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【摘要】“生活化”习作教学是能够极大激发出学生写作潜能的习作教学手段，其核心内容是利用生活中常见的事物来引发学生的表达欲望，从而帮助学生写出真情实感的文章。笔者结合教学实践总结小学高年级语文习作教学生活化实践的措施，包括注重观察生活，积累写作素材、创设生活情境、营造写作氛围等措施，旨在指导今后小学高年级语文习作教学。
【关键词】小学；语文习作教学；生活化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课标的逐步深化，小学高年级习作教学改革中出现了许多可喜可贺的新气象，但是在具体的教学过程中仍然存在许多问题。小学生的认知能力与生活经验有限，致使小学习作成为语文教学中的“困难户”。学生作文水平不高，立意陈旧、空话套话的现象严重。基于时代发展和新课改的要求，教师应该充分考虑小学高年级学生的心理发展与认知能力的特点，从学生周身的生活情境出发，最大限度激发出学生的表达欲望，培养学生的写作兴趣，引导学生写出真情实感的文章。笔者结合教学实践，探究小学高年级语文习作教学生活化实践的措施，旨在指导今后小学高年级语文习作教学。
一、注重观察生活，积累习作素材
生活是学生习作中最直接、最丰富的素材来源，引导学生仔细地观察生活，从生活碎片中丰富情感体验，能够极大地提高学生的写作水平。例如写人物的习作训练，首先，教师引导学生掌握观察要点，然后引导学生观察身边的同学、老师以及家长，接着提出问题“谁来做你的文章主角”“选择他/她的原因”，并就此展开讨论，最后，布置出写作任务。具体如“我的老师”一题的习作指导时，引导学生扮演小记者的角色，采访自己最喜欢的一位老师，通过这种访谈的形式来深入了解描写对象，有利于学生写出内涵深刻、意蕴悠长的文章。总而言之，这种循序渐进的生活指导写作教学方式，能够帮助学生打开发现的眼睛、积累生活中的写作素材，有效解决了学生“无物可写”“无米可炊”的写作难题。
二、创设生活情境，营造写作氛围
在习作教学时，教师可以通过巧妙安排生活情境，营造写作氛围，以此帮助学生快速进入写作状态。例如写景文的习作训练，教师在课前可以收集周边的美景，然后通过多媒体来播放这些美景图片、影像资料，接着引导学生运用积累的词句来描述看到的景物，从而促使学生写出生动充实的、高质量的文章。值得注意的是，在生活情境的创设中不能过于拘泥、要有大胆的格局设想，如写景文中的“景”可以是整体的花草树木、鸟山石兽，也可以是局部的一片树叶、一片花纹，还可以是动态的一场烟雨、一幕画面，等等。如“美丽的清源山”一题的习作指导时，教师可以提前准备好有关清源山的采风资料（盛开的花朵、挺拔的树木等），接着让学生自由抒发自己对这些美景的所见所想，顺势布置有关清源山美景的习作任务。总之，教师要用发展的、动态的眼光，来巧妙地创设生活情境，充分激发学生的写作兴趣，达到“水到渠成”的习作效果。
三、强化生活情感，升华语言表达
强烈的情感和语言运用能力是决定最终文章质量的关键因素，在积累一定量的写作素材基础上，教师可以通过教学设计来强化学生的生活体验情感。创设让学生身临其境（或心临其境）的教学情境，使学生真切体验教学的内容，引导学生品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中感悟、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受生活的乐趣，形成自主写作的动机使学生有感而发，文思泉涌，达到“文道合一”的境界。除此之外，在日常教学中，教师应该鼓励学生积累优美词句以及生活俗语，并进行一定量的比喻句、拟人句、排比句、俗语集合等专项练习，以此丰富学生的语言表达方式，从而提高语言运用能力。例如在进行“我的理想”专题写作教学时，首先，教师可以通过巧妙设计问题，启发学生对理想的追求与理解，接着运用多媒体技术（如播放《追梦赤子心》的音乐、展示有关理想的诗句、播放追寻理想的动画短片等形式）向学生展示他人对理想的解读，最后布置习作任务，帮助学生写出自我特色的文章。
四、参与实践活动，激发写作兴趣
天性活泼，热爱玩耍是小学生的特点。因此，在习作教学中设计一些实践活动，通过寓教于乐的方式，能够帮助教师达到事半功倍的教学效果。例如有关记叙文的习作训练，教师可以组织一个具体的活动，如拔河比赛，培养学生团结的意识、丰富学生的生活情感体验，与此同时，引导学生把拔河活动过程中同学表现出的神态、动作记录下来，在习作引导的时候，可以将这些图片资料通过媒体播放出来，并带领学生运用自己的语言描述图片。最后，布置出有关拔河比赛的记叙文习作任务。通过这种水到渠成的方式来帮助学生写出内容丰富、情感充沛的文章。
总之，生活化习作教学能够充分激发学生的写作兴趣和表达欲望，引导学生舒展心灵，放飞情感，提高学生观察生活和感知幸福的能力，能切实提高学生的习作水平以及语文运用能力。让习作因生活而精彩，生活因习作而美妙！
参考文献
[1]鲁翠霞.小学语文习作教学生活化实践研究[J].学周刊，2017（10）.
[2]杨莹.小学高段习作生活化的操作策略研究[J].读与写：教育教学刊，2014（3）.
[3]谢瑞莉.小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（5）.
作者简介：李金英，女，1984年生，福建南安人，本科學历，小学高级教师，泉州市明新中心小学，研究方向为小学语文教学。
（编辑：张驰）
【关键词】小学；语文习作教学；生活化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课标的逐步深化，小学高年级习作教学改革中出现了许多可喜可贺的新气象，但是在具体的教学过程中仍然存在许多问题。小学生的认知能力与生活经验有限，致使小学习作成为语文教学中的“困难户”。学生作文水平不高，立意陈旧、空话套话的现象严重。基于时代发展和新课改的要求，教师应该充分考虑小学高年级学生的心理发展与认知能力的特点，从学生周身的生活情境出发，最大限度激发出学生的表达欲望，培养学生的写作兴趣，引导学生写出真情实感的文章。笔者结合教学实践，探究小学高年级语文习作教学生活化实践的措施，旨在指导今后小学高年级语文习作教学。
一、注重观察生活，积累习作素材
生活是学生习作中最直接、最丰富的素材来源，引导学生仔细地观察生活，从生活碎片中丰富情感体验，能够极大地提高学生的写作水平。例如写人物的习作训练，首先，教师引导学生掌握观察要点，然后引导学生观察身边的同学、老师以及家长，接着提出问题“谁来做你的文章主角”“选择他/她的原因”，并就此展开讨论，最后，布置出写作任务。具体如“我的老师”一题的习作指导时，引导学生扮演小记者的角色，采访自己最喜欢的一位老师，通过这种访谈的形式来深入了解描写对象，有利于学生写出内涵深刻、意蕴悠长的文章。总而言之，这种循序渐进的生活指导写作教学方式，能够帮助学生打开发现的眼睛、积累生活中的写作素材，有效解决了学生“无物可写”“无米可炊”的写作难题。
二、创设生活情境，营造写作氛围
在习作教学时，教师可以通过巧妙安排生活情境，营造写作氛围，以此帮助学生快速进入写作状态。例如写景文的习作训练，教师在课前可以收集周边的美景，然后通过多媒体来播放这些美景图片、影像资料，接着引导学生运用积累的词句来描述看到的景物，从而促使学生写出生动充实的、高质量的文章。值得注意的是，在生活情境的创设中不能过于拘泥、要有大胆的格局设想，如写景文中的“景”可以是整体的花草树木、鸟山石兽，也可以是局部的一片树叶、一片花纹，还可以是动态的一场烟雨、一幕画面，等等。如“美丽的清源山”一题的习作指导时，教师可以提前准备好有关清源山的采风资料（盛开的花朵、挺拔的树木等），接着让学生自由抒发自己对这些美景的所见所想，顺势布置有关清源山美景的习作任务。总之，教师要用发展的、动态的眼光，来巧妙地创设生活情境，充分激发学生的写作兴趣，达到“水到渠成”的习作效果。
三、强化生活情感，升华语言表达
强烈的情感和语言运用能力是决定最终文章质量的关键因素，在积累一定量的写作素材基础上，教师可以通过教学设计来强化学生的生活体验情感。创设让学生身临其境（或心临其境）的教学情境，使学生真切体验教学的内容，引导学生品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中感悟、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受生活的乐趣，形成自主写作的动机使学生有感而发，文思泉涌，达到“文道合一”的境界。除此之外，在日常教学中，教师应该鼓励学生积累优美词句以及生活俗语，并进行一定量的比喻句、拟人句、排比句、俗语集合等专项练习，以此丰富学生的语言表达方式，从而提高语言运用能力。例如在进行“我的理想”专题写作教学时，首先，教师可以通过巧妙设计问题，启发学生对理想的追求与理解，接着运用多媒体技术（如播放《追梦赤子心》的音乐、展示有关理想的诗句、播放追寻理想的动画短片等形式）向学生展示他人对理想的解读，最后布置习作任务，帮助学生写出自我特色的文章。
四、参与实践活动，激发写作兴趣
天性活泼，热爱玩耍是小学生的特点。因此，在习作教学中设计一些实践活动，通过寓教于乐的方式，能够帮助教师达到事半功倍的教学效果。例如有关记叙文的习作训练，教师可以组织一个具体的活动，如拔河比赛，培养学生团结的意识、丰富学生的生活情感体验，与此同时，引导学生把拔河活动过程中同学表现出的神态、动作记录下来，在习作引导的时候，可以将这些图片资料通过媒体播放出来，并带领学生运用自己的语言描述图片。最后，布置出有关拔河比赛的记叙文习作任务。通过这种水到渠成的方式来帮助学生写出内容丰富、情感充沛的文章。
总之，生活化习作教学能够充分激发学生的写作兴趣和表达欲望，引导学生舒展心灵，放飞情感，提高学生观察生活和感知幸福的能力，能切实提高学生的习作水平以及语文运用能力。让习作因生活而精彩，生活因习作而美妙！
参考文献
[1]鲁翠霞.小学语文习作教学生活化实践研究[J].学周刊，2017（10）.
[2]杨莹.小学高段习作生活化的操作策略研究[J].读与写：教育教学刊，2014（3）.
[3]谢瑞莉.小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（5）.
作者简介：李金英，女，1984年生，福建南安人，本科學历，小学高级教师，泉州市明新中心小学，研究方向为小学语文教学。
（编辑：张驰）