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【摘要】在实施“专业——课程”一体化项目建设中，课程是细胞，专业是载体。一方面，专业建设的切入点是课程建设，课程建设水平的高低，直接决定并制约着专业建设的水平。另一方面，课程也不能离开专业，课程建设是在专业构架下进行的，不能偏离专业的培育目标、培育方向以及岗位能力与岗位技能要求。
【关键词】专业 课程 设置
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0014-01
一、专业与课程的关系
近年来，广西很多高校都在实施“专业——课程”一体化建设项目，对于项目中如何围绕专业进行课程设置与改革，各高校有很多好的办法与措施，笔者也想谈谈自己一些不成熟的想法，以达到抛砖引玉的目的，共同把“专业——课程”一体化项目实施好、建设好。
要实施“专业——课程”一体化项目建设，必须要搞清楚专业与课程的关系。笔者认为，专业的细胞是课程，课程的载体是专业。不同专业之间的区别是什么？除了不同专业所属的学科及学科门类不同、专业培养目标不同外，笔者以为最大的区别在于专业所开设的课程不同，同一学科下的相近专业更是如此。因此，专业课程（特别是专业核心、主干课程）设置得好不好、合理不合理，对专业有着很大影响，课程建设水平的高低，直接决定并制约着专业建设的水平。我们通常所说的特色专业，为什么特、特在哪？其实主要是由专业中的课程决定的，有特色课程（过去叫精品课程）才有特色专业，课程的特色决定了专业的特色。专业建设的切入点是课程建设。
当然，课程也不能离开专业，课程建设是在专业构架下进行的。作为课程的载体，专业规范着、制约着课程建设，课程建设要围绕着专业的需要进行，不能偏离专业的培育目标和培育方向，不能偏离专业培养人才的岗位能力与岗位技能要求。因此，在实施“专业——课程”一体化项目建设中，要围绕专业定位设置课程，要围绕专业岗位技能需求设置课程。笔者以工商企业管理专业为例，进行简要说明。
二、围绕专业定位设置专业核心课程
专业定位包括的内容较多，但是如果从“专业——课程”一体化项目建设的角度看，笔者认为要解决好两个问题：一是专业培养目标的定位，二是专业服务面向的定位。
从专业培养目标看，很多高校专业培养目标定位明显偏高，缺乏针对性。以工商企业管理专业为例，大多数高校专业培养目标一般为：“培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义现代化建设需要的，具备工商企业管理基本理论与专业知识，掌握工商企业管理实际能力和专门技能的应用型高级管理人才。”这一定位显然与现实有较大程度的背离。随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转变，高校毕业生就业更多地面向企业生产一线，无论从生源素质，还是从用人单位需求，以及现实高校毕业生就业岗位来看，“高级工商管理专门人才”的定位明显偏高。
在“专业——课程”一体化项目建设中，高校要根据实际情况，对专业培养目标进行合理定位。比如，广西经济管理干部学院的工商企业管理专业培育目标定位是：培养企业基层管理者。很明显，这种定位比起笼统的培养“高级工商管理专门人才”的定位要具体、清晰得多。
专业定位的第二个内容是专业服务面向定位。专业服务面向实际上是指专业服务区域，我国绝大多数高校是地方高校，属于区域性高校，高校建设必须服务、服从于区域经济发展，其专业建设必须与区域内的产业结构与产业类型相适应。
专业培养目标的定位，决定了专业核心课程的设置。在进行专业核心课程设置前，有必要区分两个概念：专业核心课程和专业主干课程，很多高校将两者等同看待（从各高校人才培养方案中就可以看出），笔者过去也常常不作区分。其实，专业核心课程和专业主干课程是两个完全不同的概念。专业核心课程是专业的核心，是一个专业与其他专业、特别是相近专业区别的根本标志，只有少数几门课程能列为核心课程（大多数专业的核心课程可能只有一两门）。而专业主干课程是指专业的主要课程，是从核心课程延伸出来的，服务、服从于核心课程的专业课程，可以有多门课程（一般为6-12门）。
专业核心课程和专业培养目标密切相关。以工商企业管理专业为例，专业培养目标如果定位为培养企业基层管理者的话，那么专业核心课程就可以确定为企业班组管理（专业培养目标如果为：培养中小企业基层管理者，那么，可以考虑将企业班组管理和中小企业管理两门课程确定为核心课程），其专业主干课程就必须要从企业班组管理延伸出来，具体可以设有：企业生产管理、企业财务管理、企业人力资源管理、企业经营管理等课程为专业主干课程。
三、围绕专业岗位技能需求设置专业课程群
专业课程群由专业核心课程、专业主干课程和专业岗位技术或技能课程组成。在完成了专业定位，确定专业核心课程和专业主干课程后，接着要进行专业技能课程设计。
专业课程群中的岗位技术或技能课程，要依据专业岗位能力要求和专业服务面向进行设计。在企业中，基层管理者所需要的岗位能力与高、中层管理者明显不同，见下表：
企业基层管理者所要求的岗位能力主要是技术和技能。因此，岗位技术和技能类课程的设计必须要满足学生获取岗位技术与技能的需要，为此就要结合专业服务面向定位进行设计。广西高校工商企业管理专业服务面向是广西区域经济，广西区域经济产业结构中以制糖、水泥、机械和金属铝加工为支柱，那么，工商企业管理专业课程群中就应该设有：制糖技术与工艺、水泥技术与工艺、机械制图和加工、铝加工技术与工艺这几门课程（或将其融合为一到两门课程）。
在进行专业课程群开发与设计时，会出现一些多学科相互渗透或交叉的新课程，这些课程一般没有现存的教材可供使用，解决办法是：高校选择区域内支柱行业中较大的企业进行深度合作，实施校企合编教材，并且由企业技术骨干利用学生在企业进行实习的时机，在企业为学生讲授。校企深度合作能为高校提供固定的校外实习实训场所，高校亦可利用其技术、师资优势对企业员工进行在岗培训，企业中、高层管理者或技术骨干也可为高校学生授课，进而形成校中有企、企中有校，真正实现校企融合。
四、结语
高校按照以上办法设计专业课程群，据此制定专业人才培养方案，进行教育教学及人才培养，在“专业——课程”一体化项目建设中打造特色专业和特色课程，避免专业建设同质化的同时，又真正地实现了服务于区域经济发展的办学目的。另外，还使得学生较好地掌握了适用的管理知识、专业技术与岗位技能，成为既懂管理又懂技术的复合型人才，为其毕业后进入企业生产一线工作，直至以后职业发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]邓路遥.律师学学科、专业、课程一体化建设探析[J].经济与社会发展，2009年08期
[2]高玥，王勇.新形势下高校特色专业政治理论课教学改革刍议[J].经济与社会发展，2010年01期
【关键词】专业 课程 设置
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0014-01
一、专业与课程的关系
近年来，广西很多高校都在实施“专业——课程”一体化建设项目，对于项目中如何围绕专业进行课程设置与改革，各高校有很多好的办法与措施，笔者也想谈谈自己一些不成熟的想法，以达到抛砖引玉的目的，共同把“专业——课程”一体化项目实施好、建设好。
要实施“专业——课程”一体化项目建设，必须要搞清楚专业与课程的关系。笔者认为，专业的细胞是课程，课程的载体是专业。不同专业之间的区别是什么？除了不同专业所属的学科及学科门类不同、专业培养目标不同外，笔者以为最大的区别在于专业所开设的课程不同，同一学科下的相近专业更是如此。因此，专业课程（特别是专业核心、主干课程）设置得好不好、合理不合理，对专业有着很大影响，课程建设水平的高低，直接决定并制约着专业建设的水平。我们通常所说的特色专业，为什么特、特在哪？其实主要是由专业中的课程决定的，有特色课程（过去叫精品课程）才有特色专业，课程的特色决定了专业的特色。专业建设的切入点是课程建设。
当然，课程也不能离开专业，课程建设是在专业构架下进行的。作为课程的载体，专业规范着、制约着课程建设，课程建设要围绕着专业的需要进行，不能偏离专业的培育目标和培育方向，不能偏离专业培养人才的岗位能力与岗位技能要求。因此，在实施“专业——课程”一体化项目建设中，要围绕专业定位设置课程，要围绕专业岗位技能需求设置课程。笔者以工商企业管理专业为例，进行简要说明。
二、围绕专业定位设置专业核心课程
专业定位包括的内容较多，但是如果从“专业——课程”一体化项目建设的角度看，笔者认为要解决好两个问题：一是专业培养目标的定位，二是专业服务面向的定位。
从专业培养目标看，很多高校专业培养目标定位明显偏高，缺乏针对性。以工商企业管理专业为例，大多数高校专业培养目标一般为：“培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义现代化建设需要的，具备工商企业管理基本理论与专业知识，掌握工商企业管理实际能力和专门技能的应用型高级管理人才。”这一定位显然与现实有较大程度的背离。随着我国高等教育从精英教育向大众教育的转变，高校毕业生就业更多地面向企业生产一线，无论从生源素质，还是从用人单位需求，以及现实高校毕业生就业岗位来看，“高级工商管理专门人才”的定位明显偏高。
在“专业——课程”一体化项目建设中，高校要根据实际情况，对专业培养目标进行合理定位。比如，广西经济管理干部学院的工商企业管理专业培育目标定位是：培养企业基层管理者。很明显，这种定位比起笼统的培养“高级工商管理专门人才”的定位要具体、清晰得多。
专业定位的第二个内容是专业服务面向定位。专业服务面向实际上是指专业服务区域，我国绝大多数高校是地方高校，属于区域性高校，高校建设必须服务、服从于区域经济发展，其专业建设必须与区域内的产业结构与产业类型相适应。
专业培养目标的定位，决定了专业核心课程的设置。在进行专业核心课程设置前，有必要区分两个概念：专业核心课程和专业主干课程，很多高校将两者等同看待（从各高校人才培养方案中就可以看出），笔者过去也常常不作区分。其实，专业核心课程和专业主干课程是两个完全不同的概念。专业核心课程是专业的核心，是一个专业与其他专业、特别是相近专业区别的根本标志，只有少数几门课程能列为核心课程（大多数专业的核心课程可能只有一两门）。而专业主干课程是指专业的主要课程，是从核心课程延伸出来的，服务、服从于核心课程的专业课程，可以有多门课程（一般为6-12门）。
专业核心课程和专业培养目标密切相关。以工商企业管理专业为例，专业培养目标如果定位为培养企业基层管理者的话，那么专业核心课程就可以确定为企业班组管理（专业培养目标如果为：培养中小企业基层管理者，那么，可以考虑将企业班组管理和中小企业管理两门课程确定为核心课程），其专业主干课程就必须要从企业班组管理延伸出来，具体可以设有：企业生产管理、企业财务管理、企业人力资源管理、企业经营管理等课程为专业主干课程。
三、围绕专业岗位技能需求设置专业课程群
专业课程群由专业核心课程、专业主干课程和专业岗位技术或技能课程组成。在完成了专业定位，确定专业核心课程和专业主干课程后，接着要进行专业技能课程设计。
专业课程群中的岗位技术或技能课程，要依据专业岗位能力要求和专业服务面向进行设计。在企业中，基层管理者所需要的岗位能力与高、中层管理者明显不同，见下表：
企业基层管理者所要求的岗位能力主要是技术和技能。因此，岗位技术和技能类课程的设计必须要满足学生获取岗位技术与技能的需要，为此就要结合专业服务面向定位进行设计。广西高校工商企业管理专业服务面向是广西区域经济，广西区域经济产业结构中以制糖、水泥、机械和金属铝加工为支柱，那么，工商企业管理专业课程群中就应该设有：制糖技术与工艺、水泥技术与工艺、机械制图和加工、铝加工技术与工艺这几门课程（或将其融合为一到两门课程）。
在进行专业课程群开发与设计时，会出现一些多学科相互渗透或交叉的新课程，这些课程一般没有现存的教材可供使用，解决办法是：高校选择区域内支柱行业中较大的企业进行深度合作，实施校企合编教材，并且由企业技术骨干利用学生在企业进行实习的时机，在企业为学生讲授。校企深度合作能为高校提供固定的校外实习实训场所，高校亦可利用其技术、师资优势对企业员工进行在岗培训，企业中、高层管理者或技术骨干也可为高校学生授课，进而形成校中有企、企中有校，真正实现校企融合。
四、结语
高校按照以上办法设计专业课程群，据此制定专业人才培养方案，进行教育教学及人才培养，在“专业——课程”一体化项目建设中打造特色专业和特色课程，避免专业建设同质化的同时，又真正地实现了服务于区域经济发展的办学目的。另外，还使得学生较好地掌握了适用的管理知识、专业技术与岗位技能，成为既懂管理又懂技术的复合型人才，为其毕业后进入企业生产一线工作，直至以后职业发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]邓路遥.律师学学科、专业、课程一体化建设探析[J].经济与社会发展，2009年08期
[2]高玥，王勇.新形势下高校特色专业政治理论课教学改革刍议[J].经济与社会发展，2010年01期