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摘要：随着信息化技术日益普及，为语文教学方法和教学模式的改革提供了新的物质基础。它彻底打破了“一支粉笔一本书”上讲台的老局面，丰富的网络学习资源能较好提供给学生所需的知识，创设了优美的课堂情境，进一步提升了教学功能，促进了教学方式的多样化，大大了丰富了教学模式，有效地提高了语文课堂教学效率，充分调动学习积极性，从而更好地为学生的全面发展创造了条件，给我们的初中语文教学带来了新的机遇。
关键词：信息技术 语文教学 多样化 机遇
为了迎接信息时代的挑战，随着课程改革有序地推进，教育部就做出了大力推进教育信息化的重大决策。中学语文教学大纲中明确规定：语文教师应努力掌握和利用信息技术，学校应配备幻灯机、投影仪、计算机等相关器材、装备多媒体教室，以此来提高教学的质量和效率。传统单一的“填鸭式”教学模式与当今素质教育的时代背景格格不入，信息化技术日益渗透，丰富的网络学习资源能较好提供给学生所需的知识，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率，充分调动学习积极性。我从事语文教学多年，在信息化教育中不断实践、不断反思，现结合自身多年教学实践，谈谈对信息化技术辅助语文教学的一些认识。
一、信息化技术有利于创设教学情境
长期以来，各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。中学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法陈旧，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难让学生真正产生一种学习的内动力。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”良好的教学环境，是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。丰富的色彩、引人的动画是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
我们的老师都希望让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，主动地获得知识，而不是被动地接受知识。实践证明：利用多媒体创设一定的情境，可以强化教学过程中的民主性和开放性，更充分地发挥学生的主体作用。多媒体的功能，能化静为动，化抽象为具体，音、图、文并茂，创设出奇妙的情境，激发学生更强烈的求知欲望，使学生有身临其境的感觉。如我教朱自清的《春》这一课，把课文中的〈春花〉〈春雨〉〈春草〉〈人迎春〉等一幅幅美丽的图画利用多媒体展示给学生。优美的风景，激发学生的学习兴趣，情绪也被调动起来，学生都能积极参与，的确起到了意想不到的效果。
二、信息化技术有利于培养学生的想象力
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明：学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。
学生的想象力、思维力是培养学生创新能力的基础。利用多媒体辅助教学，由于教学课件设计形象、直观，学生的直觉形象思维得到充分地训练，从而培养了学生的形象思维能力。比如：我在教《看云识天气》这一课时，既通过一幅幅的云图，让学生了解了云的形态，又理解了通过看云图了解天气的变化，让学生真正了解云与天气的关系，加深对这自然知识的理解。在教学过程中，多媒体的运用，使学生的认知活动从文字走向图像，从无声走向有声，从平板走向多彩，从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，必将唤起他们强烈的审美情感，激发浓厚的学习兴趣，从而在快乐中培养听说能力，增长知识。学生还利用电脑自己做课件，更是大大提高了对学习的兴趣，有些孩子做的课件比老师做的都好，真是你给他提供舞台，他就能展示你意想不到的才智。这样既调动了学生的积极性，又使他们的想象力和思维力得到的充分的发挥，有力地促进学生的全面发展。
三、信息化技术有利于优化语文课堂结构
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。同时，他们之中又不明白的问题，首先想到不是向老师请教，而是相互交流，相互学习，合作解决。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，信息技术的广泛介入，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
利用多媒体进行互动教学，信息量大，密度强，适应当代中学生求知欲望强的特点。它可以为学生提供丰富的感性材料，为教学联系生活提供了更多的条件。它扩大了学生的学习空间，丰富了学习资源，从而加大了单位课时的教学内容。特别是网络技术的出现，更使我们可以随时地从网络上获取相关的知识，使我们课堂上掌握的知识更丰富，更系统。比如：教学鲁迅《从百草园到三味书屋》时，我们可以从网络上了解鲁迅的生活时代，为人作风、写作背景，比传统教学时老师在课堂讲述的要丰富得多。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈地听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
英国语言学家柯里福曾说过：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”。信息化技术具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，教师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，以培养出更多的创新的人才。如果仍然只是依靠一块黑板、一支粉笔在三尺讲台上进行传统教学，显然已经不合时宜了。信息化教学，为语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。也使语文教学步入一个健康、稳定、完善的快车道，为全面提高语文教学质量，使语文教学更加充满人情味，更加生动活泼。
参考文献
[1]唐晓杰.课程改革与教学革新[M].南宁：广西人民出版社
[2]黎惠梅.找准切入点，让语文学习如行云流水[J].广东教育
[3]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社
[4]黄荣怀.信息技术与教育，北京师范大学出版社
关键词：信息技术 语文教学 多样化 机遇
为了迎接信息时代的挑战，随着课程改革有序地推进，教育部就做出了大力推进教育信息化的重大决策。中学语文教学大纲中明确规定：语文教师应努力掌握和利用信息技术，学校应配备幻灯机、投影仪、计算机等相关器材、装备多媒体教室，以此来提高教学的质量和效率。传统单一的“填鸭式”教学模式与当今素质教育的时代背景格格不入，信息化技术日益渗透，丰富的网络学习资源能较好提供给学生所需的知识，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率，充分调动学习积极性。我从事语文教学多年，在信息化教育中不断实践、不断反思，现结合自身多年教学实践，谈谈对信息化技术辅助语文教学的一些认识。
一、信息化技术有利于创设教学情境
长期以来，各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。中学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法陈旧，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难让学生真正产生一种学习的内动力。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”良好的教学环境，是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。丰富的色彩、引人的动画是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
我们的老师都希望让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，主动地获得知识，而不是被动地接受知识。实践证明：利用多媒体创设一定的情境，可以强化教学过程中的民主性和开放性，更充分地发挥学生的主体作用。多媒体的功能，能化静为动，化抽象为具体，音、图、文并茂，创设出奇妙的情境，激发学生更强烈的求知欲望，使学生有身临其境的感觉。如我教朱自清的《春》这一课，把课文中的〈春花〉〈春雨〉〈春草〉〈人迎春〉等一幅幅美丽的图画利用多媒体展示给学生。优美的风景，激发学生的学习兴趣，情绪也被调动起来，学生都能积极参与，的确起到了意想不到的效果。
二、信息化技术有利于培养学生的想象力
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明：学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。
学生的想象力、思维力是培养学生创新能力的基础。利用多媒体辅助教学，由于教学课件设计形象、直观，学生的直觉形象思维得到充分地训练，从而培养了学生的形象思维能力。比如：我在教《看云识天气》这一课时，既通过一幅幅的云图，让学生了解了云的形态，又理解了通过看云图了解天气的变化，让学生真正了解云与天气的关系，加深对这自然知识的理解。在教学过程中，多媒体的运用，使学生的认知活动从文字走向图像，从无声走向有声，从平板走向多彩，从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，必将唤起他们强烈的审美情感，激发浓厚的学习兴趣，从而在快乐中培养听说能力，增长知识。学生还利用电脑自己做课件，更是大大提高了对学习的兴趣，有些孩子做的课件比老师做的都好，真是你给他提供舞台，他就能展示你意想不到的才智。这样既调动了学生的积极性，又使他们的想象力和思维力得到的充分的发挥，有力地促进学生的全面发展。
三、信息化技术有利于优化语文课堂结构
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。同时，他们之中又不明白的问题，首先想到不是向老师请教，而是相互交流，相互学习，合作解决。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，信息技术的广泛介入，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
利用多媒体进行互动教学，信息量大，密度强，适应当代中学生求知欲望强的特点。它可以为学生提供丰富的感性材料，为教学联系生活提供了更多的条件。它扩大了学生的学习空间，丰富了学习资源，从而加大了单位课时的教学内容。特别是网络技术的出现，更使我们可以随时地从网络上获取相关的知识，使我们课堂上掌握的知识更丰富，更系统。比如：教学鲁迅《从百草园到三味书屋》时，我们可以从网络上了解鲁迅的生活时代，为人作风、写作背景，比传统教学时老师在课堂讲述的要丰富得多。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈地听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
英国语言学家柯里福曾说过：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”。信息化技术具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，教师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，以培养出更多的创新的人才。如果仍然只是依靠一块黑板、一支粉笔在三尺讲台上进行传统教学，显然已经不合时宜了。信息化教学，为语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。也使语文教学步入一个健康、稳定、完善的快车道，为全面提高语文教学质量，使语文教学更加充满人情味，更加生动活泼。
参考文献
[1]唐晓杰.课程改革与教学革新[M].南宁：广西人民出版社
[2]黎惠梅.找准切入点，让语文学习如行云流水[J].广东教育
[3]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社
[4]黄荣怀.信息技术与教育，北京师范大学出版社