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《数学课程标准》（实验稿）中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的有效学习情境，才能激发儿童去探索数学问题，从中体验数学的奥秘。
一、创设故事情境，激发学习动机
小学生尤其是小学低年级学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此，把教材中的问题设计成小童话、小故事，用小动物来做主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，激发儿童主动探究的欲望，使学生全身心地投入到数学活动中去。例如：在教学“0的认识”这一课时，教师给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。
二、创设问题情境，发展创新意识
教学过程应该是促进学生“自主发展”的变化过程。为学生创设一定的问题情境，就有可能促进教学过程变成
一种不断引起学生兴趣、探索知识的活动。心理学研究成果告诉我，除无意注意、有意意外，还有第三注意，即后继性友谊注意，这种注意便是靠兴趣来维系的。创设生动有趣的问题情境，激起学生的学习热情，能使学生自身固有的好奇心，求知欲得到满足。
例如《年月日》的教学中，教师创设这样的情境：（1）音乐欣赏。师：同学们，我们一起开欣赏一首歌，好吗？会唱的同学可以跟着一起唱。（多媒体播放《生日歌》，师生共同欣赏。）（2）提问激趣。你是什么时候出生的？（结合学生的回答教师板书：年月日）今年几岁了？过了几个生日？（3）教师结合学生的回答指出：每个同学的年龄和过的生日的个数是一样的。但有个同学却说：（多媒体播放）“我今年12岁了，可是只过了3个生日，这是为什么呢？”这时的学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地想知道原因。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中。
三、创设生活情境，提供施展舞台
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有10个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分5个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们10个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了。”可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。再如，数学“小数加、减法的意义和计算法则”一课时，可大胆地处理教材，整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中，让学生在购物的情境中理解加、减法的意义，通过小组合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识，来理解小数加、减法的计算法则，最后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。
四、创设操作情境，锻炼实践能力
“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些活动，通过设计观察、演示，进行小实验、小操作等方法来创设教学情境。在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完成一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面积有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。最后，老师又引发法学生再次探索“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。
不管是怎样的情境，数学情境应可能更多地立足于数学内部本身，教师在创设时应认真思考希望通过情境使学生获得什么，在促使教学目标的有效达成方面所起的作用，这才是情境创设的根本所在。
一、创设故事情境，激发学习动机
小学生尤其是小学低年级学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此，把教材中的问题设计成小童话、小故事，用小动物来做主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，激发儿童主动探究的欲望，使学生全身心地投入到数学活动中去。例如：在教学“0的认识”这一课时，教师给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。
二、创设问题情境，发展创新意识
教学过程应该是促进学生“自主发展”的变化过程。为学生创设一定的问题情境，就有可能促进教学过程变成
一种不断引起学生兴趣、探索知识的活动。心理学研究成果告诉我，除无意注意、有意意外，还有第三注意，即后继性友谊注意，这种注意便是靠兴趣来维系的。创设生动有趣的问题情境，激起学生的学习热情，能使学生自身固有的好奇心，求知欲得到满足。
例如《年月日》的教学中，教师创设这样的情境：（1）音乐欣赏。师：同学们，我们一起开欣赏一首歌，好吗？会唱的同学可以跟着一起唱。（多媒体播放《生日歌》，师生共同欣赏。）（2）提问激趣。你是什么时候出生的？（结合学生的回答教师板书：年月日）今年几岁了？过了几个生日？（3）教师结合学生的回答指出：每个同学的年龄和过的生日的个数是一样的。但有个同学却说：（多媒体播放）“我今年12岁了，可是只过了3个生日，这是为什么呢？”这时的学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地想知道原因。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中。
三、创设生活情境，提供施展舞台
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有10个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分5个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们10个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了。”可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。再如，数学“小数加、减法的意义和计算法则”一课时，可大胆地处理教材，整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中，让学生在购物的情境中理解加、减法的意义，通过小组合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识，来理解小数加、减法的计算法则，最后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。
四、创设操作情境，锻炼实践能力
“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些活动，通过设计观察、演示，进行小实验、小操作等方法来创设教学情境。在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完成一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面积有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。最后，老师又引发法学生再次探索“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。
不管是怎样的情境，数学情境应可能更多地立足于数学内部本身，教师在创设时应认真思考希望通过情境使学生获得什么，在促使教学目标的有效达成方面所起的作用，这才是情境创设的根本所在。