总之，在阅读教学中教师要树立以生为本的理念，要相信学生。只有不断实践，真切的言语体验，方能把握言语的密匙，形成言语运用能力。
然而，很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文、深化思想等等，，用自己的讲解代替了学生的自主言语思维，学生总是处于大量的聆听和寻找问题答案中学习，一节课学生没多少时间去进行言语体验。针对这个问题笔者结合执教《临死前的严监生》的教学实践，谈谈个人体会：
一、多点朗读，在琅琅书声中感悟语言
要让学生走进文本，感受文本言语，进而品味语言，体会作者及作品中的情感态度，离不开学生自我的多次朗读。因而，笔者以为，课堂中应多一点朗读。
《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。在教学中，我通过环环相扣、层层深入的朗读过程引导学生走近文本，感悟语言，品情悟意。1、初读。因为古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处，所以给予学生充裕时间反复读，把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷”“一声不倒一声”“登时”等等。理解了词语之后，让学生默读课文，与文本对话，把握文章内容。2、细读。即边读边议，边读边思。抓住关键句段，寓分析于朗读之中。如当学生抓住关键句体会到严监生病情严重后，引导学生把体会送到句子里读出来。当学生找出描写严监生的动作、神态三句话时，我让学生自由读着三句话，想一想从中你发现了什么？在潜心涵咏中学生会感受到严监生内心的变化过程。3、精读。欣赏课文精华，让学生反复吟咏、体味，与人物的感情产生共鸣，真正感受主人公的性格特点，学生在品读之时，情与意也得以升华。教学中，当大侄子、二侄子、奶妈纷纷作出猜测时，我与学生也来猜想严监生的内心活动，继而追问“你们说的这些心理活动作家写进文章了吗？”然后引导学生通过朗读把人物的心情表现出来。
通过这样的朗读训练，学生可以理解文意，也可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。在语言的感悟中，实现对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。
二、多一点揣摩，在品味交流中言意兼得
在课堂教学中，教师应引导学生细细品味词语，反复咀嚼词语所表达的含义，通过言语的比较、追索、联想，把语言文字符号转化为学生内心鲜明的画面，让学生在品情悟意中，感受语言文字表达的精妙，达到言意兼得。
要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“读这三句话，你发现了什么？”在交流中，学生抓住了“摇了两三摇” “狠狠摇了几摇”“把眼闭着摇”“越发指得紧了”“只是指着不动”“两眼睁的滴溜圆”，引导学生比较言语运用的差异，体会严监生的内心的着急、生气、失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”在联系生活实际中，体会感受严监生的心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只剩下什么？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
不论是采用比较、追索、还是联系生活或者展开联想，这种种教学方式最终都是要立足于语言本身的。言语的揣摩为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言，并在这过程中学习和吸收语言，把握语言运用的规律，使语言课堂充满浓郁的语文味。
三、多一点迁移，在随文练笔中运用语言
叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”语言文字的学习重在内化语言，运用语言。在课堂教学中，随文练笔不失为引导学生运用语言的有效途径之一。
《临死前的严监生》作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作。如何让学生学以致用？我为此设计了一个小练笔。
出示短文：
我的弟弟是个贪吃鬼。
那天，妈妈做了弟弟最爱吃的香葱面。菜刚上来，弟弟就忍不住了，狂吃起来。爸爸妈妈看呆了。
师：这篇小短文写得如何？哪里不足呢？你会怎么修改？
（通过本课的学习，学生懂得抓住弟弟的动作、神态等描写来刻画弟弟贪吃的特点。）
在阅读教学中，把小练笔的训练当作一个重要的言语教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，实现从读到写的迁移，是高层次的言语体验。这不仅是卓有成效的吸收，内化，积累知识的过程，而且能由此及彼，举一反三的提高语言应用能力。让学生在读写训练中，获得一种新认识，掌握语言运用的能力，为今后全面提高学生的语文素养奠定了基础。
四、多一点拓展，在课外阅读中延伸体验
阅读能力的培养不仅是通过课堂教学，还应该向更广阔的课外阅读延伸。因而，阅读教学中，教师要善于将语文学习的内容向课外拓展，要善于把课堂学习内容与课外阅读有机结合起来，激发学生的学习兴趣。
教学《临死前的严监生》一课，在结课时，激发学生：《儒林外史》中还刻画了许许多多的鲜活的人物。（课件出示）如从小爱读书爱画画，长大后不愿做官的王冕，中了举人后发了疯的范进，代人参加各种考试，天天吹牛的匡超人……课外让我们走进《儒林外史》，品人物描写，精彩无限。
教师在课文学习的兴致处，不失时机地向学生推荐课外读物，能极大地激发学生课外阅读的热情与兴趣，进行有效课外升华拓展。实现言语体验的课外延伸，使语文学习上实现质的飞跃。
总之，在阅读教学中教师要树立以生为本的理念，要相信学生。只有不断实践，真切的言语体验，方能把握言语的密匙，形成言语运用能力。