《语文课程标准》中对朗读教学总的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，注意学生对内容的理解和文体的把握。强调朗读，无疑是一条有效的提高语感水平和语文能力的捷径。但在实际教学中并非如此。
　　当前，初中语文课堂教学中，一方面有偏重于分析段落、结构层次、语言文字的运用等理性逻辑分析的倾向，这对于初中生来讲，道理过于抽象，接受起来有难度。另一方面又忽略了教学过程中灵活直接的直感形象思维，而培养这种思维能力，对于学生整体感知有很大帮助，要做到这点，朗读能起到关键的作用。
　　古人云：书读百遍，其意自见。语文教学应重视朗读训练，培养学生灵活的语言思维能力。
　　听了许多的语文课，往往读得太少，孩子们在教师喋喋不休地讲解中，晕头转向，找不着北。这种“讲风”充斥在许许多多的语文课堂里。
　　想起了鲁迅先生和他曾经读过七年书的“三味书屋”，想起了那位“极方正，质朴，博學”的寿镜吾老先生，他读书的样子真是令人赞叹——
　　“只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
　　想起了著名语文教育专家刘国正先生回忆恩师陈小溪这样教语文——
　　“在简单地讲解词语之后，他开始朗读或朗吟，读到或吟诵到妙处就停下来，说一声‘妙啊——嗯！’他并不说出妙在何处，但从他那眉飞色舞的神态，从他那喝彩般深情的语气，知道他的心境已经化入诗中，深深地受到感动。此时的我，也无须追问妙在何处，感情同老师一起交融在诗中了。”
　　两位老先生真是可爱之至，真叫人敬仰，他们的课堂无法不让人喜欢，无法不让人心驰神往！这才是最成功的教法，这才是最高效的语文课堂！
　　记得鲁迅先生的小说《社戏》中有这样一段话：“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”
　　“自失”一词意为“听得入神，忘了自己”，这个词恰如其分地写出了“迅哥儿”渐近赵庄，还未看到社戏，只是刚听到声音时极为入迷、极其向往的神态，表现了儿童的天真的情状。我就想：如果我们和我们的学生读课文也能达到这种“自失”的程度，到这种忘我而又痴迷的程度，该有多好啊。
　　怎样才能做到“忘情、醉心”呢？首先语文教师要沉醉其中，同作者“同呼吸、共命运”，爱其所爱，憎其所憎。其次朗读课文的时候，我们就化身为作者，就当此文出自于我之口、我之心。我们内心一定要被文章的文字深深地吸引，被那种魔力感召而不能自拔，才能读得入情入境，作者心中有情笔下才能有情，我们心中有情朗读才能有感染力。
　　听过韩军老师的两次课，印象最深的是他在2003年3月在徐州执教的观摩课《大堰河——我的保姆》。韩军老师先范读了一遍课文，伴着哀婉悱恻的音乐，韩军老师用自己的朗读把全体听课的老师仿佛带进了那个冷酷如铁、黑暗如漆的社会，一起感受大堰河的慈爱、善良与勤劳，一起感受艾青对乳母的怀念、感激与悼念。读着读着，韩军老师情不自禁地流下了伤感泪水，几至于失声痛哭，台下几百位听课的老师也流下了泪水。我想：韩军老师在读课文的时候，一定联想到自己的母亲同大堰河一样勤劳、无私、慈爱，联想到自己的母亲也经历了许许多多的生活磨难，他是把自己当作艾青，否则绝不可能有如此动人心魄的效果。
　　这就是最成功的语文课！著名特级教师王崧丹所谓的“语文课的最高境界是‘人即是课，课即是人’”说的正是这个道理吧。
　　我们说语文课堂是生命的课堂，我想：语文课不仅仅是学生度过的一段难忘的生命历程，也应该是教师人生中难忘的生命经历，教师忘情地读、醉心地读，学生也愿意投入地读、忘情地读、醉心地读，用心灵去阅读心灵、用生命去感悟生命！语文课的最高境界是师生应该感到不是在上课，而是在共同享受生活的美好与诗意，享受生命的绚烂与美丽。
　　要想全面搞好语文教学，大幅度地提高语文素质，朗读训练是不可忽视的一个重要环节。因此，语文老师要学会忘情地读、醉心地读！