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摘要：人类已经进入了信息社会，以信息获取、信息过滤和信息处理为代表的信息素养将成为现代人的基本素质。本文通过对多媒体教学如何在生物课的导课、图表教学、情景创设、实验教学等方面，充分发挥其直观、形象的优势，从而达到提高媒体运用的有效性，使中学生物课丰满起来。
关键词：信息； 多媒体教学；有效性；教育改革
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010}2-037-001
多媒体教学，其特点是教师和学生中出现了多种“媒体”：标本、实物、电脑等，这些教学媒体不仅准确丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声、像相结合的活动的“语言”。如何把多媒体与生物教学有机结合，充分发挥多媒体教学的优势，创建具有生物学特色的多媒体教学模式?实践表明，生物多媒体课件的设计和制作不能脱离教学理论和教学实践的指导。
一、生物多媒体教学与导课
一节生物课如何开展，导课很重要。很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程。但在当今视讯高度发展的时代，中学生们早已不再满足老师口中念念有词的“生物”了，而是希望老师能多带领他们邀游在生物学的海洋里。
如在“矿质代谢”一节的教学中，我引用了19世纪40年代荷兰一位科学家的实验：将一株重45kg的柳树苗培养在一个放有190kg土的花盆中，只浇蒸馏水。5年后，柳树重达169kg，而土只减少6kg。据此提出1个问题，要求学生讨论：树增重的主要原因是什么呢?其物质的来源有哪些?土壤中减少的物质又是什么?用此范例，既可以复习上节课的“水分代谢”的有关知识，并为“光合作用”的学习埋下伏笔，又可以使学生对看不见摸不着的矿质元素的存在有一个具体的认识。但如果用语言来描述这个实验，会显得繁琐枯燥，缺乏吸引力。将其设计成一段动画：蓝天白云，阳光普照，一卡通人物在给花盆中的树苗浇水。画面中显示出树苗和土的重量数值，接着树苗逐渐长大，重量增加至169kg，而土重减少至184kg，一位苦思冥想的“科学家”提出要讨论的问题。动画表现出来的实验过程一目了然、趣味性强，耗时少，能紧紧抓住学生的注意力。
适合设计为动画的内容还有许多，这样做比用语言讲述形式活泼，直观性强，条理清晰，占时少，效果好。
二、生物多媒体与图表教学
图表教学也是直观教学的体现。以往是将图表绘在纸上、黑板上或幻灯片上，或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷，如不能动态表现、容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等。现在用Flash和PowerPoiat等软件来制作动态图解和幻灯片图表能很好地解决上述问题。
适合制成电脑动画的主要图形图解有如下几种类型：(1)生理过程图解。如质壁分离与复原；光合作用的过程；减数分裂过程；血液循环过程；尿的形成过程；DNA的复制；基因控制蛋白质的合成过程等。(2)基本原理图解。如基因三大遗传规律实质图解等。(3)分子运动的微观图解。如渗透作用；矿质离子的吸收等。
以上一类图解动画使抽象的知识内容变得更加具体、形象、简洁，有利于学生由浅人深，由现象到本质地掌握知识重点，突破难点。
三、生物多媒体教学与情景创设
多媒体以其丰富多彩的表现形式为情景教学提供了学习天地。如“生命的起源”这节课内容很抽象，时间跨度大。如果每一环节都要求学生发挥想象力去学习，学生将会感到疲劳。而在生命的起源中，认识原始地球的条件对理解生命的生化进化过程是非常重要的。上课伊始，先用十几秒钟的时间播放了一段情景动画：地面有许多火山在隆隆爆发，熔岩横溢，大量的气体喷射而出；天空中雷电交加，电光四射，哗哗大雨倾盆而下，铺天盖地，地面逐渐一片汪洋，学生的注意力一下就集中在此情此景当中，顿生疑窦：“老师，这是什么呢?”然后点出这就是原始地球的想象图。那么原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢?在学生情绪高涨状态下，再以复习生命的物质基础的知识切入主题。这样的教学方式不单只是丰富课堂，更重要的是教会学生一种获得知识的方法。
四、生物多媒体与实验教学
实验教学重在培养学生动手动脑的能力，使学生掌握生物学的基本技能。故决不能让实验课件的演示去取代学生实验。但是用课件来辅助实验教学，却能取到事半功倍的效果。
1 全方位演示实验过程，让学生全接触
通常教师现场亲手做某些实验，如DNA的粗提取，观察细胞结构、有丝分裂过程、色素的提取和分离等，会由于实物太小或现象不明显而影响学生的观察，实验指导的效果不好。如果预先将老师的操作实景录下来，在学生实验前用大屏幕播放，老师边讲解边引导学生观察思考；个别学生在实验操作时不明白的，还可以再播一次给他们看，将使演示实验更灵活，指导效果更明显。
2 实验理论分析更直观，让学生全加入
有许多实验必须进行理论分析，但在学生实验操作前分析，许多学生会一头雾水，容易造成“满堂灌”；操作间隙和下课前分析，学生注意力又很难集中起来，老师讲得声嘶力竭，学生听得不明不白。通过改进理论分析形式来吸引学生，变抽象理论分析为直观图像展示。如将“矿质离子的交换吸附原理”、“色素分离原理”等设计成放大的微观动画，在学生实验完成后，引导学生边观察边讨论，会取得较好的教学效果。
有关多媒体与生物教学的优化组合还需要在实践中不断摸索、总结和进取。但它为教师提高教学质量提供了一个可贵的平台，这就需要我们认真把握，充分展现多媒体教学的魅力。在探索教学改革的过程中，多媒体教学以其独特的优势正逐渐为教师们所采用，并为学生们所喜闻乐见。
关键词：信息； 多媒体教学；有效性；教育改革
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010}2-037-001
多媒体教学，其特点是教师和学生中出现了多种“媒体”：标本、实物、电脑等，这些教学媒体不仅准确丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声、像相结合的活动的“语言”。如何把多媒体与生物教学有机结合，充分发挥多媒体教学的优势，创建具有生物学特色的多媒体教学模式?实践表明，生物多媒体课件的设计和制作不能脱离教学理论和教学实践的指导。
一、生物多媒体教学与导课
一节生物课如何开展，导课很重要。很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程。但在当今视讯高度发展的时代，中学生们早已不再满足老师口中念念有词的“生物”了，而是希望老师能多带领他们邀游在生物学的海洋里。
如在“矿质代谢”一节的教学中，我引用了19世纪40年代荷兰一位科学家的实验：将一株重45kg的柳树苗培养在一个放有190kg土的花盆中，只浇蒸馏水。5年后，柳树重达169kg，而土只减少6kg。据此提出1个问题，要求学生讨论：树增重的主要原因是什么呢?其物质的来源有哪些?土壤中减少的物质又是什么?用此范例，既可以复习上节课的“水分代谢”的有关知识，并为“光合作用”的学习埋下伏笔，又可以使学生对看不见摸不着的矿质元素的存在有一个具体的认识。但如果用语言来描述这个实验，会显得繁琐枯燥，缺乏吸引力。将其设计成一段动画：蓝天白云，阳光普照，一卡通人物在给花盆中的树苗浇水。画面中显示出树苗和土的重量数值，接着树苗逐渐长大，重量增加至169kg，而土重减少至184kg，一位苦思冥想的“科学家”提出要讨论的问题。动画表现出来的实验过程一目了然、趣味性强，耗时少，能紧紧抓住学生的注意力。
适合设计为动画的内容还有许多，这样做比用语言讲述形式活泼，直观性强，条理清晰，占时少，效果好。
二、生物多媒体与图表教学
图表教学也是直观教学的体现。以往是将图表绘在纸上、黑板上或幻灯片上，或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷，如不能动态表现、容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等。现在用Flash和PowerPoiat等软件来制作动态图解和幻灯片图表能很好地解决上述问题。
适合制成电脑动画的主要图形图解有如下几种类型：(1)生理过程图解。如质壁分离与复原；光合作用的过程；减数分裂过程；血液循环过程；尿的形成过程；DNA的复制；基因控制蛋白质的合成过程等。(2)基本原理图解。如基因三大遗传规律实质图解等。(3)分子运动的微观图解。如渗透作用；矿质离子的吸收等。
以上一类图解动画使抽象的知识内容变得更加具体、形象、简洁，有利于学生由浅人深，由现象到本质地掌握知识重点，突破难点。
三、生物多媒体教学与情景创设
多媒体以其丰富多彩的表现形式为情景教学提供了学习天地。如“生命的起源”这节课内容很抽象，时间跨度大。如果每一环节都要求学生发挥想象力去学习，学生将会感到疲劳。而在生命的起源中，认识原始地球的条件对理解生命的生化进化过程是非常重要的。上课伊始，先用十几秒钟的时间播放了一段情景动画：地面有许多火山在隆隆爆发，熔岩横溢，大量的气体喷射而出；天空中雷电交加，电光四射，哗哗大雨倾盆而下，铺天盖地，地面逐渐一片汪洋，学生的注意力一下就集中在此情此景当中，顿生疑窦：“老师，这是什么呢?”然后点出这就是原始地球的想象图。那么原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢?在学生情绪高涨状态下，再以复习生命的物质基础的知识切入主题。这样的教学方式不单只是丰富课堂，更重要的是教会学生一种获得知识的方法。
四、生物多媒体与实验教学
实验教学重在培养学生动手动脑的能力，使学生掌握生物学的基本技能。故决不能让实验课件的演示去取代学生实验。但是用课件来辅助实验教学，却能取到事半功倍的效果。
1 全方位演示实验过程，让学生全接触
通常教师现场亲手做某些实验，如DNA的粗提取，观察细胞结构、有丝分裂过程、色素的提取和分离等，会由于实物太小或现象不明显而影响学生的观察，实验指导的效果不好。如果预先将老师的操作实景录下来，在学生实验前用大屏幕播放，老师边讲解边引导学生观察思考；个别学生在实验操作时不明白的，还可以再播一次给他们看，将使演示实验更灵活，指导效果更明显。
2 实验理论分析更直观，让学生全加入
有许多实验必须进行理论分析，但在学生实验操作前分析，许多学生会一头雾水，容易造成“满堂灌”；操作间隙和下课前分析，学生注意力又很难集中起来，老师讲得声嘶力竭，学生听得不明不白。通过改进理论分析形式来吸引学生，变抽象理论分析为直观图像展示。如将“矿质离子的交换吸附原理”、“色素分离原理”等设计成放大的微观动画，在学生实验完成后，引导学生边观察边讨论，会取得较好的教学效果。
有关多媒体与生物教学的优化组合还需要在实践中不断摸索、总结和进取。但它为教师提高教学质量提供了一个可贵的平台，这就需要我们认真把握，充分展现多媒体教学的魅力。在探索教学改革的过程中，多媒体教学以其独特的优势正逐渐为教师们所采用，并为学生们所喜闻乐见。