论文部分内容阅读
传统的历史教学目标的设计存在着一些弊端，它往往忽视学生的主体地位，忽视学生情感、态度与价值观的培养。近年来，随着新课程改革的深入，普通高中《历史课程标准》要求教师运用新的理念设计、制定课堂教学目标，使之既能真正落实课程标准的要求，又具体、明确，具有可操作性，从而真正发挥教学目标的导向作用。那么如何确定一堂历史课的教学目标呢?本文认为应该做到以下几点：
一、教学目标的确定要以《历史课程标准》中的教学要求为纲
《历史课程标准》所规定的目标是指这门学科通过教学活动要引起的学生的最后变化结果，是这门学科的总目标。没有课程标准，教学目标就失去了选择、确定目标的标准。“历史课程标准，首先从总体上概述了整个模块的课程目标，然后通过内容标准、学习要求、教学建议、史论共享四个栏目，具体解读和阐述每个专题的内容标准、学习要求和教学建议”。“内容标准是教师探求教学目标的源头”，“学习要求则提出学生要达成的目标，揭示教师要完成的教学任务”。这两大块内容正是历史教师确定每堂课教学目标的主要依据，我们在确定教学目标时既不能超过课程标准，也不能低于课程标准的总体要求。教师掌握了课程标准的精髓，确定教学目标就如同在知识海洋中找到了航行指南。
二、教学目标的确定要紧扣教材内容
教学目标是相对于教学内容而言的。没有教学内容，教学目标的确定就失去了根基，教学目标是从教学内容中提取的精华，是教学内容高度的概括和提炼。因此，确定教学目标首先要对所讲内容进行理解和领悟。只有深刻领悟了教学内容，才能够将其内化成教学目标。例如在设计《明清君主专制的措施》一课的教学目标时，通过阅读教材，认识到本课要求学生掌握的知识主要是明清加强君主专制的措施，除此之外，还必须让学生理解宰相制度的废除是强化君主专制的必然结果。在教学中可联系历朝历代皇权与相权之间的矛盾，结合当时的社会背景，引导学生分析这种现象产生的必然性。要让学生学会区别内阁制与宰相制度，并借此培养学生比较历史事件的能力；通过教学对军机处的特点、作用进行概括，理解它对进一步加强君主专制的影响。经过了这样的阅读分析，教材中的内容都逐一呈现在教师面前，教学目标的确定也就胸有成竹了。
三、教学目标的确定要紧扣教学重点
著名特级教师于漪曾说：“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点。”所谓教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。教学重点把相关的知识联系起来，在学生知识结构化过程中有重要的意义。通常每节课的教学内容中都会包含若干重要的内容，重要的内容有可能就是教学重点。分析这些重要内容并确定其重点是确定教学目标的关键之处。很多教师在教学目标制定中一味求全。唯恐遗漏了什么，好像面面俱到了才放心，这样很容易抓不住中心、重心。教学目标恰恰与教学的重点是紧紧捆绑在一起的，从某种意义上说教学重点都是教学的主要目标。
四、教学目标的确定要紧扣教学难点
教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技巧。到底哪些才算是难点呢?教师在备课的时候，除了掌握教材内容以外，还需要充分了解学生的学习实际，了解学生原有的知识和技能状况，然后做出合乎常规的推断，预测学生在接受新知识时会产生什么困难，出现什么问题，哪些可能成为学习中的难点，以便对症下药。我们说的备课不仅要备教材，更要备学生，就是这个道理。如此来确定教学难点，就可避免教学中的主观性、盲目性，也能切合学生的实际，尽力做到教学效果最大化。如在讲授必修课《古代希腊民主政治》时，我查找了许多有关资料，并借鉴别人的成功经验，设置历史情景，让学生体会历史，引导学生对古希腊民主政治的积极性、局限性进行剖析，并归纳其实质。后来的上课实践证明，这样做既活跃了课堂，提高了学生学习的兴趣，又培养了学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力，课文的难点也得到了解决。
五、确定教学目标时必须充分体现新课程理念
传统的历史教学很少有学生主体的积极参与，学生所要做的就是接受和记忆。虽然这种接受式学习在现阶段还应该有其一席之地，但新课程理念下，历史教学更应注重对学习兴趣和创造性能力的培养。学习知识不仅仅是为了了解它、记住它，而是最终要学会运用它。所以，教师确定教学目标时，眼睛不能老盯着那些知识目标，要特别关注能力目标和情感、态度与价值观目标，充分体现新课程理念。教师要通过这样的教学目标和多样化、灵活性的教学，让学生积极地参与到教学中来，从而让学生在感知历史的基础上达到启迪智慧、塑造性格、培养能力，增强历史使命感和社会责任感，树立正确的科学观、人生观和世界观的目的。
在确定教学目标时还应注意灵活性。我们所制定的教学目标应该是—个完整的体系，每个专题、每节课都应有具体的教学目标，教师基本上都围绕着教学目标进行教学。但教学又是一个动态的过程，我们不能奉守着静止的教学目标一成不变。当情况发生变化时我们的教学目标也应该随机应变，及时做出适当的调整。
(责编 庞丹丹)
一、教学目标的确定要以《历史课程标准》中的教学要求为纲
《历史课程标准》所规定的目标是指这门学科通过教学活动要引起的学生的最后变化结果，是这门学科的总目标。没有课程标准，教学目标就失去了选择、确定目标的标准。“历史课程标准，首先从总体上概述了整个模块的课程目标，然后通过内容标准、学习要求、教学建议、史论共享四个栏目，具体解读和阐述每个专题的内容标准、学习要求和教学建议”。“内容标准是教师探求教学目标的源头”，“学习要求则提出学生要达成的目标，揭示教师要完成的教学任务”。这两大块内容正是历史教师确定每堂课教学目标的主要依据，我们在确定教学目标时既不能超过课程标准，也不能低于课程标准的总体要求。教师掌握了课程标准的精髓，确定教学目标就如同在知识海洋中找到了航行指南。
二、教学目标的确定要紧扣教材内容
教学目标是相对于教学内容而言的。没有教学内容，教学目标的确定就失去了根基，教学目标是从教学内容中提取的精华，是教学内容高度的概括和提炼。因此，确定教学目标首先要对所讲内容进行理解和领悟。只有深刻领悟了教学内容，才能够将其内化成教学目标。例如在设计《明清君主专制的措施》一课的教学目标时，通过阅读教材，认识到本课要求学生掌握的知识主要是明清加强君主专制的措施，除此之外，还必须让学生理解宰相制度的废除是强化君主专制的必然结果。在教学中可联系历朝历代皇权与相权之间的矛盾，结合当时的社会背景，引导学生分析这种现象产生的必然性。要让学生学会区别内阁制与宰相制度，并借此培养学生比较历史事件的能力；通过教学对军机处的特点、作用进行概括，理解它对进一步加强君主专制的影响。经过了这样的阅读分析，教材中的内容都逐一呈现在教师面前，教学目标的确定也就胸有成竹了。
三、教学目标的确定要紧扣教学重点
著名特级教师于漪曾说：“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点。”所谓教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。教学重点把相关的知识联系起来，在学生知识结构化过程中有重要的意义。通常每节课的教学内容中都会包含若干重要的内容，重要的内容有可能就是教学重点。分析这些重要内容并确定其重点是确定教学目标的关键之处。很多教师在教学目标制定中一味求全。唯恐遗漏了什么，好像面面俱到了才放心，这样很容易抓不住中心、重心。教学目标恰恰与教学的重点是紧紧捆绑在一起的，从某种意义上说教学重点都是教学的主要目标。
四、教学目标的确定要紧扣教学难点
教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技巧。到底哪些才算是难点呢?教师在备课的时候，除了掌握教材内容以外，还需要充分了解学生的学习实际，了解学生原有的知识和技能状况，然后做出合乎常规的推断，预测学生在接受新知识时会产生什么困难，出现什么问题，哪些可能成为学习中的难点，以便对症下药。我们说的备课不仅要备教材，更要备学生，就是这个道理。如此来确定教学难点，就可避免教学中的主观性、盲目性，也能切合学生的实际，尽力做到教学效果最大化。如在讲授必修课《古代希腊民主政治》时，我查找了许多有关资料，并借鉴别人的成功经验，设置历史情景，让学生体会历史，引导学生对古希腊民主政治的积极性、局限性进行剖析，并归纳其实质。后来的上课实践证明，这样做既活跃了课堂，提高了学生学习的兴趣，又培养了学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力，课文的难点也得到了解决。
五、确定教学目标时必须充分体现新课程理念
传统的历史教学很少有学生主体的积极参与，学生所要做的就是接受和记忆。虽然这种接受式学习在现阶段还应该有其一席之地，但新课程理念下，历史教学更应注重对学习兴趣和创造性能力的培养。学习知识不仅仅是为了了解它、记住它，而是最终要学会运用它。所以，教师确定教学目标时，眼睛不能老盯着那些知识目标，要特别关注能力目标和情感、态度与价值观目标，充分体现新课程理念。教师要通过这样的教学目标和多样化、灵活性的教学，让学生积极地参与到教学中来，从而让学生在感知历史的基础上达到启迪智慧、塑造性格、培养能力，增强历史使命感和社会责任感，树立正确的科学观、人生观和世界观的目的。
在确定教学目标时还应注意灵活性。我们所制定的教学目标应该是—个完整的体系，每个专题、每节课都应有具体的教学目标，教师基本上都围绕着教学目标进行教学。但教学又是一个动态的过程，我们不能奉守着静止的教学目标一成不变。当情况发生变化时我们的教学目标也应该随机应变，及时做出适当的调整。
(责编 庞丹丹)