摘要：文学类文本阅读在高考中的分量越来越重，要想做到答题的准确性，就要善解“文”意，从作者、文本和命题意图三个方面入手来把握文意，就能做到有的放矢。
　　关键词：文学类文本阅读；作者；文本；命题意图
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-051-002
　　
　　2009年江苏省语文高考说明明确规定现代文阅读必考部分分值上升到23分，进一步提高这部分在语文试卷中的分量。笔者所带的学生，由于特殊原因，比正常高中学习少了半个学期，再加上高二冲刺小高考，又是个理科班，学习语文的时间就可想而知了。但这些都已是不可更改的事实，眼下需要解决的是如何在这短暂的时间里有效地提高学生的阅读能力。通过一段时间的摸索，笔者发现要想让学生正确理解文意，就必须做到善解“文”意。下面笔者就把自己的几点拙见拿出来，以便抛砖引玉。
　　
　　一、善解作者
　　
　　《2009年江苏省语文考试说明》中也明确规定：“要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面人手来探究民族和人文精神。”这除了要求学生有一定的阅读能力外，还要知人论世，即对重要作家作品的了解。显然这个目标并不是通过阅读一两篇文章就能达到的，它要求学生要有丰厚的阅读基础，而这基础自然要从平时的学习中积累，对于我们这些三星级中学的学生来说，教材的合理使用就非常重要了。要正确处理教学与高考的关系。“必考内容是高考语文试卷中最大的一块，必考题主要涉及《必修》教材，认真用好《必修》教材是前提，是基础。2008年作为江苏进入新课程改革的第一年，江苏高考试卷与江苏版语文教材不可能完全没有联系。因为高考完全脱离教材，既不利于教学的有效管理，也不利于学生读写能力的有效提高。所以，重视用好《必修》教材非常重要。”③探讨作者的创作背景和创作意图2008年被提高了一个层面。江苏从自主命题以来，没有单独出过考查作家作品的题，但考纲中明确规定了对重要作家作品的考查，所以，毫无悬念，对重要作家作品的考查非文学类文本阅读这一块莫属了，2008年的汪曾祺就是个很好的例证。2010年无论出不出考查作家作品的题，我们都不能掉以轻心。但这一点说起来容易做起来难，因为这一类题不像附加题规定了篇目。所以笔者采取了舍远求近的原则——回归课本。从必修一到必修五，包括《现代散文选读》、《短篇小说选读》所有的现当代重要作家，按写作风格加以归类整理，让学生了解其生活的时代氛围和其创作背景，为学生理解文意奠定了基础。当然，我们不能把学生当作容器，更不能给这些作家作品一刀切。例如在2008年高考中分析汪曾祺的创作时说他是一位现实主义作家，不存在象征手法的运用。笔者认为这一评价有点绝对化。鲁迅以犀利的杂文小说著称，以笔枪闻名，不也有柔情的一面吗?所以还是要具体语境具体对待，在尊重作者独特思想和体验时，不要忽视学生的个体差异和主观体验。
　　
　　二、普解文本
　　
　　文本是作者独特思想和体验的载体。在阅读教学过程中，挖掘文本的价值和内涵占有极其重要的地位，通过文本要让学生汲取文化营养，获得一定的价值观和实践能力，这是阅读教学评价的基本标准。2008年江苏高考是实施新课程标准且采用省编教材的第一次高考，所以备受社会关注。江苏省盐城中学南校区李仁甫老师对2008年高考语文试卷作了一个很形象的比喻说：“如果把2008年高考语文江苏卷比喻为一个巨型蛋糕，那么无疑各类阅读题切得了其中比较大的一块，它在全卷160分中正好占40％。”①但从学生答题情况来看，情况不容乐观。文学类文本阅读(总分20分)，学生平均得分为10-11分，远远没有达到预设的目标，所以2009年的文学类文本阅读就增加了分值(23分)。由此，大家都重视和加强对文学类文本的阅读训练，以便切实提高学生的阅读理解、审美鉴赏和探究能力，确保2009年的高考打一个漂亮的仗。然而通过平时训练及一模考试测验下来，笔者所在学校的整个高三情况并不理想(全校这一块平均分7.87分)。在批阅过程中，依然发现很多“侯银匠女儿自私”的现象，显然病根在于文意把握不准。
　　2008年江苏省将国家考试中心选考的文学类文本阅读调整为必考题，命题组认为这样安排突出了文学作品在高中语文教学中的地位，符合“新课标”关于情感教育的理念。同时也有利于培养学生的文学鉴赏能力，提高语文素养。2007-2008年的文学类文本的选文恢复了质朴的文风，强调要对文本进行多层次多角度的审美发现和探究。这一指向在2009年的考试说明中更加明确。但是无论是分析鉴赏还是审美探究，都必须在理解文意的基础上才能够得以实现。在实际教学中，笔者发现有些学生不能准确把握文意，究其原因除了不能知人论世之外，主要原因还是学生脱离文本。按照自己已有的思维，在阅读的过程中自觉或不自觉地把文本中的人物、时代转换成了自己和当今。例如南京市2008-2009学年第一学期期末卷中的文学类文本阅读《小提琴》的第12题：“文中画线的两处，分别表现了人物怎样的心理?(第2小题)(2)“父亲一面回答一面避开了我的目光。”有三分之一的学生认为父亲是个骗子，因怕阴谋被揭穿，才故意回避女儿的。这部分学生根本就没有读懂文本，也完全没有理解文本的原意。他们只是一眼扫过，根据自己平时的经验就匆忙下笔，自然不会笔下出分了。再如2009年南通一模试卷文学类文本阅读选用《坚硬的荒原》，在阅读过程中，不少同学都认为这个老人的做法是不可思议的，所以在答第12题文章最后一段为什么还要残忍地役使三个孩子继续到附近种树时，有的学生就说这个老人心理有问题。这种理解显然是脱离了文本。现代文阅读不仅考察作者的观点态度、句子的意思。还有手法情感等，“所以阅读时对选文的内容和形式都要有确切的认识，不能大而化之，有丝毫的模糊。”②更不能根据头脑里的固有认识，而是要根据文章的实际内容。另外，有些学生大而化之地阅读文章。自认为某一地方与试题有关，就紧咬不放．不注意从整体出发，全面吸收信息或对信息不加以分析概括。自然就出现“写的多得分少”的现象。所以在平日训练时，每次都要对我们这些爱马虎的学生强化他们的“精读意识”、“客观性阅读意识”和“审题意识”。养成一种良好的阅读习惯，确保阅读基础分不要丢掉。
　　
　　三、善解命题意图
　　
　　作家余杰有一次无意中看见一个地方把他的文章选来作为考题，他自己拿过来做了一下，结果没及格。且不管其命题质量如何，但这可以明显看出弄清楚命题意图对我们准确答题是有很大帮助的。而命题者命什么，怎么命也是有据可依的，那就是考纲。2009年江苏省《考试说明》规定：“命题材料以散文、小说为主，也可选择合适的诗歌或戏剧作品。”从近几年高考试卷来看，命题体现出具体而不抽象的特点，力求从文本出发，强调读懂理解，注重感悟。但就目前具体．隋况来看，选择诗歌戏剧问题作为素材难度较大。2008年高考的选文，众多声音就是体现了当今语文学科的“人文性”，体现了文学是“人学”，语文是“人文”的特点。既然得到了一定的认可，就没有不继续走下去的理由，所以笔者认为，2009年的文学类文本选文依然是将这一理念继续下去，有所改变的就是在2008年的基础上进一步完普。
　　明确了对象，下面就要看怎么考了，这是命题者进一步把工作做细。现代文阅读考察就是考察学生读了一篇文章后能不能明白文章说的是什么，文章为什么这样说，文章是如何这样说的。这个阅读要求兼及把握文章的内容和形式两个方面的要求，这也就是命题者命题的具体依据。文体即形式。是作品艺术个性的外化。是作品艺术魅力的重要载体。所以文体是语文不可忽略的内容，在复习过程中，文体意识要进一步强化。小说：人物，环境，情节，主题；散文：品味语言，体味意境，感悟生活。引导学生由面到点再到面，做到收放自如。笔者曾在陆慕中学听了一节文言文翻译训练课，课堂上老师给学生一篇文章，要求学生根据文言文考察点自主命题。学生积极性很高，效果也不错。笔者深受启发，这一方法完全可以转用到现代文阅读训练上，根据难易度有选择地让学生自己尝试命题。通过这种方式，让学生进一步理解命题者命题的依据与思路，从而达到审题与答题的准确性。另外，也充分地创造了条件，给学生以发现和创造的广阔空间，也给学生以知识生成能力形成和精神情感养成的广阔空间。
　　现代文阅读的考察，主要是阅读能力的考察，它抓住了一个人语文活动的主要方面——阅读活动。而阅读活动就要在作品的作者、文本和命题意图之间进行，所以只有善解作者，善解文本，善解命题意图，才能准确把握文意，从而取得一个理想的成绩。