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【摘要】网络信息时代下，高等教育势必要随着学生需求的改变而转变，尤其在培养大学生自主学习能力上充分利用好网络信息平台，通过转变教学模式，让大学生在自主学习过程中得到及时的指导和反馈，最终打造一个基于网络环境的自主学习能力培养机制，是信息时代高等教育改革要实现的重要目标之一。
【关键词】网络环境；大学生自主学习能力；培养机制
信息时代的日新月异创造了一个崭新的教育环境，高等教育的普及为国家培养了越来越多的专业人才，而人才的培养不能仅仅局限于学校教育，终身学习的社会势必要求人才要具备终身学习的能力。“活到老，学到老”“学无止境”，这些都是中国传统名言警句，在如今信息瞬息万变的时代中更成为一种必备的能力和迫切的需求。自主学习能力的培养正是为具备终身学习能力打下坚实的基础。
一、网络环境下自主学习能力培养特性
自主学习培养机制需要学习者有着明确的学习目标、计划和执行力的同时，也需要教师辅助对整个学习过程进行监控，以便于给学习者良好的反馈，进而提升学习者的自主学习能力。网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，根据自己的兴趣爱好和实际学习水平，借助电脑、网络等设备辅助教学手段，自主确定学习目标，选择学习内容，并设定学习进度，教师加以辅助，最大化发挥学习者主动探索的学习能力，实现知识的意义建构。
（一）开放性强
大学生本身已经具备了基础性知识储备，在进一步的知识学习中必然有对自由的渴求。而网络平台中的自主学习一方面不再受时间和空间的限制，可以在时空上给予学生以自由的空间；另一方面网络学习资源丰富，并且链接手段多，促使学习内容更为广泛和深化，而且既可以个人独立学习，也可以团队合作学习，学生可以在无限的资源中选择有限的、最为契合个人自身条件和需求的内容和方式，这种开放性对于自主学习能力的提升来说具有信息网络时代的烙印。
（二）任务性强
学习如逆水行舟，任何一种方式的学习都不会是轻松的。自主学习能力的培养过程中教师主要担任的角色就是任务分配者、过程监督者以及结果反馈者。而这一系列的过程都是以任务为中心，以完成任务为目标。这要求大学生在自主学习过程中始终有一种压力的存在，并以此压力作为提升自主学习能力的最大动力。任务性强这一特点，必须要在培养大学生自主学习能力机制上有所强调和具体实现。
（三）学习性强
提升大学生自主学习能力的最终目的是让他们学会学习，具备终身学习的能力，因此仅仅具有自主性还不够，最重要的是具有学习能力。每一个大学生因为个性兴趣、成长历程、自身基础等各个方面的不同，在接受统一教育的时候是无法达到因材施教的效果的。尤其是在高校的专业课教学中，每一个学生因为个性不同、兴趣不同，学习起点也存在一定的差异，课堂教学对于这些差异都无法兼顾，必然不能满足每一位大学生的学习需求，也无法针对性地提升大学生的学习能力。但利用网络平台可以最大可能性让学生自主掌握适合自身的学习进度、学习内容，实现因材施教的效果，提高学生的学习能力。
二、办公自动化课程中自主学习能力的培养设计
办公自动化是一门以应用、实践实验为核心的专业课程，要在这门课的教学过程中不断摸索培养大学生自主学习能力的教学方法。尤其是这门课程与网络平台的联系非常密切，要在充分利用网络资源的基础上来教学。所以这门课程的设计可以作为网络环境下大学生自主学习能力培养设计的借鉴。
（一）知识服务于学习
在课程一开始，教师除了讲解办公自动化的理论知识以及office办公软件的介绍，其他知识学习就以任务的形式交给学生自主完成。首先，每项任务都有相关的任务介绍、分配以及任务的简要分析，这是给学生一个基本的引导，便于他们快速了解任务；其次，教师给出一些资源地址，方便学生查找一些需要用到的资源，以完成任务；再次，任务的设定并非完全一样或者完全封闭的，都会给学生很大的发挥空间，学生可以充分发挥主观能动性来完成任务，发挥自身的创新能力来完成一件属于自己的作品。
（二）重视学习过程
学习能力的本质是锻炼人有意识地、主观能动地把琐碎的、不连贯的知识能够内化为自己的知识或者说智慧，并能进行知识的再构和再传播。所以对于知识的学习绝不能以死记硬背为核心，更应重视学习过程中对知识的吸收、内化。办公自动化任务型学习过程中，每一个大学生虽然有着不同的基础，但是在充分利用网络资源的过程中，通过各自的学习可以一样地完成任务并进行任务创新。在完成任务的过程中实际上也锻炼了学生解决问题的能力。无论学生是利用曾经学过的知识，还是新学习的知识，都需要使这些知识流动、转化来解决问题，不仅实现了对自身知识的拓展、重构，而且实现了知识的再创新，使学生更加投入到这种学习过程中去。
（三）合作式学习
传统的学习中，大学生基本都是处于一种独立的、分散的学习状态，学习知识只是自己一个人的行为，无论是学生与学生之间还是学生与教师之间常常出现零互动、零交流。而在办公自动化系统平台上，在完成任务过程中，学生之间互动交流非常多，因为虽然彼此基础程度不同，获取信息资源能力不同，但都有一个共同的目的——解决问题，完成任务，所以他们彼此之间自然而然地就开始了互助式、合作式学习，交流讨论也非常热烈，甚至有些学生找到一些技巧捷径，也非常乐于和大家分享，获得学习的成就感。
三、网络中大学生自主学习能力培养策略
网络环境与传统教学环境相比具有更多天然的優势，网络的自主性与自主学习能力的培养保持高度一致，而且自主学习重在能力培养上，仅仅具有主观能动性远远不够，还需要实际可操作的策略来实现能力的提升。
（一）设置适当的任务或问题情境
首先，在学习新的课程内容之前，教师可以提出一些与学生已知知识相矛盾的事例，引发学生好奇心的同时提出问题，激发学生兴趣；其次，指导学生分析问题，不仅运用原有知识，也可以牵引出新知识，引发学生思考如何开辟新思路来解决困惑；再次，设定适当的任务目标，或者提出问题，并给出相关的一些指导说明，剩下的就让学生亲自操作，经历思考、摸索，培养解决问题的能力。 （二）培养学习规划能力
培养大学生的学习规划能力时，首先，向学生提供整体课程的学习目标与进度计划，留给学生自己设置学习计划的空间；其次，教师在分配任务或问题的时候，将目标具体，细化，便于学生把握；再次，时时监控学生的学习计划，对其督促，施以压力，帮助学生培养按时完成任务的学习习惯；最后，学习计划并非一成不变的，在实际操作过程中可以根据临时进度进行调整，提醒学生不要怕修改学习计划，应根据实际情况灵活调整计划，才能更为有效地完成计划。
（三）提高信息搜索及加工能力
一是在具体任务或问题中，教给学生相关信息搜索及加工的技巧；二是每次只教适量的方法，最后与具体任务相连，并提示学生要举一反三提升信息加工能力；三是引导学生多总结，因为信息千变万化，没有固定模式来对信息进行加工，提醒学生一定要掌握一些技巧而且多应用到实践练习当中去。
（四）培养合作能力
首先，可以向学生介绍一些比较好的网络交流工具、平台，以及一些提问的技巧和角度；其次，可以加强学生与学生之间、教师与学生之间的合作，培养学生的合作能力；再次，教给学生一些网络交流技巧，鼓励学生多参与论坛讨论，减轻学生在网络上交流的不适应感。
（五）注意把握任务或问题的难度
良好的自我效能感是培养学生自主学习能力的持续动力。因此，让学生在完成任务、解决问题过程中体验到成功的乐趣，充满学习成就感是持续提升学生自我学习能力的有效方式。在实际设计任务和问题时，教师可以提供不同层次的任务，便于基础不同的学生入手，也可以多设计一些开放式任务或问题，答案并非唯一，可以有多种解决办法，更充分地发挥学生的自主性与创新性。
（六）注重归因、评价与反馈
首先，教师在学习后可以针对每一位学生完成的情况引导学生归因，找出其学习过程中表现出来的优势以及不足；其次，可以让学生组成小组，相互评价各自的成果，小组评价过程中更易于加强互动，找到别人问题的同时也更容易看清楚自身的问题所在；最后的反馈工作，除了在系统平台上要有一个任务完成结果的反馈，也要引发学生自身的反思和内化思考，纠错不是目的，真正的目的在于反馈过程中学生同样可以获得学习的成就感，提升自我效能感。
【参考文献】
[1]罗锦霞.基于网络的英语自主学习模式探索[J].中国市场，2012（10）：105-106.
[2]杨亚萍.浅议大学生自主学习能力的培养[J].技术监督教育学刊，2005（02）.
[3]张俊，张绍红.关于构建高校以人为本教育理念的思考[J].江西社会科学，2006（12）：230-232.
[4]杨美荣，刘旭.大学生自主学习能力的调查研究[J].中国科教创新導刊，2010（20）：111.
[5]邹念，卢红辉.关于如何培养大学生自主学习能力的探析[J].新西部，2010（14）：186.
[6]杜晓芬.高等教育视角下学生自主学习能力的培养[J].忻州师范学院学报，2007，23（01）：115-117.
【关键词】网络环境；大学生自主学习能力；培养机制
信息时代的日新月异创造了一个崭新的教育环境，高等教育的普及为国家培养了越来越多的专业人才，而人才的培养不能仅仅局限于学校教育，终身学习的社会势必要求人才要具备终身学习的能力。“活到老，学到老”“学无止境”，这些都是中国传统名言警句，在如今信息瞬息万变的时代中更成为一种必备的能力和迫切的需求。自主学习能力的培养正是为具备终身学习能力打下坚实的基础。
一、网络环境下自主学习能力培养特性
自主学习培养机制需要学习者有着明确的学习目标、计划和执行力的同时，也需要教师辅助对整个学习过程进行监控，以便于给学习者良好的反馈，进而提升学习者的自主学习能力。网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，根据自己的兴趣爱好和实际学习水平，借助电脑、网络等设备辅助教学手段，自主确定学习目标，选择学习内容，并设定学习进度，教师加以辅助，最大化发挥学习者主动探索的学习能力，实现知识的意义建构。
（一）开放性强
大学生本身已经具备了基础性知识储备，在进一步的知识学习中必然有对自由的渴求。而网络平台中的自主学习一方面不再受时间和空间的限制，可以在时空上给予学生以自由的空间；另一方面网络学习资源丰富，并且链接手段多，促使学习内容更为广泛和深化，而且既可以个人独立学习，也可以团队合作学习，学生可以在无限的资源中选择有限的、最为契合个人自身条件和需求的内容和方式，这种开放性对于自主学习能力的提升来说具有信息网络时代的烙印。
（二）任务性强
学习如逆水行舟，任何一种方式的学习都不会是轻松的。自主学习能力的培养过程中教师主要担任的角色就是任务分配者、过程监督者以及结果反馈者。而这一系列的过程都是以任务为中心，以完成任务为目标。这要求大学生在自主学习过程中始终有一种压力的存在，并以此压力作为提升自主学习能力的最大动力。任务性强这一特点，必须要在培养大学生自主学习能力机制上有所强调和具体实现。
（三）学习性强
提升大学生自主学习能力的最终目的是让他们学会学习，具备终身学习的能力，因此仅仅具有自主性还不够，最重要的是具有学习能力。每一个大学生因为个性兴趣、成长历程、自身基础等各个方面的不同，在接受统一教育的时候是无法达到因材施教的效果的。尤其是在高校的专业课教学中，每一个学生因为个性不同、兴趣不同，学习起点也存在一定的差异，课堂教学对于这些差异都无法兼顾，必然不能满足每一位大学生的学习需求，也无法针对性地提升大学生的学习能力。但利用网络平台可以最大可能性让学生自主掌握适合自身的学习进度、学习内容，实现因材施教的效果，提高学生的学习能力。
二、办公自动化课程中自主学习能力的培养设计
办公自动化是一门以应用、实践实验为核心的专业课程，要在这门课的教学过程中不断摸索培养大学生自主学习能力的教学方法。尤其是这门课程与网络平台的联系非常密切，要在充分利用网络资源的基础上来教学。所以这门课程的设计可以作为网络环境下大学生自主学习能力培养设计的借鉴。
（一）知识服务于学习
在课程一开始，教师除了讲解办公自动化的理论知识以及office办公软件的介绍，其他知识学习就以任务的形式交给学生自主完成。首先，每项任务都有相关的任务介绍、分配以及任务的简要分析，这是给学生一个基本的引导，便于他们快速了解任务；其次，教师给出一些资源地址，方便学生查找一些需要用到的资源，以完成任务；再次，任务的设定并非完全一样或者完全封闭的，都会给学生很大的发挥空间，学生可以充分发挥主观能动性来完成任务，发挥自身的创新能力来完成一件属于自己的作品。
（二）重视学习过程
学习能力的本质是锻炼人有意识地、主观能动地把琐碎的、不连贯的知识能够内化为自己的知识或者说智慧，并能进行知识的再构和再传播。所以对于知识的学习绝不能以死记硬背为核心，更应重视学习过程中对知识的吸收、内化。办公自动化任务型学习过程中，每一个大学生虽然有着不同的基础，但是在充分利用网络资源的过程中，通过各自的学习可以一样地完成任务并进行任务创新。在完成任务的过程中实际上也锻炼了学生解决问题的能力。无论学生是利用曾经学过的知识，还是新学习的知识，都需要使这些知识流动、转化来解决问题，不仅实现了对自身知识的拓展、重构，而且实现了知识的再创新，使学生更加投入到这种学习过程中去。
（三）合作式学习
传统的学习中，大学生基本都是处于一种独立的、分散的学习状态，学习知识只是自己一个人的行为，无论是学生与学生之间还是学生与教师之间常常出现零互动、零交流。而在办公自动化系统平台上，在完成任务过程中，学生之间互动交流非常多，因为虽然彼此基础程度不同，获取信息资源能力不同，但都有一个共同的目的——解决问题，完成任务，所以他们彼此之间自然而然地就开始了互助式、合作式学习，交流讨论也非常热烈，甚至有些学生找到一些技巧捷径，也非常乐于和大家分享，获得学习的成就感。
三、网络中大学生自主学习能力培养策略
网络环境与传统教学环境相比具有更多天然的優势，网络的自主性与自主学习能力的培养保持高度一致，而且自主学习重在能力培养上，仅仅具有主观能动性远远不够，还需要实际可操作的策略来实现能力的提升。
（一）设置适当的任务或问题情境
首先，在学习新的课程内容之前，教师可以提出一些与学生已知知识相矛盾的事例，引发学生好奇心的同时提出问题，激发学生兴趣；其次，指导学生分析问题，不仅运用原有知识，也可以牵引出新知识，引发学生思考如何开辟新思路来解决困惑；再次，设定适当的任务目标，或者提出问题，并给出相关的一些指导说明，剩下的就让学生亲自操作，经历思考、摸索，培养解决问题的能力。 （二）培养学习规划能力
培养大学生的学习规划能力时，首先，向学生提供整体课程的学习目标与进度计划，留给学生自己设置学习计划的空间；其次，教师在分配任务或问题的时候，将目标具体，细化，便于学生把握；再次，时时监控学生的学习计划，对其督促，施以压力，帮助学生培养按时完成任务的学习习惯；最后，学习计划并非一成不变的，在实际操作过程中可以根据临时进度进行调整，提醒学生不要怕修改学习计划，应根据实际情况灵活调整计划，才能更为有效地完成计划。
（三）提高信息搜索及加工能力
一是在具体任务或问题中，教给学生相关信息搜索及加工的技巧；二是每次只教适量的方法，最后与具体任务相连，并提示学生要举一反三提升信息加工能力；三是引导学生多总结，因为信息千变万化，没有固定模式来对信息进行加工，提醒学生一定要掌握一些技巧而且多应用到实践练习当中去。
（四）培养合作能力
首先，可以向学生介绍一些比较好的网络交流工具、平台，以及一些提问的技巧和角度；其次，可以加强学生与学生之间、教师与学生之间的合作，培养学生的合作能力；再次，教给学生一些网络交流技巧，鼓励学生多参与论坛讨论，减轻学生在网络上交流的不适应感。
（五）注意把握任务或问题的难度
良好的自我效能感是培养学生自主学习能力的持续动力。因此，让学生在完成任务、解决问题过程中体验到成功的乐趣，充满学习成就感是持续提升学生自我学习能力的有效方式。在实际设计任务和问题时，教师可以提供不同层次的任务，便于基础不同的学生入手，也可以多设计一些开放式任务或问题，答案并非唯一，可以有多种解决办法，更充分地发挥学生的自主性与创新性。
（六）注重归因、评价与反馈
首先，教师在学习后可以针对每一位学生完成的情况引导学生归因，找出其学习过程中表现出来的优势以及不足；其次，可以让学生组成小组，相互评价各自的成果，小组评价过程中更易于加强互动，找到别人问题的同时也更容易看清楚自身的问题所在；最后的反馈工作，除了在系统平台上要有一个任务完成结果的反馈，也要引发学生自身的反思和内化思考，纠错不是目的，真正的目的在于反馈过程中学生同样可以获得学习的成就感，提升自我效能感。
【参考文献】
[1]罗锦霞.基于网络的英语自主学习模式探索[J].中国市场，2012（10）：105-106.
[2]杨亚萍.浅议大学生自主学习能力的培养[J].技术监督教育学刊，2005（02）.
[3]张俊，张绍红.关于构建高校以人为本教育理念的思考[J].江西社会科学，2006（12）：230-232.
[4]杨美荣，刘旭.大学生自主学习能力的调查研究[J].中国科教创新導刊，2010（20）：111.
[5]邹念，卢红辉.关于如何培养大学生自主学习能力的探析[J].新西部，2010（14）：186.
[6]杜晓芬.高等教育视角下学生自主学习能力的培养[J].忻州师范学院学报，2007，23（01）：115-117.