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在课堂中进行“小学数学分组合作学习”的研究，主要通过对现行的以知识为主要教学目标，教授传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学程式真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作的探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，培养学生创新精神、实践能力、合作意识、交往品质，使学生多方面素质得到协调发展。
一、研究的背景
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新能力，实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的重大责任。但由于受传统教育模式的来缚，数学课堂教学特别是农村学校普遍存在忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新精神的缺乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式受到质疑。同时，在科技日益发展的今天，我们要可以看到，任何大的科学研究和实验，任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作。合作精神和能力的培养正在日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利学生创新精神，实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新的课题。
二、具体内容
1.本项目改革研究的内容
对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的课堂教学改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性与小组的合作探索有机结合。目标是：通过实验，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性，创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质协调发展。特色是：实施小组合作学习，对教师不仪是一种教学形式上的简单转换、而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。
2.主要解决的问题是
（1）转交教师的教育观念。
（2）在教师引导下，创设良好的小组合作气氛
（3）在复习、新授、练习、小结评价等各環节中，采用不同的小组合作方式，让小组合作学习贯穿教学始终。
3.本项目研究的三大优势
一是小组合作学习的方式进一步强化学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。二是小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。三是小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。
三、合作学习的基本类型
要建立以小组评价为核心的评价体系，对讨论的情况及时总结，激发学生的合作热情，促进小组讨论有效地开展。接着可根据教学内容、目标、灵活地组织学生讨论、按目标来分，小组讨论可分为三种类型
1.创新意识型
在讲授新课时，精心设计问题，引导学生参与讨论，让学生主动探索、自由探究。
2.巩固知识型
把学过的知识进行再次学习即巩固复习，是创新学习过程中的重要环节，及时进行复习巩固，对深刻理解和消化知识，对加深记忆与提高创新性学习能力都具有非常重要的意义和作用，在巩固复习时，常采用提纲式复习，即课前要求学生根据复习提纲认真阅读课本，并把复习中遇到的疑难问题做出标记。这样，可以把学生提出的疑问稍加综合后组织学生讨论，使学生通过分组讨论进一步加深对知识的理解，并且取长补短。
3.自我检验型
学生通过小组合作学习，在讨论中明白了算理、算法，及时调整解题思路。目前，由于各种因素的制约，还实行大班集体授课，这种形式对精力极易分散的小学生来说，不利于教学信息的及时反馈，更不利于对学因生的及时辅导，为了减少这些弊端，在教学中对重点练习题都适时组织学生同位或同一小组进行交流，并让他们相互说说是怎样想的，怎样做的，并评议一下对错，使他们在相互交流、争论答辩中加强理解，这无疑增大了课堂教学的信息反馈覆盖面，培养了学生语言表达能力，特别是给学困生提供了发表自己见解的机会，増强了他们的自信心，提高了学生的人际交往能力。
四、“分组合作学习”注意的几个问题
1.精心设计好讨论的问题
学生是学习的主体，大胆地把学问问题放给学生讨论，引导学生在讨论中寻求最优解法，可以收到事半功倍的效果。但是，由于受到心理品质的影响和思维发展水平的制约，学生的思维可能会拘泥于一条思路或一个模式，难于拓展出去，从而影响讨论的效果。因此，问题的设计要符合以下要求：一要紧扣本节课学习的重点、难点和训练目标，有利于教学目标的达成，避免盲目性。二是能正确引导学生学习，有一定讨论的价值，符合学生学习实际，问题的难易程度要适中，便于学生学习，三是避免随意性，要精选问题，题目不宣太多，充分考虑时间的多少，避免流于形式。四要留有“余地”、要预见到学生在讨论中可能出现的问题，使整个教学处于有效控制范围之内。
2.及时指导学生总结归纳正确结论
在分组组织讨论时，要密切注视学生讨论的情况，及时有效地进行调控和引导点找。有时可用一句话、一个手势把学生从思维的误区中引导出来，让他们的思维更灵活，更敏捷。
3.合理搭配合作小组的人员
为了保证小组合作学习的效果真实有效，科学地建立合作小组是关鍵所在。建小组时，应按以下原则安排：一是根据现有的大班制状況，二是尊重学生的选择。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
一、研究的背景
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新能力，实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的重大责任。但由于受传统教育模式的来缚，数学课堂教学特别是农村学校普遍存在忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新精神的缺乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式受到质疑。同时，在科技日益发展的今天，我们要可以看到，任何大的科学研究和实验，任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作。合作精神和能力的培养正在日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利学生创新精神，实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新的课题。
二、具体内容
1.本项目改革研究的内容
对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的课堂教学改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性与小组的合作探索有机结合。目标是：通过实验，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性，创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质协调发展。特色是：实施小组合作学习，对教师不仪是一种教学形式上的简单转换、而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。
2.主要解决的问题是
（1）转交教师的教育观念。
（2）在教师引导下，创设良好的小组合作气氛
（3）在复习、新授、练习、小结评价等各環节中，采用不同的小组合作方式，让小组合作学习贯穿教学始终。
3.本项目研究的三大优势
一是小组合作学习的方式进一步强化学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。二是小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。三是小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。
三、合作学习的基本类型
要建立以小组评价为核心的评价体系，对讨论的情况及时总结，激发学生的合作热情，促进小组讨论有效地开展。接着可根据教学内容、目标、灵活地组织学生讨论、按目标来分，小组讨论可分为三种类型
1.创新意识型
在讲授新课时，精心设计问题，引导学生参与讨论，让学生主动探索、自由探究。
2.巩固知识型
把学过的知识进行再次学习即巩固复习，是创新学习过程中的重要环节，及时进行复习巩固，对深刻理解和消化知识，对加深记忆与提高创新性学习能力都具有非常重要的意义和作用，在巩固复习时，常采用提纲式复习，即课前要求学生根据复习提纲认真阅读课本，并把复习中遇到的疑难问题做出标记。这样，可以把学生提出的疑问稍加综合后组织学生讨论，使学生通过分组讨论进一步加深对知识的理解，并且取长补短。
3.自我检验型
学生通过小组合作学习，在讨论中明白了算理、算法，及时调整解题思路。目前，由于各种因素的制约，还实行大班集体授课，这种形式对精力极易分散的小学生来说，不利于教学信息的及时反馈，更不利于对学因生的及时辅导，为了减少这些弊端，在教学中对重点练习题都适时组织学生同位或同一小组进行交流，并让他们相互说说是怎样想的，怎样做的，并评议一下对错，使他们在相互交流、争论答辩中加强理解，这无疑增大了课堂教学的信息反馈覆盖面，培养了学生语言表达能力，特别是给学困生提供了发表自己见解的机会，増强了他们的自信心，提高了学生的人际交往能力。
四、“分组合作学习”注意的几个问题
1.精心设计好讨论的问题
学生是学习的主体，大胆地把学问问题放给学生讨论，引导学生在讨论中寻求最优解法，可以收到事半功倍的效果。但是，由于受到心理品质的影响和思维发展水平的制约，学生的思维可能会拘泥于一条思路或一个模式，难于拓展出去，从而影响讨论的效果。因此，问题的设计要符合以下要求：一要紧扣本节课学习的重点、难点和训练目标，有利于教学目标的达成，避免盲目性。二是能正确引导学生学习，有一定讨论的价值，符合学生学习实际，问题的难易程度要适中，便于学生学习，三是避免随意性，要精选问题，题目不宣太多，充分考虑时间的多少，避免流于形式。四要留有“余地”、要预见到学生在讨论中可能出现的问题，使整个教学处于有效控制范围之内。
2.及时指导学生总结归纳正确结论
在分组组织讨论时，要密切注视学生讨论的情况，及时有效地进行调控和引导点找。有时可用一句话、一个手势把学生从思维的误区中引导出来，让他们的思维更灵活，更敏捷。
3.合理搭配合作小组的人员
为了保证小组合作学习的效果真实有效，科学地建立合作小组是关鍵所在。建小组时，应按以下原则安排：一是根据现有的大班制状況，二是尊重学生的选择。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。